幼儿教师的暗示对幼儿发展的影响 论文

幼儿教师的暗示对幼儿发展的影响摘要：暗示教育由保加利亚心理分析教育家洛扎诺夫提出以来受到了各地的推广施行，利用轻松愉悦的教育方式给学生带来不同的学习体验，优化师生交流。在幼儿教学中暗示教育同样值得运用，作为人生教育第一阶段，暗示带来的自信提升、能力强化、呵护成长的作用不容忽视。 关键词：暗示；幼儿；教育

暗示，是一个人用相对含蓄、间接的方式对他人内心和行为产生积极或消极影响的一种作用。在医疗运用中，暗示疗法往往能达到药物治疗达不到的效果，由医生向患者暗示积极的想法，从而让患者放下心理负担缓解心理压力使得身体状态渐佳，病状得到缓解甚至逐渐痊愈。 同样的，暗示运用到幼儿教育中也会达到意想不到的效果，以委婉的方式对幼儿进行教育，让生硬无趣的说教转为潜移默化的影响，这样的教育模式值得进一步推广和运用。一、暗示教育的形式1.神情暗示眼睛是心灵的窗户眼神不仅会“说话”的，更是比语言更加细腻婉转的一种无声的表达方式。一个眼神暗示就能将老师要表达的内容传传递给幼儿，这本身就是一个沟通的过程，相互间眼神的交流也是加强师生感情、建立信任关系的一个重要渠道。在课堂上，幼儿如果出现调皮或者不听话的情况，老师对其直接呵责可能会伤害到幼儿小小的自尊心，而一个眼神的传递，可以让幼儿直接读懂老师的意思，知道自己的行为是不对的，进而进行改正，这样既维持了课堂秩序又没有给孩子带来过多的心理负担。当幼儿在课堂上表现好时，老师一个鼓励的眼神、一个点头、一个微笑也会让孩子感受到肯定和赞许，比起言语上的夸奖，眼神和表情暗示更像是幼儿和老师间的一次悄悄对话，直接拉近了师生的关系，今后的学习生活中，师生间的互动将形成一个良性循环。2.语言暗示暗示不是不说，有时是用较为委婉间接的方式表达。语言的暗示法与言语的内容和语调有关。因为语言是我们用来建立内心世界观的主要元素之一。语言是我们感知这个世界的重要途径，也是我们回应他人表达自己的重要方式。利用语言表达内心想法时经常不经过过多的思考，其实对比可以发现，如果用另外一种语言表达方式往往可以使接受者改变当下的态度，甚至影响他人的内心成长。语言表达是一门艺术，有的人喜欢用命令、要求的语气，有的人用商量、鼓励的语气，语言暗示就是化命令为鼓励，激发幼儿兴趣，慢慢尝试放下内心的戒备和畏惧。例如有的幼儿在幼儿园时不和别的同学玩耍，不和同学交流，作为老师要关爱幼儿的健康成长，首先要引导幼儿融入集体，相互交流。不能直接把孩子拉到别的孩子中间，强制让他和别的孩子说话和别的孩子游戏，这样可能会适得其反，让孩子更加畏惧和他人交流。而如果用委婉的方式，和孩子说，“你看他们几个小朋友正在做游戏呢，需要四个小朋友，现在就差你一个了，都在招手邀请你过去一起玩呢。”在课堂活动中，孩子可能因为胆怯心理不敢回答问题，也许会有很多的原因，作为幼师，如果在此情形下点名要幼儿回答只会让他更加不敢回答，如果换成鼓励的言语方式效果可能会很不一样，“小朋友都在开动小脑筋呢，快快的想出好办法，把你的小手举起来，让大家看看谁最聪明。”这样类似激励的话语通常会让幼儿鼓起勇气跃跃欲试，一来二去，课堂气氛活跃了，幼儿的信心也培养了。过多的呵斥和命令只会让幼儿产生畏惧和逆反心理，会越发抵触你所希望他做的事，多鼓励暗示引导才能激发孩子去主动思考，激发他们踊跃参与的积极性，多数孩子都有渴望被表扬被肯定的诉求，老师的积极鼓励暗示能够促使孩子做更多曾经被表扬的事。幼儿在进行角色创作的时候，由于创作状态非常脆弱，受到轻微的影响，就会从好不容易找到的角色自我感觉里跳出来，无法更好地完成角色的主要任务。在这种对于角色创作极端不自信，也极其敏感和容易接受暗示的时候，教学老师怎样选用积极有效的语言使幼儿摆脱这种不良的创作状态，将直接影响到教学任务的顺利进行。3.体态暗示幼儿教育不同于其他阶段的教育，课堂气氛活跃，交流方式多样化，对于老师的表达方式要求要更具感染力，体态暗示是老师与幼儿间的一种特殊信息传递方式，相对于语言文字为主的课堂言语交际，体态暗示还具有特殊的适用性和实用性，从某种意义上来说，它更能体现暗示的委婉特点，起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用，往往教师的一束目光、一个手势，就能使某个幼儿或者整个班集体产生某种微妙的心理变化，形成某种心理状态，有效地提高言语交际的效果。有的孩子表现特别好，老师夸奖时高高地竖起大拇指，会对这个孩子的心里带来比夸奖更多的激励。在角色创作的课堂上，教师应该特别注意对于“积极暗示肢体语言”的使用，这样会使角色创作的氛围更加活跃和积极，使幼儿在下意识的情况下得到积极的暗示，从而加强对饰演角色的信心和兴趣。在表演课上，作为表演教师要特别明确如何使用拳、掌、指、手臂等手势语。心理学研究发现，在交流的时候，虽然说话内容一样，但双方不同手势的选择，暗示给对方的效果便千差万别。比如:介绍一名在比赛中胜出的幼儿，教师使用的语言是“这次比赛的优胜者是xx同学”，如果教师的手臂是完全伸长向斜侧上方三十度;或大臂在肋侧，只是小臂在斜侧上方三十度;或是小臂也在肋侧只是手掌和手腕斜侧上方三十度。以上三种手势会给在场的幼儿们带来怎样的心理变化?第一种手势，幼儿会把这位同学所取得的成绩通过老师手势的暗示加强到极致而进行反馈。随着手势向第二和第三种变化，幼儿们的反馈的程度便逐渐趋于减弱。4.榜样暗示幼儿具有更强的可暗示性，因为幼儿的行为通常来自于对他人的模仿。用生活中表现好的小朋友的行为作为例子进行表扬，孩子为了得到老师同样的肯定或者表扬，就会模仿被表扬的行为。小时候经常说的孔融让梨的故事也教会了很多小朋友要互相谦让，不论是典故还是生活例子，更可以是选用小朋友们喜爱的动画片里的例子，简单的暗示，孩子的脑海中就有做这个会得到表扬认可的意识，知道这么做是对的，以后我也要这样的思维。老师也要时刻树立自己良好的形象，以老师自身的行为作为榜样，言传结合身教教育幼儿在生活中那些事可以做那些事不能做。在幼儿眼中，老师作为一种权威的表现甚至高于父母，老师的日常表现也是对幼儿行为模式的养成起到了不可忽视的作用。在教育小朋友间和谐相处不能通过暴力解决问题时，就要保持自己在与小朋友沟通时保持良好的态度，不能假装要大小朋友威胁的样子。榜样的作用是无穷的，教师应该很好的利用幼儿的这种心理，树立孩子学习的榜样。做好行为养成初期的工作，对于孩子日后的性格品行的养成也具有重要意义。二、暗示教育的意义教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”无论是父母还是老师，在教育孩子时，都尽量少一点那些让人不愉快的“要求、命令、必须”等词汇，多用一些“启发”、“商议”、“鼓励”的方式。暗示可以引起人的内心中无意识倾向，它不带有强制性、命令性的色彩，老师在教育过程中运用语言或其他形式，对幼儿产生影响，有的是直接的有的是潜移默化的。暗示教育不具有强制性，没有明确的教育目的，所以在幼儿发展过程中，具有非常重要的作用。1.维护幼儿的自尊心，保护幼儿快乐成长幼儿和教室之间毕竟存在着年龄和思维模式的差异，就像幼儿很多时候理解不了我们的说话做事方式一样，我们虽然经历过那个时代但也不一定能理解他们的思维。这个时候的沟通比直接的要求、命令更容易让幼儿接受。暗示教育引导幼儿按照对的方式去进行，但是没有让幼儿感觉到是老师站在强者的立场的严厉性，在幼儿做的不对时，强制的改正不仅会让脾气倔强的幼儿产生反抗情绪还会伤害幼儿的自尊心，幼儿在自己的小伙伴面前也是要面子的，被老师直接批评后会转而消极，不利于幼儿将来的发展。暗示教育以非强制性的教育特点，以含蓄的方式期望幼儿朝着教师希望的方向发展，可以很好的保护幼儿的自尊心和自信心，从而保持幼儿活泼好动的天性。2.增强自信，不断进步积极的暗示会让幼儿越来越相信自己，对自己充满信心，敢于挑战，觉得自己一定也可以做到。老师要善于运用积极暗示来教育学生，让学生知道自己在哪一方面可以做到更好，一直充满希望，孩子会比较客观地了解自己的缺点和不足之处，从而不断地努力，向更高的目标努力前进[1]。教育心理学上有个效应叫做“翁格玛丽效应”，说的是有个叫翁格玛丽的女孩，长相普通并没有很美丽，但是家人和朋友都告诉她她很美，一直这样鼓励着她，小女孩在鼓励下也告诉自己其实自己是个美丽的女孩，也逐渐变得自信起来，而这个女孩也真的越来越美了。积极的暗示教育会建立孩子的自信，引导孩子相信自己就是别人所鼓励的那个优秀的自己，继而会变得更加优秀。相反，消极的暗示会带来反作用，如果幼儿不小心做错了事，没有运用好积极暗示，责怪或者对幼儿表现失望说“你就是这样什么都做不好”、“哎、真笨”之类的话语，会导致幼儿就认为自己是一个笨小孩，自己做不好事情，对自己失去信心。在幼儿没有做好事情时，教师给予积极的暗示“这个事对于现在的你有一点点小困难，下一次事实应该就可以很棒的完成了哦”会带来不一样的效果。这就要求我们在平时跟孩子们的沟通中，少用或不用消极的暗示，多用积极的正面暗示。你很行，你能做得更好，从而使受教育者认识自我，挖掘潜力，增强信心。在被表彰和嘉奖的情况下，受表扬者自然会不断地追求进步，以更快地适应工作需要。其实原理很简单，如果你想得到什么东西或成为什么样的人，那么你的一言一行都会向着这个目标去争取、去努力。久而久之，你将会成为你想要成为的那个人，得到你想要获得的一切。积极的暗示会给孩子带来不小的进步，再加油一下或许就可以成功了呢，让孩子不再畏惧失败，增强孩子的受挫能力，不那么容易被打败。一项来自马丁教授的调查表明:几乎90%在品质、意识和智力方面有杰出表现的人，在自己的童年或少年时期都受到过来自亲人的积极的暗示，最多来自母亲，有的也来自父亲、祖母或祖父等暗示的作用对孩子来说，越是早期越有较深远的作用暗示者与孩子的关系越亲密，作用越明显，幼小的孩子在心理上具有容易接受暗示的特点，可塑性很强，所以家长一定要积极有效地利用暗示对孩子的教育作用[2]。3.明暗结合，全面发展在现在的教学中还是以明示教育为主，这个也是无可厚非的，道理还是直截了当的讲明了，而结合暗示教育，是保障幼儿在接受生硬知识或道理的同时在潜移默化中受到更多一层次的教育，这样也可以发展比较全面和健康。幼儿时期，自制能力较弱，生硬的制度化、强制性的教育形式效果可能有限，更多的需要生活化、游戏化的教育方式。暗示教育形式多样，或利用表情神态或通过肢体动作或融于充满稚趣的语言，更加贴近幼儿的年龄水平、思维习惯，让教育融入到幼儿的学习游戏中去，这本身就符合幼儿时期孩子的接受习惯，对幼儿的心理、情感的等全面发展极为有利。。作为接受教育的第一个阶段，他们像一张张等待创作的白纸，教育者的第一笔一定不能留下遗憾。暗示教育在轻松愉快的环境下对孩子们的内心产生无意识的心理影响，这种影响也是深远的，或许在未来的某一特殊环境下，被慢慢影响的能力会显现出来，展现自己的无限可能。三、暗示教育的局限在实际操作中，暗示教学法存在着一些难以规避的局限性。在教学环境上有一定要求，需要营造舒适温馨的教学氛围，这样能让幼儿放松身心，处在无意识被教学的放松状态，同时对教室的装饰教学硬件方面都有一定要求，如教室颜色、桌椅摆放，背景音乐等等。对教师的要求也相对较高，不仅要在一般教育上合格，还要更有耐心，表演、肢体更具感染力，这样才能带动幼儿兴趣，启发潜力。对教学规模而言，暗示教育更适合小班教学，如在大规模的群体教学中，老师对幼儿的暗示不一定会达到预期的效果了。洛扎诺夫在研究暗示教育法时最初也是关于语言教学对记忆力的提高，是否能够作为