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文档简介

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿园开展科学活动的策略研究摘要:学前教育是基础教育的重要组成部分,是幼儿启蒙教育的开端。而3~6岁的幼儿对整个世界都感到新鲜好奇,他们是天生好奇的小小科学家,他们渴望去了解去探索周围一切未知的事物,并用他们自己方式去理解这些事物,为了满足他们的好奇心和探索欲,幼儿园对幼儿进行科学启蒙教育势在必行。 关键词:学前教育;科学活动;幼儿园

引言:科学教育是幼儿园五大领域教育内容之一,其中涵盖科学探索和数学认知两个方面。科学合理地开展幼儿科学教育活动,可以帮助幼儿认识和了解周围世界,从中学习和获取科学知识经验,引导幼儿探索和发现生活中的科学现象,是幼儿启蒙和奠基科学探索精神的重要途径。在新时代幼儿教育背景下,我们应创造性地开展科学教育活动,为幼儿提供良好的科学活动条件,激发幼儿的科学探索兴趣,设计贴近幼儿生活、立意新颖的科学教育活动,开展丰富的科学教育活动内容,具有非常重要的意义。一、科学活动的含义及其特征1.科学的含义

(1)什么是科学?对于人类来说科学是什么呢?是人类身边的风雨雷电、日月星辰、山川大海等现象。是物理、化学、生物、天文学等等的学科知识,还是科学家们的科学研究。这些事物和现象都与科学息息相关,无一不和科学紧密相连,总之我们的生活已经和科学不可或缺的一部分了。那么科学的含义是什么呢?科学是一个建立在可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进行预测的有序的知识系统,是以系统化和公式化了的知识。其对象是客观现象,内容是形式化的科学理论,形式是语言,包括自然语言与数学语言。(2)那么对于幼儿园的幼儿来说科学又是什么呢? 对于幼儿园的幼儿来说科学不是数学公式,也不是科学研究;而是他们对周围事物和现象而产生的好奇心和求知欲,是他们了解自然、环境和人类的过程。我们可以从具体的例子来讨论:

例一:

在科学户外探索活动《泥土的秘密》中,我们班的幼儿自己拿着工具在挖掘泥土下12022年安徽省中小学教育教学论文评选面有什么秘密。突然幼儿M的叫声吸引了所有的小朋友的目光。M:老师,我挖到了好多蚂蚁。师:为什么蚂蚁在这里呢?M:因为这是小蚂蚁的家。师:原来是这样呀,那小蚂蚁跑那么快干什么呀?M:因为它们的家被挖了呀,它们很害怕。师:那它没了家怎么办呀?M:它在盖一个不就行了嘛,我把土再放回去。 在这个例子中,对于幼儿来说在科学活动中他们重视的了解和探索的过程而非结果,他们更在意的是挖掘泥土的过程,而不是他们在泥土里发现了什么。 例二:

在区域游戏中,幼儿S突然大喊:“老师,你快来!”教师匆忙过去,询问他发生了什么,他说他发现用手电筒直接照颜色板,颜色板是什么颜色,手电筒照出来的光线就是什么颜色。接下来,教师不断启发他仔细看三棱镜里的光线是什么样的,当他看到三棱镜三面都有蓝色光线的时候,显得无比兴奋与惊喜。在这个例子中,幼儿S经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。起初,科学区投放手电筒、颜色板和三棱镜引起了儿童摆弄的兴趣。而摆弄的过程又引起了儿童的发现:手电筒直接照颜色板,颜色板是什么颜色,手电筒照出来的光线就是什么颜色。后来在教师的引导下他利用三棱镜、手电筒、颜色板做出了简单的“光是直线传播”的实验。这就是属于儿童的科学――儿童对事物表现出好奇、提出问题、进行探究、寻求解释,尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结论。例三:

这一天,教师和幼儿们拿着他们制作的撒水壶为幼儿园里的每一棵树都进行了浇灌,孩子们劲头可大了,一次又一次的来回灌水,没有一个小朋友喊累。幼儿L还一边浇一边说:“小树,多喝点,我们一起长,看看谁长的高”幼儿P:“小树,我们做好朋友吧”

幼儿L:“小树,我会爱护你的”。师:“我们如何爱护小树呢?”

幼儿Z:“我们不能摘树叶、也不能折树枝。”师:“对,除了这些还有呢?”

幼儿纷纷讨论起来。 教师总结:爱护小树可以给它们浇水、抓虫子。不要随便摘树叶、摇晃小树、乱折枝条。还可以给小树松土、给它们唱歌。在这个例子中,幼儿并没有表现出明显的探索行为,而培养了初步的环保意识,这也是属于儿童的科学——在幼儿生活经验的基础上,帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边小事入手,培养初步的环境意识和行为。 儿童是天生的科学家,他们喜欢探索周围的世界,试图用自己的方式理解世界。而为了满足幼儿的好奇心和探索欲望,需要对幼儿进行科学教育活动,带领幼儿走进科学。22022年安徽省中小学教育教学论文评选2.学前科学教育活动的含义

学前科学教育又是什么呢? 学前科学教育是指儿童在教师的指导下,通过自身的活动,对周围的自然界(包括人造自然)进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题、寻找答案的探索过程。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,而学前科学教育是幼儿园五大领域教育之一。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用教学解决实际生活问题的过程,不仅能获得丰富的感性经验充分发展形象思维,而且初步尝试归类、排序、判断、推理,逐步发展逻辑思维能力,为其他领域的深入学习奠定基础。二、在幼儿园开展科学教育过程中的问题和对策1.重科学教育活动,轻生活中随机科学教育现在在幼儿园中教师会更加重视科学教育活动,从而忽视生活中随机科学教育。科学教育活动是指教师根据幼儿科学教育目标,有目的、有计划地选择活动内容,在教师指导下有步骤地开展的幼儿科学教育活动。这样的科学活动更加受到教师的重视,这些活动的准备充分,计划性和目的性都很强。但是幼儿天生好奇心强,对周围世界充满强烈的探索欲望。他们不仅喜欢到处活动,还喜欢提出各种各样的问题,表现出认识世界的需求和渴望。所以在一日生活之中,由幼儿引发的随机科学教育机会随处可见,而随机的科学教育中幼儿获得的经验更加直接、有趣。但是由于教师的经验和准备不足,加上有时幼儿提出的问题稀奇古怪,教师会选择逃避或敷衍。让科学教育的机会随之溜走。 2.重知识技能的传授,轻情感态度的培养

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中科学领域的目标突出体验、感受、喜欢等情感、态度、兴趣方面的价值取向、科学活动的目标应涉及科学态度与情感、科学知识、科学过程及方法三个维度,并在教学中积极实现。然而在现实活动中,教师对情感目标较少涉及,即使涉及也比较笼统操作,如提出目标“对实验活动感兴趣”,这一目标是所以实验活动的最终归宿,针对性差,所以使得情感目标成为一种摆设,经常忽视情感态度的培养。目标的设定将直接影响到教师在活动过程中对幼儿的关注和引导。缺乏情感、态度的引导最终将导致科学活动成为传授知识技能的过程。科学的情感正是源于幼儿对科学本身的探究需求,教师应捕捉幼儿在活动中积极的情感反应,引导幼儿以积极的情32022年安徽省中小学教育教学论文评选感进行科学探究活动。 3.重幼儿自主探索,轻教师有效引导

伴随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神的深入领会,许多教师都更加注重幼儿在科学活动中的探索、操作。在活动中,教师为幼儿提供大量的操作材料让幼儿自主探索。但要幼儿探索什么?为何探索?怎样探索?幼儿自己却不得而知。如在进行关于磁铁的活动时,教师提供了大量的不同形状、型号的磁铁。提供了大小不同、材质不同的各种物品,请幼儿探究哪些可以吸上来。在活动中,同样一件物品有的时候可以吸起来,有时候不能吸起来。幼儿问这是为什么?教师请幼儿自己再试一试。有时磁铁具有创导性,使得一些铁质物品也具有磁性。但最终教师只是告诉幼儿,可以吸起来的是铁质物品。在看似非常热闹和充分探索的活动的背后,幼儿的收获却少得可伶。教师只是提供了大量的探索材料,但对幼儿的探索过程缺乏有针对性引导。教师应观察幼儿的探索现象,发现探索问题,与幼儿共同猜想、验证,得出结论。这样的活动才是建立幼儿已有经验之上,不断积累、获得新经验的过程。三、在幼儿园开展科学教育活动的设计与组织 1.科学教育活动的集体教学活动

(1)教学活动的目标

科学教育目标的定位是否准确,影响着整个教育的方向,在《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定的科学领域目标是:

对周围事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲

能运用各种感官,动手动脑,探究问题

能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果

能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣

爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。 在实际中目标的定位不仅是在教案中文字上体验,更重要的是落实到具体的教学中。第一,情感目标,在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,关于情感培养第一条“对周围事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲”好奇心是是内在动力和原动力,有了好奇心,幼儿才会对周围的事物感兴趣,有探索世界的欲望。因此,培养幼儿的好奇心,让幼儿对科学活动产生兴趣,形成正确的态度,才能在科学活动中发展创造性和主动性。第二42022年安徽省中小学教育教学论文评选条“爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。”这一目标的提出,是为了帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系,在世界环境问题日益严重的今天,这个目标的提出十分必要。自然是科学的研究对象,也是人类赖以生存的环境。我们不但要激发幼儿对自然的探究欲望,更要萌发幼儿对自然的责任感。学会爱护爱护自然,培养幼儿初步的环保意识。第二,技能目标,幼儿学习科学的方法的方法包括观察、实验、思考、记录、表达与交流。授人以鱼不如授人以渔,交给幼儿学习科学的方法远比直接教给他们知识更加重要。不同的科学教育活动的学习方法不同,教师加以引导,帮助幼儿学习如何获得科学知识的方法,这样幼儿就可以举一反三,碰到问题也总会积极尝试能否自己解决问题,产生探索欲和求知欲,对幼儿的未来发展有着重要作用。第三,知识目标,科学活动不一定要教给幼儿一个知识点或者科学原理。教师不要把科学知识强行灌输给幼儿,觉得幼儿没记住知识或者原理就是没完成目标。其实幼儿经验的获得重于知识的传授,探索的过程重于探索的结果。知识的传授易忘记,经验的获得记忆终生。 (2)活动材料的准备

教学准备是整个科学活动的重要环节,会直接影响教学过程的进行和学目标的实现。教学准备分为:知识的准备、情感的准备、材料的准备和空间环境的准备。精神准备。精神准备又分为知识准备和情感准备。知识准备,预设的教育活动是立在幼儿已有的知识经验基础上的、幼儿群体共同探索的、运用幼儿群体资源优势相互学习的活动;情感准备。为幼儿创设一个宽松愉悦的心理环境,使幼儿轻松自由的进行各种活动,形成安全、愉快、宽松的学习氛围。物质准备。物质准备又分为材料准备和空间环境准备。材料准备,科学活动重视的是幼儿的操作和探索,所以,需要为幼儿提供大量的操作材料;空间环境准备,科学活动探索的就是周围的世界环境,所以需要为幼儿提供适合的空间环境。 (3)教学活动的过程

导入——激发幼儿探索兴趣。教师可以根据故事、情境等方式吸引幼儿注意,激发幼儿的好奇心和探索欲。操作——鼓励幼儿自由探索,引导幼儿发现,大胆交流讨论。延伸——日常迁移运用。让幼儿运用科学知识及经验解决问题表1案例:活动名称《蜗牛的秘密》52022年安徽省中小学教育教学论文评选活动目标了解蜗牛的外形特征和简单的生活习性;培养幼儿喜欢、爱护小动物的情感;

能运用完整的语言表述观察蜗牛的特征;活动准备关于蜗牛的视频。蜗牛、青菜等活动过程 (一)导入——情境导入

1.教师:小朋友们,我们班来了一位小客人,想看看它是谁吗?请小朋友们闭上小眼睛,教师请出小蜗牛。 2.幼儿自由观察,熟悉小蜗牛

分享交流寻找蜗牛的经验问:我们在哪里可以找到蜗牛?你找到的蜗牛是什么样的? (二)操作——引导观察,了解蜗牛的外形

1.观看关于蜗中的视频,并通过讨论交流、探索、了解蜗牛的外形特征.2.从蜗牛的身体,壳、触角、颜色观察. 3.小结:蜗牛背上有一个壳,头上有触角,眼睛长在触角上,身体是软软的,有点透明。4.谈话了解蜗牛的生活习性。 讨论:我们可以在什么地方找到蜗牛?蜗牛喜欢生活在什么地方?蜗牛喜欢吃什么?(三)延伸——进一步探索,感知蜗牛的生活习性。1.教师提供大白菜等幼儿观察探索。2.把蜗牛放在饲养角中供幼儿观察。2.区角活动中的科学教育 (1)科学区角

在科学区角投放科学玩具类、操作实验类的科学游戏,

例一:《磁铁的秘密》

玩法:教师提供了大量不同形状、型号的磁铁。提供了大小不同、材质不同的各种物品,请幼儿探究哪些可以吸上来。 例二:《彩色水》

玩法:教师提供红、蓝、黄三种颜色的颜料,滴管,搅拌棒,量杯。幼儿使用滴管吸取颜料滴入盛有水的量杯中,用搅拌棒搅拌,请幼儿自己操作实验红+黄=橙,黄+蓝=62022年安徽省中小学教育教学论文评选绿、红+蓝=紫。(2)阅读区角

在阅读区角投放关于绘本书籍,开展科学领域阅读。 利用幼儿的好奇心帮助其阅读科普知识相关的书籍,在对书籍内容分析研究时,将一些科学常识普及到教学活动中去。 (3)自然区角

在幼儿园的活动室内向阳的角落,安放一张桌子或一个分层木架,将一些适于在室内生长和照料的动植物或收集来的非生物有秩序地布置在上面。让幼儿在日常生活中进行随机的和长期的观察,培养幼儿主动探索的兴趣和对周围事物的敏感性和责任感。 3.科学游戏

科学游戏就是通过科学态度进行头脑游戏,在明确的知识目标基础上,通过拟定不同组织方法来实现。突出科学

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