幼儿园区角活动情境设计的探索与研究 论文

幼儿园区角活动情境设计的探索与研究摘要：幼儿园阶段是学生学习生涯的基础阶段，在幼儿园教学中为学生打好学习基础，对学生今后的学习与发展都有极大的帮助。区角活动作为幼儿教学重要元素之一，对幼儿学习兴趣、学习能力和综合素质的全面提升都有直接作用。本文结合当前幼儿园区角活动教学现状，阐述了幼儿园区角活动情境设计探索与研究的必要性，以及幼儿园区角活动情境教学有效策略，希望在今后的幼儿园教学中能起到一定作用。 关键词：幼儿教学；区角活动；探究；策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿阶段是培养学生良好学习习惯的关键时期，也是为学生今后学习与发展奠定基础的重要阶段。通过区角活动的开展不仅能培养幼儿参与活动的自主性与积极性，对幼儿综合素质的全面提升也有重要作用。”[1]因此，幼儿综合素质的全面发展也是幼儿家长和幼儿教学工作者需要研究的主要课题之一。 一、幼儿园区角活动情境设计探索与研究的必要性

众所周知，区角活动作为幼儿教学主要方式之一，在幼儿活动的顺利展开和幼儿教学质量的提升方面起到了极大的促进作用，区角活动也深受幼儿和教师的喜爱。虽然区角活动有利于激发幼儿活动兴趣、提升幼儿活动能力，但一以贯之地延续按部就班的区角活动模式，会在长期的教学中导致幼儿对区角活动产生厌倦心理，不仅不利于幼儿活动积极性的调动，对幼儿整体教学质量的提升和幼儿教学模式的改革优化也形成了阻碍。因此，想要改变这一教学现状，幼儿教师便要紧跟形式、改变传统区角活动教学模式与方法，根据本园教学环境和不同年级幼儿活动需求制定“因材施教”的情境活动，满足不同幼儿活动需求的同时，也摒弃了以往按部就班的活动模式，对幼儿活动兴趣、活动能力和综合素质的全面提升都有极大的帮助。[2]因此，作为幼儿教学工作者，一方面要重视区角游戏在幼儿教学中的重要性，其次要设计符合幼儿实际心理的教学情境，为幼儿今后的学习与发展奠定坚固基础。 二、幼儿园区角活动情境教学有效策略

1.创建合理情境角色，发挥幼儿主体性

在传统的幼儿区角活动的开展中，虽然幼儿作为活动的主体参与到了各类活动中，但在真实活动过程中，幼儿们的主观能动性并未充分发挥出来。究其原因，一方面是幼儿根据教师自主设计的区角活动形式被动参与活动，其主要目的是完成教师布置的活动目标，完全失去了幼儿在活动中的自主性，导致幼儿活动兴趣不足的同时，活动能力也难以提升。[3]另一方面，教师在并未了解幼儿心理需求的前提下设计活动计划，未创建符合幼儿心理的合理活动情境，导致幼儿活动积极性和创造能力的提升成了纸上谈兵。因此，创建合理情境角色，发挥幼儿主体性，是改变这一现象的有效途径。例如，爱玩是幼儿的天性，因此围绕幼儿这一特性设计区角活动情境不仅能满足幼儿活动需求，对幼儿活动兴趣和活动动力的激发都有积极影响。在“奇妙的水”区角活动的开展中，为了摒弃以往按部就班的活动形式，发挥出幼儿在活动中的主体性，教师可以创设以认识和了解水特性的为主题的“泼水节”活动，并为参与活动的幼儿设计符合生活实际的人物角色，如教师和学生、父母和孩子、消防员、警察等不同社会角色，让学生依托角色体会泼水节的欢乐，并在区角活动的参与中感受水的温度和变化。这样一来，幼儿们在活动的过程中发挥了其主体作用，从而培养了幼儿观察事物的能力，提升了幼儿对自然科学现象的探究欲。对幼儿区角活动的顺利开展和教学质量的提升百利而无一害。 2.拓展区角游戏空间，满足幼儿探索欲

虽然区角游戏在幼儿教学质量的提升方面起到了重要作用，但在实际区角活动的开展中，幼儿几乎都是按照教师设计的“剧本”走，缺乏对活动元素思考的空间和机会，阻碍了幼儿思维能力提升的同时，也难以满足幼儿强烈的探索欲，对幼儿今后的学习与发展极为不利。因此，拓展区角游戏空间，满足幼儿探索欲，是促进幼儿智力发育，提升活动效率的有力举措。例如，在“纸杯电话”区角活动的开展中，为了改变以往围绕“剧本”设计的路线开展活动，教师可以在活动中为幼儿提供思考和解决问题的机会与空间，进而力促幼儿智力发育，培养幼儿善于思考问题和解决问题的能力。在具体的操作中，教师可以为学生提供一次性纸杯和细绳若干，然后引导并鼓励幼儿自主思考纸杯电话的制作方法。这样一来，每一位幼儿都参与到了纸杯电话设计方法的思考与探究中，对幼儿思维能力和创造能力的提升有巨大帮助。 3.实现有效分组互助，提升幼儿综合能力

众所周知，区角活动开展的目的不仅仅是为了完成活动计划和教学任务。更重要的是通过区角活动的开展培养幼儿团结意识和协同合作等综合能力。因此，在幼儿教学中通过分组活动的设计，能让幼儿在活动参与的过程中意识到团结合作的重要性，并能学习其他幼儿身上具备的良好品质，对幼儿自身综合素质的提升极为有利。[4]

例如，在“废物利用”区角活动的开展中，教师可以借助多媒体为幼儿们展示用废弃生活用品回收制作的各类物品，包括用废弃啤酒瓶做的小房子模型、用废弃绳子制作的秋千床、用废弃易拉罐制作的暴力熊等。通过多媒体的展示，幼儿们参与“废物利用”活动的兴趣便能有所提升。在此基础上，教师便能将班级中的幼儿进行分组，然后让每组的幼儿收集生活中能回收利用的废弃物品，并以小组合作的方式完成“废物利用”后的新型作品。值得一提的是，在活动开展的过程中，每组幼儿收集了不同类型的废弃物品，并通过讨论交流的方式制作了不同作品，包括用废弃的作业本折叠的菠萝模型、飞机模型，以及用废弃纸箱制作的动物小房子等。通过这样的教学方式不仅实现了区角活动效率的最大化，对幼儿参与活动自主性和幼儿合作意识、合作能力的提升都有极大的帮助。 4.发挥教师重要作用，促进整体教学质量

师者，传道受业解惑也。因此，作为幼儿教师，在幼儿教学中要发挥出教师的重要作用，不仅要根据幼儿实际活动需求和教学现状设计符合幼儿学习的活动策略，更要积极参与到区角活动的实践中，同幼儿一起感受参与区角活动的乐趣，为幼儿树立良好榜样的同时，也能增进幼儿与教师间的情感，对区角活动情境的创设和活动效率的提升有重要意义。例如，为了在区角活动的开展中发挥出教师的辅助作用，教师可以设计凸显教师主要作用的活动情境，如在“猜一猜”区角活动的开展中，教师可以让幼儿用肢体表达的方式展示一物体，然后让其他幼儿猜，并对猜的既对又快的幼儿进行相应的物质奖励。当然，由于幼儿思维能力有限，导致幼儿在肢体表达的过程中难免会有难度，因此教师可以“协助”幼儿共同展示某一物体形象，一方面能增进幼儿参与活动的信心，促进活动的顺利开展。另一方面也能起到教师引导和鼓励幼儿参与活动的目的，充分将教师的作用发挥了出来，对幼儿综合能力的全面提升有很大的帮助。总而言之，区角活动是幼儿教学的主流方式之一。作为幼儿教学工作者，在实际教学中应该摒弃传统的活动模式，设计科学合理且满足不同年级不同幼儿心理需求的活动计划，并采“因材施教”的教学方法开展活动，为幼儿活动意识、活动能力和整体教学质量的提升推波助力。参考文献： [1]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[Z].北京：人民教育出版