幼儿园科学区活动材料投放策略思考 论文

幼儿园科学区活动材料投放策略思考摘要：在科学区域活动中，教师应为幼儿提供更加丰富多样、可操作、可探究的活动材料，才能激发幼儿对科学知识的探究兴趣，满足幼儿探究材料的好奇心。本文运用文献资料法和案例分析法，梳理了A幼儿园科学区活动材料的现状，表现为：中大班均设有专门的科学区，小班基本无专门的科学区；各年龄班数学认知类材料较多；多数班级材料摆放较为有序，少数班级较无序、不完整；材料投放依据多样，各班级均以主题活动和领域活动目标。分析了A幼儿园科学区活动材料存在的问题，如活动材料封闭性投放强、开放性不够、幼儿与材料互动不够积极和在幼儿与材料互动时教师介入过于频繁且介入效果低下。最后提出提升A幼儿园科学区活动材料有效性的建议，包括：投放趣味性的材料，激发幼儿探究兴趣；投放开放性的材料，引发幼儿多样的探究；投放生活化的材料，鼓励幼儿关注生活中的科学；投放自然性的材料，节约科学探究的材料成本。 关键词：幼儿园；科学区；活动材料；投放策略

前言：区域活动作为幼儿园教育活动的重要组成部分。在该活动中，幼儿是活动的主体，材料是连接教师教与幼儿学的一座重要桥梁，幼儿的年龄特征休现在好奇、好问、好探索。科学区的活动材料可以满足幼儿对数学认知和科学探究的欲望，因此，“提供什么样的活动材料，能够激发幼儿科学探究的兴趣，进而促进幼儿科学素养的培养?”是每一个幼儿教师必须重视和反思的问题，只有在科学区为幼儿提供了高质量而有效的材料，才能够大大激发幼儿科学探究的兴趣，幼儿才会自主操作、主动思考和自主探索科学知识，通过操作材料的活动中不断积累关于科学的关键经验，发展初步的探究能力，促进幼儿科学素养的早期培养，让幼儿体验探究的快乐与成就。一、A幼儿园科学区活动材料的现状活动材料是幼儿园有效开展区域活动不可或缺的组成部分，是幼儿自主活动和游戏的物质支柱，是连接“教师教”与“幼儿学”的重要纽带。区域活动具有开放性和自主性的鲜明特点，能为不同能力、不同兴趣和需要的幼儿提供丰富性、多样性、趣味性、生活性、适宜性和可操作性的活动材料。幼儿在区域活动中通过自主选择、自主操作、摆弄和探索材料，并与材料积极互动，从而获得语言发展、社会交往和探索操作等各项能力的发展。幼儿园科学区活动材料实际上是教师提供的、幼儿进行科学区活动的游戏材料。科学区活动材料是培养幼儿数学认知与科学探究等科学学习能力的重要基石。因此，在科学区投放丰富和适宜的材料已成为幼儿教师的一项常规性工作。二、活动材料封闭性投放强，开放性不够材料是教师在各活动区中进行“教师教”与“幼儿学”的重要纽带，是影响幼儿是否产生兴趣从而与之进行积极互动的重要因素。多数调查证实，幼儿一进入活动区，所做的第一件事便是寻找自己想玩或者能玩的材料，并与材料互动的行为平均高达96%以上，可见活动区中活动材料对幼儿教育的重要性。区域活动开设的主要目的在于幼儿可根据自己的兴趣和需要来自主选择、自主操作、自主管理活动材料，从而获得相关领域关键能力的发展和相关经验的积累。其中幼儿的自主性可以通过选择喜欢的活动区和感兴趣的材料来体现，更主要的还是体现在幼儿能够控制材料操作和探究的不同玩法。因此，教师对材料开放性与封闭性程度的设计会直接影响到幼儿对材料玩法的控制程度，毋庸置疑，科学区材料的封闭性程度越高，幼儿玩法越单一，幼儿受束缚较大，对材料控制力低，幼儿只能对其重复操作玩法，探究结果唯一，这就势必使得科学区活动枯燥无味，久而久之，幼儿就不爱玩了，如高结构化材料就是封闭性材料的典型代表；反之，开放性程度越高，幼儿玩法越多，幼儿有较高的控制度，探究也比较多样，幼儿当然也会越喜欢。三、投放生活化的材料，鼓励幼儿关注生活中的科学科学是一种抽象性和深奥性并存的学科，学前儿童的思维是具体形象思维占主导地位，这就表明幼儿的科学学习必须借助具体形象的材料来帮助幼儿理解和接受新的知识经验。这就要求投放的材料应该以幼儿比较熟悉的日常生活形式来呈现给幼儿，只有建立在幼儿己有的生活经验基础之上，幼儿才能更加直观具体地通过操作和探究材料来获得新的科学知识。新《纲要》的科学领域里提到了一个目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，还有一个指导要点是“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。这与杜威的“教育即生活”思想相契合，将生活教育运用到幼儿园科学区活动材料上，主要体现在两个方面：一是进行生活化教育，即将材料“生活化”；二是寓教育于生活，让幼儿关注生活中的科学。首先，教师根据教学活动目标投放一些生活化材料。例如，在科学区为了让幼儿了解磁铁吸铁的特性，教师以幼儿熟悉的生活场景“蝴蝶飞飞”的形式来体现出来，幼儿既有兴趣又习得了新科学知识。又如教师为了让幼儿熟悉双向排序，在科学区投放了“万达影院欢迎你”的材料，以幼儿熟悉的看电影这种生活经历来帮助幼儿对知识的学习等等。这种将材料生活化的方式激发了幼儿的兴趣，也易于幼儿接受和理解科学领域知识。其次，教师鼓励和引导幼儿在科学区的探究活动中自主创设熟悉的生活化情境。比如，幼儿在练习按群数数，材料是若干个积木，每包有5个积木，幼儿以买卖糖果(一个积木代表一颗糖果)的情境进行学习，幼儿A问：“你要买多少颗糖果?”幼儿B说：“10颗”，然后幼儿A便拿出两包积木给幼儿B。又如，幼儿把印有数字的卡片当成“人民币”来进行超市加减运算，幼儿C拿着10块钱去幼儿D那里买了一条鱼，一条鱼5块钱，幼儿D便找回了5块钱(拿回了一张印有5的卡片)等。四、投放自然性的材料，节约科学探究的材料成本幼儿园科学区材料的来源较多，大多数是教师购买和教师自制的材料，还有个别材料是家一长制作、幼儿制作以及废品回收的材料。可见，废物回收的材料数量太少。尽管如此很多教师发现自己花了很长时间和精力去做的材料，却没有引起幼儿太多的兴趣，而且有些自制的材料不够牢固，导致没有玩几次就坏掉了，教师觉得很不值，消耗了金钱、时间和精力，还没有获得幼儿的欢迎。反而是有些材料，看上去很简单，教师也没有花多少时间和精力，幼儿却玩出多种花样，又不容易破损，幼儿还爱不释手。其实这些看上去简单的材料就是所谓的自然性材料，即教师没有对其进行加工制作，直接投放到区域中的材料。主要包括废品回收材料和自然界纯天然材料。首先，废品回收材料的利用。比如，某班投放了各种各样的塑料瓶盖，幼儿可以对其进行颜色分类、按规律排序、按数取物、按群数数等多种玩法，玩了一学期都没有怎么坏掉，最主要的是幼儿玩都玩不厌。又如，一次性杯子，幼儿可以用它制作成听筒，了解声音的传递，还可以一一对应、点数、按数取物等等。其次，自然界纯天然材料的利用。比如，教师为了让幼儿认识各种各样的石头，便去自然界采集了各式各样的石头；又如，为了让幼儿了解树叶的脉络，教师便去室外拿回了一些树叶投放在科学区，让幼儿观察等。 可见，无论是废物回收材料还是纯天然材料，他们都可以以最少的时间、精力和金钱来实现其最大价值，也符合幼儿的好奇心和求知欲。结语总之，投放适宜的材料是幼儿园科学区活动中的一个关键环节。材料是幼儿的隐性教师，是教师的施教好助手，是连接“教师教”与“幼儿学”的重要媒介，是科学区活动顺利有效开展的重要组成部分。幼儿要想在科学区活动中获得有效发展，教师需要投放趣味性、开放性、生活性和自然性的活动材料，不但可以激发幼儿的探究兴趣、丰富探究方法、易于幼儿理解，而且还能减少成本，以最小的消耗实现其最大的教育价值，引发幼儿自主与材料产生积极地互动，幼儿也能在与材料互动的过程中快乐地体验探究过程，并发展初步的探究能力。因此，教师只有在科学区投放适宜的活动材料，才能丰富活动其教育价值。参考文献[1]华爱华.活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系[J].幼儿教育，2011(7).[2]刘志清.不同年龄班幼儿区域活动的特点及指导策略[J].学前课程研究，2013(04)：57-60.[3]李惠渝.托班区域环境创设中的空间设置与材料提供[J].幼儿教育，2011(03).[4]秦元东.幼儿园区域活动材料观的转变[J].幼儿教育，2014(12).[5]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011(05).[6]张晓琳，赵春梅，杨东玲.浅论幼儿与区域材料的有效互动[J].学前教育研究，2007(O1).[7]甘雪涛.当前幼儿园区域活动评价存在