思维训练与英语阅读课堂教学模式探析

思维训练与英语阅读课堂教学模式探析

思维训练是英语阅读课堂教学的重要任务之一。英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，前且还要培养他们听、说、读、写能力，尤其要培养学生用英语进行思维的能力。这是学生学习和应用语言的重要基础。因此，在英语阅读课教学中，我们应着力引导学生学会用英语进行思维，全面提高学生驾驭语言的能力，提高英语教学效果。一、英语阅读的过程与理解的差异英语阅读的过程是一个思维的过程。文章信息以英文字符为载体，通过阅读进行传递；头脑经过接收分析和猜想，再把英文信息恢复过来。阅读理解的过程可分为两类，一类是扩大输入、阅读欣赏。这类活动以读为主，配以少量题目，检查对英文教材的一般理解程度。另一类是有针对性地进行英语思维训练。这些训练包括预测所读内容、抓主旨大意、抓特定细节、根据上下文猜测词义、推断隐含意义、辨识语段过程等内容。阅读理解的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平和不同的生活经历，即便是同一年级的学生，也会由于阅读方法、阅读习惯和兴趣等方面存在的差异而使阅读的过程出现这样或那样的理解上的差异。不良的英语阅读主要有以下几种：1.逐字逐句的阅读心理学研究表明，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字慢慢地向前移动。大脑对信息的接收，也是通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，并迅速形成语段大意的。每个人在阅读时不一定都一目十行，却能够一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木、不见森林，不但大大减缓了阅读的速度，而且使整体理解变得更加困难，从而造成思维障碍。如在“Hepickedmeuponmywayhome.”中的“pickup”，按照上下文的具体情景，应为“顺便载我一程”的意思；而在“YouspeakEnglishquitewell.”“Oh，Ijustpickeditup.”这两句对话中“pickup”应理解为“刚刚学上手”的意思。如果只孤立地认为“pickup”是“把……捡起来”，就无可避免地导致对整个句子的错误理解。学生常常会把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。2.过分注重语言形式和细节方面的操练，而忽视语言意义的掌握和对阅读材料的整体理解有观点认为，阅读材料是语音、语法和词汇的综合运用，因而阅读的过程也就是学习语音、语法和词汇的过程。这种观点过分强调了语言结构的学习，并将学生阅读过程的注意力引导到语言知识上，而不是语篇、语义的理解上，因而不利于学生语言能力的发展。还有一种现象，即读完一篇文章，虽然没有一个不认识的单词，没有一点语法障碍，把句子分开来看，句句能看懂，也能够讲出其中的人物、事件和情节，但读者对文章的中心思想是什么，作者想向读者传达什么信息，以及提出什么值得思考的问题等，却不能完全理解，一做选择题就出错。3.忽视了根据上下文猜测词义、进行判断和推理等方面能力的培养有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待翻字典，这看起来好像很认真很勤奋，其实这是一种“懒汉”的做法，因为他用手的动作代替了脑的思考。在阅读教学中，学生能轻而易举地做对一些客观理解题（如查对实事、分清是非等），但对主观理解题（如猜测作者的写作意图，运用阅读材料进行判断、推理等）却束手无策，成功率极低。4.缺乏非视觉信息能力的培养在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起着非常重要的作用。所谓视觉信息是指眼睛感知的英文字符，而非视觉信息则是由大脑所提供的在阅读过程中起潜在作用的文化背景知识、社会经验等内容。高效率的阅读要依靠这两种信息处理的过程：一个是以视觉信息为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非视觉信息输入。非视觉信息越丰富，阅读难度就会越小。如在“Moreandmorehousewivesaroundtheworldwillsoonbestandinginthecheck-outlines.”一句中的“standinthecheck-outlines”（在超级市场排队结账付款），如果学生没有一点关于超级市场的感性印象，该句就无从理解。二、阅读课教学——思维训练的重要载体英语阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。作为交际手段之一，英语阅读是我们进行语言学习、获取信息的重要手段之一。英语阅读的过程就是英语知识理解和综合运用的过程，是英语学习从知识向能力转化的实战。英语阅读课教学是培养学生语言思维能力的重要载体。英语阅读课教学的成败，直接影响着学生语言思维能力的提高。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了学生的知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。英语阅读的过程也是培养学生英语交际能力的过程。交际语言是思维的重要工具，它不仅要求语言学习做到音、义统一，而且也要求学生对英语国家文化有充分的了解，强调语言使用得体。阅读材料的真实性和内容的广泛性，是交际语言的生命所在。只有在具体而又广泛的阅读材料中，学习得体地使用意思连贯的话，而不是孤立的句子，学生的思维能力才能得到有效发展。三、思维训练——英语阅读课教学的核心英语教师应当把发展学生的思维能力作为阅读课教学孜孜以求的目标。英语阅读关键就是要培养学生用英语进行思考的习惯，要让学生学会用英语去思考每一个问题，宛如外国人用自己的母语进行思考一样。没有积极的英语思维活动，没有准确的理解把握，英语阅读课教学也就失去了应有的意义。阅读能力的提高与思维发展的程度是密不可分的。威廉斯给阅读所下的最简单的定义是：“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”这里的关键词不是“看着”，而是“理解”二字。阅读的实质就是理解，阅读的速度就是理解的速度。英语阅读的过程是一种积极思维的智力活动过程。学生在英语阅读的过程中主要通过思维去把握语言的本质，只有具备了用英语进行思维的能力，才能加快阅读的速度，正确理解阅读内容，并达到交际的目的。从学生的认知角度来看，语言是人类思维的工具，掌握一种语言实质就是要掌握一种观察和认识世界的思维习惯和方法，这种思维习惯和方法对学生的世界观和人生观的形成会产生重大影响。中学生英语阅读能力的提高是以学生的思维发展为基础的。概念能力是英语阅读中最重要的能力，英语教师在阅读教学过程中必须引导学生把直观的、抽象的思维和阅读材料合理结合，教会学生如何将感觉、知觉转化为概念，用概念构成思想并用英语来表达自己的思想。这是英语阅读能力提高的重要标志。心理学研究表明，学生的思维能力，发展到十八岁就基本成熟。而在这之前，整个青少年时期有两次思维能力发展的高潮。一次是在十四岁，正值初中阶段。初中生已初步具备了直觉思维和抽象思维的能力，这是提高英语阅读能力的黄金时期；另一次是在十七岁，正值高中阶段。这个阶段的学生已具备了一定的逻辑思维能力，这是提高英语阅读能力的关键时期。在这两个阶段养成的思维习惯会与人终生相随。因此，以思维训练为核心的中学英语阅读课教学对于学生的成长具有长远的影响和深远的意义。四、英语阅读课教学中的思维训练模式以思维训练为核心的英语阅读课教学模式，是在英语阅读教学活动中按照思维发展的一般规律有计划、有系统地指导学生思考的一套稳定的教学程序。英语阅读课教学模式，旨在通过英语阅读开发、培训学生的思维心理、思维品质、思维方法，发展学生的思维能力，从而达到优化课堂教学结构的目的。英语阅读课教学模式经历了传统的自下而上（Bottom-upmodel）阅读模式、自上而下（Topdownmodel）阅读模式和相互作用（Interactive-reading）阅读模式。传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。它要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译、课堂提问、课堂练习等。这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树木，不见森林。图式阅读教学模式一改“见木不见林”的传统阅读模式，强调学生已有的知识在阅读过程中所起的重要作用。“阅读时，文章开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。”图式阅读教学引导学生在阅读时，以感性思维上升到抽象思维，它调动了学生的主观能动性，从而突破了逐字逐句阅读所造成的读速问题。相互作用模式强调阅读理解是语言文字的处理过程与读者已有背景知识的运用和处理过程的双向作用，重新组织或表达信息的过程。这种模式表明，阅读理解不是一个被动的识字过程，而是一个积极主动的语言与思维相互作用的心理过程，以期达到最佳的理解。英语阅读课教学必须加强思维教学模式的研究。阅读思维教学模式应遵循人类思维发展的一般规律，体现由形象思维到抽象思维再到创造思维的发展过程，如图所示：英语阅读思维教学模式应将思维训练融合在阅读教学全过程，符合思维训练与学科教育的统一性，即学科知识与思维能力互相促进，共同提高，以达到优化课堂教学结构的目的。思维发展过程的各形式在英语阅读教学环节中并非截