幼儿园内科学小实验教学的探讨 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿园内科学小实验教学的探讨摘要：本文主要探讨了幼儿园内科学小实验实践，分别探讨了幼儿园内科学小实验教学的价值与意义，随后对其现状进行阐述，并就开展幼儿园内科学小实验的注意点与策略进行了具体的分析，同时也借助案例进行了探讨。关键词：幼儿园；科学小实验；价值随着教育方式的不断更新，有关幼儿园科学实验的设计工作发展进入了新阶段，然而科学小实验的开展不仅能够帮助幼儿理解其内容，还能够提高幼儿思维活跃度与动手操作能力，让幼儿更加善于表达，培养幼儿科学问题的发散性思维，进一步为小学幼儿的科学学习打下坚实的基础。在进行幼儿科学小实验教学过程中，应该着重开放幼儿左右脑的协调能力与求知欲，通过实验过程中步骤性的奖励，鼓励幼儿继续探索，让幼儿积极参与到实验过程，弱化实验的结果导向性，让幼儿享受科学探索的过程，以提高实验设置的目的。一、幼儿园内科学小实验教学的价值与意义幼儿的科学小实验教学广泛普及于我国幼儿园的教学框架内，幼儿园开展科学小实验教学主要价值与意义如下：首先，能够调动幼儿学习的积极性；与其他科目相比，科学小实验是需要幼儿完全参与的，在参与过程中让幼儿不断了解实验内容，促进幼儿的思维想象与空间创造能力。其次，能够提高幼儿的动手操作能力，科学小实验大部分是以基础的科学原理设计成的教学内容，是帮助幼儿认识世界，了解基本科学原理的主要方法，比如：手电筒的小实验可帮助幼儿了解“电”这一基本能源，水压与连通器能够帮助幼儿明白吸管等生活物品的工作原理，这种科学原理与生活相结合的教学方法可以提高幼儿学习的同步性。最后，科学小实验的合理设置能够帮助幼儿建立自信心。教师将实验进行合理的设计，让幼儿在动手操作中产生足够的信心，当遇到问题时，教师积极引导，与幼儿一同探寻解决方案，并对一些较为重要问题模块的解决提出表扬，以此来增加幼儿实验过程中的自信心。12022年安徽省中小学教育教学论文评选二、幼儿园内科学小实验教学的现状（一）幼儿主体性缺位学习是主动的行为，学习的主体是学习者本身，而学习的客观因素是环境、方法等。因此，幼儿是学习的主体，这就对幼儿园的科学实验教学提出了较高的要求，结合目前我国大部分幼儿园的科学活动展开现状可知，科学实验的创设是教师的主要工作，在进行实验设计时往往忽略了幼儿的参与程度，很少有教师能够充分考虑到实验的趣味性与科学性，在激发幼儿的探索欲望上表现不足，更多的是按照教学目标完成实验设计，没有成体系的科学实验教学方式，此外，科学区的规划也全部由教师管理，幼儿无法参与其中。（二）材料不甚合理科学实验的材料是决定其完整性的主要内容。目前幼儿的科学实验材料主要存在两大问题。一方面由于科学区域内的材料没有合理的规划方案，大部分材料随意放置，无法在短时间内找到需要的材料，同时，部分科学材料的放置需要符合其贮存条件，这些导致了幼儿对科学材料的理解出现偏差。另一方面，科学材料的选择能够需有足够的科学性，当幼儿的实验次数增多，伴随着科学材料难度逐渐降低，挑战性也随之减小，从而影响幼儿的科学探索欲望。所以，材料的调整应该遵循从易至难的策略，让幼儿的探索循序渐进的展开，激发幼儿的探索兴趣。（三）教学实验沦为形式科学实验成为形式主义是现阶段幼儿园存在的普遍问题。一方面，科学教育与实际生活具有较强的分离感，教师们创设的科学情景无法被幼儿们理解，大部分科学实验情景仅还原了书本以及教学大纲中较为刻板的内容。另一方面，科学实验没有太大的实际价值，虽然部分教师利用现有的材料，花费较多的时间与精力设计并制作了科学实验道具，但实际的教学活动反馈并不好，这主要是由于幼儿没有主观的问题导向支撑其科学实验，幼儿们无法将实验与现实生活中的问题相结合。此外，教师们的实验创设都是单独的个体，没有整体的相关性，幼儿在进行科学实验活动时的主观感受是孤立的、无意义的，进而降低了科学教学实验中的主要价值。22022年安徽省中小学教育教学论文评选三、幼儿科学小实验教学的注意点（一）促使幼儿大胆操作科学实验游戏对幼儿来说是未知的，这种未知感会给幼儿带来一定的心理压力，从而影响科学实验的操作。所以，心理环境的创设是让幼儿在实验中放开的主要条件，教师在幼儿实验过程中始终要以较为宽容的心态缓解幼儿的焦虑感，对幼儿提出的不同想法要平等对待，合理包容幼儿产生的错误。 1.宽容对待幼儿在操作中所犯的错误

幼儿在科学实验的操作中产生错误是在所难免的，错误操作的产生虽然会影响实验过程，但这时候更需要教师们的宽容与谅解，督促幼儿对科学理念与客观事实的尊重，养成科学探究精神。合理的引导与宽容是保证幼儿获得科学实验兴趣的主要因素，也是促进幼儿大胆操作的必要条件。 2.接纳幼儿的想法与观点

幼儿的观点与成人不同，很多时候幼儿的思维方式较为独特，当幼儿表达自己的观点时，教师应该倾听幼儿的思路，当幼儿的思维方式与教师预期较大时，教师应该理解幼儿的想法，通过询问的方式找到思想偏差的原因，探究其认知习惯与认知模式。当幼儿的回答让老师不解时，老师首先应该控制自身情绪，其次在理解幼儿的回答，要把自己放在与幼儿同等的地位，帮助幼儿探索问题的答案，让幼儿成为学习的主动者，加强幼儿与教师间的关系。（二）提供合适材料提高幼儿兴趣 1.提供关于幼儿生活的材料

教师在科学实验材料选择上因结合幼儿生活的习惯，通过观察幼儿感兴趣的事物，如玩具车、水管等，也可以参考日常生活中能够看到的物体，如：洒水车、大卡车等，激发幼儿的学习兴趣。 2.提供具有可操作性的材料

当教师进行科学实验演示时，通过生动的语言描述能够吸引幼儿的注意力，此时教师也需要把握好讲解的时间，过长的讲述会丧失幼儿的注意力。复杂晦涩的语言与实验会不易于幼儿的理解。教师的科学实验设计与实验材料的选择需要充分结合幼儿的理解能力，在保留老师讲解的同时，给幼儿留下足够的空间进行探索。同时还需要设计不同32022年安徽省中小学教育教学论文评选内容、不同方向的实验，让幼儿体验到不同实验设计带来的趣味感。如在摩擦力实验中，让不同小组进行不同高度、不同路面情况的摩擦力测试实验，这样的实验设计就可让幼儿直观了解到不同情况下小车下滑速度的影响因素。 3.让幼儿自己制作材料

幼儿动手制作不仅能够锻炼幼儿的动手能力，而且还能够调动幼儿的积极性。幼儿参与到实验材料的制作会帮助幼儿进一步了解实验内容。例如，在进行泡泡画的实验中，需要用到吸管和泡泡水，此时教师可以指导幼儿，利用家中的洗衣液，按照合适的比例制作泡泡水，并用废旧水瓶当作容器，将吸管制作为圆形或其他形状，这样就能吹出较多的泡泡了。（三）借助实验记录巩固幼儿经验让幼儿养成记录的习惯，通过详细记录实验过程中事物的形态、位置的变化程度，将实验现象转化为较为直观的数据变化，增强幼儿的总结能力，强化幼儿的交流与沟通能力。 1.猜想记录

发挥幼儿的想象力，利用绘画或标记的方式让幼儿对其不能理解的现象进行记录，并以此激发幼儿的创作能力，为实验结果提供支撑。 2.结果记录

结果记录是指幼儿在进行实验时，对实验过程中产生的现象进行记录，并对现象进行合理的推论，进而记录实验结果。例如，在进行《瓶子吹气球》实验时，幼儿就必须不断记录气球的大小与瓶子内液体的变化情况，将多少分量的小苏打与醋进行融合能够让气球吹起来，进而探究科学实验的产生原因。四、幼儿园内科学小实验教学的优化策略（一）依据儿童特点进行设计科学环境的设计要符合幼儿的思维模式与学习习惯，幼儿园需要对不同年龄阶段的幼儿创设不同环境。对小班而言，这个年龄阶段的幼儿思维方式较为直接，且思维虽行动而变化，当目标具有足够的活动能力，环境较为活跃时能够吸引其注意力，所以，对于小班幼儿就需要利用基本三原色分布于地面上，进行小兔玩颜色的游戏，老师提问“小兔子怎么才能变成蓝色呢？”这个问题主要需要幼儿对基础颜色混合的理解，如此一来，42022年安徽省中小学教育教学论文评选可以让幼儿们探索颜色变化的乐趣。对于中班幼儿来说，其思维模式更为具象，会对具体的事物展开充分的想象，此时教师们可利用未完成的实验材料激发中班幼儿的想象力，引导幼儿探索。对于大班幼儿而言，其语言、行动、思维发育较为健全，具有较高的理解能力，能够对抽象的事物产生具体的认识，所以环境的创设就应该围绕幼儿本身展开，让幼儿探究环境深度。（二）调整教学实验内容，注重整体与多元化发展科学区的创设要紧密围绕实验设计的整体性。一方面在进行科学区环境硬件设施配备时，要扩展其广度，满足大部分实验需求，同时实现开放与多元化的互动模式，对较为抽象的天体运动、宇宙航空的知识具体化的展现，将地理科学内容以简单有趣的语言、视频、模型等形式展现在幼儿面前，进而满足幼儿在不同方向的探究精神。另一方面，幼儿园的环境创设要围绕自然和社会这两大主题，这是由于自然是人们探究的基础，科学的发展与自然密不可分，只有在自然界中探索才能让教育更为生动有趣。例如：呈现不同季节与地理环境的植物变化情况，组织幼儿在不同时节进行郊游，组织幼儿进行种植等活动。还可以通过播放有关植物生长变化的动画片与科教片，让幼儿感知自然万物的变化过程。此外，教师要注重学生了解的多样性，避免单一内容的重复学习，降低学习的主动性，在科学材料的选择与使用上应做到多元化与低重复化，让不同的材料都能发挥其作用。可以通过布置教室墙面、增加装饰物的方法营造较为自然的氛围，进而提高幼儿与环境互动的深度，让环境也成为科学实验的一部分，提高科学的认知程度。（三）规范教学实验过程，制定适宜的实施计划科学区整体的质量取决于幼儿园教师的理念，合理的实施计划是幼儿发展科学探究精神的基础。教师需要将幼儿的思维方式放置于培养的首要地位，情景的创设应该以幼儿自主探索为主，激发幼儿的兴趣，对幼儿科学思维的养成提供启蒙。例如，对《是谁不让我走》这一实验设计应该创设有目的的情景模式，一方面要让学生指导影响小球推动的主要因素是地面的摩擦阻力。另一方面，教师要制定较为详细的实验方案，包括材料准备、实验方案设计、幼儿参与方式等内容。例如，在让幼儿了解不同动物的尾巴区别时，可将动物与尾巴分开绘制，并让幼儿进行分组，其中一组幼儿收到的是没有尾巴的动物图片，另一组幼儿则收到的是仅有尾巴的图片，两组间的幼儿进行匹配，以便加深幼儿对动物尾巴的认知。此外，整体性方案的制定贯彻游戏从开始至结束的整个过程。52022年安徽省中小学教育教学论文评选依靠环境烘托游戏与实验的氛围，将多种形式的游戏融合与科学实验中，增强教育的趣味性，让科学实验以更易接受的方式展现于幼儿面前。例如，教师可创设“峡谷大冒险”的情景科学游戏，将科学知识与峡谷的实际环境相结合，设计从简单到困难的十个关卡，并让幼儿扮演不同的生物进行闯关，激发幼儿的探索欲。五、案例－以小班科学活动“糖怎么不见了”为例（一）针对实际，不照本宣科1.教学目标：

（1）观察糖块在水中的变化，让幼儿对溶解现象产生兴趣。（2）让幼儿积极思考，寻找加快糖块溶解速度的方法。 （3）让幼儿继续探索生活中其他物品的溶解现象，并鼓励幼儿用语言描述自己的发现。2.物质准备：分为四组，每组有若干透明玻璃杯、糖、温水、搅拌棒、纸、笔。3.经验准备：对溶解现象有一定的了解。 4.前期活动的过程

教师：小朋友们，今天给大家展示一个不一样的杯子，大家看看它有什么不同，那个小朋友愿意讲一讲呢？老师再倒入凉白开。幼儿：是白开水，没有味道也没有颜色，它凉凉的。教师：小朋友们还觉得这杯水与其他的水有什么不同吗？幼儿：尝一下就知道啦。教师：小朋友你来尝一下吧。幼儿：水甜甜的，里面有糖！教师：里面有糖，为什么我们看不见呢？幼儿：糖被水吃掉了，水里看不见了。教师：这就是溶解现象，就像我们在家里泡果珍一样。在科学实验初期，可以通过最基本的行为调动幼儿的积极性，让幼儿看、摸、尝来探索杯子中的水与普通水的不同，并对溶解现象有一定的认识。基于以上反应让幼儿了解到生活中看到的溶解现象，进而引出新的问题。62022年安徽省中小学教育教学论文评选（二）重视幼儿自发性问题，不盲目打断 1.幼儿提问题

幼儿：家里泡果珍是用热水的，热水泡得快。教师：老师刚才用的冷水也溶解了，我觉得也挺快的。幼儿：可是家里都是用热水泡的，我觉得热水溶解得更快。教师：那我们怎样才能知道，是热水溶解得快还是冷水溶解得快呢？幼儿：可以做实验对比！2.幼儿讨论提出操作方案

教师：我们有四张桌子，分成四组，好吗？你们需要哪些材料来帮助你们做实验呢？幼儿：糖、水。教师：水？冷水吗？幼儿：需要冷水和热水。教师：还需要什么？我们的实验结果要不要记录下来？幼儿：那我们还需要笔和纸。“泡果珍”的生活常识让幼儿们知道热水能够溶解的更快，借助冷水中的糖也能够溶解这一认知引发幼儿们进一步的思考。这两个现象的引入与问题的提出能够丰富实验内容，让幼儿们有自己的想法，以便于对比实验的展开。教师在此过程中自发的寻找实验材料，而不是老师制定实验材料，拓展了幼儿思维，加强了幼儿与老师间的交流，同时也让幼儿明白听取他人意见的重要性，这些因素保证了实验的顺利开展。（三）交流——鼓励幼儿的延伸想法1.拓展幼儿的思维

教师：还记得糖在水里不见了的现象叫什么吗？幼儿：溶解。幼儿1：老师，盐也可以在水里溶解！幼儿2：老师，烧菜的油可以吗？教师：除了糖，还有哪些东西可以在水里溶解呢？我们怎么去证实自己的想法？幼儿：可以做实验，然后记录下来就知道了。2.鼓励幼儿的想法

教师：想知道结果我们就需要做实验。72022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿：可以和爸爸妈妈一起做实验，这样我们就知道什么东西能溶解在水里了。教师：回家和爸爸妈妈一起做实验，那在班级哪个区域可以做实验呢？幼儿：科学区！ 教师：对呀！我们还可以在科学区和同伴一起做实验，老师会为你们提供需要的材料。幼儿：还要记录实验结果。教师：我们可以利用实验结果做些什么呢？幼儿：给没有做实验的小朋友看，这样他们也就知道了。 教师：对！我们可以给自己班的小朋友看，也可以做成操作图展示给其他班级的小朋友看，好吗？两次实验充分激发了幼儿的探索思维，不少幼儿在实验后提问到其他