幼儿园教育对幼儿社会化心理的影响探究 论文

题目：幼儿园教育对幼儿社会化心 理的影响探究摘要儿童的心理社会化发展心理过程主要是在泛指一个儿童在现代社会中不断成长乃至发展时使其心理发生变化的心理过程。作为对对儿童进行社会化教育心理健康发展的重要一个影响衡量因素,幼儿园心理教育不仅起着重要主导作用,直接也会影响到对儿童进行社会化教育心理的健康发展,教师在这一心理发展重要过程对其中的主导作用尤为重要。积极有效的建立幼儿园家庭教育管理方式对促进儿童具有社会化教育心理的健康发展来说是百利而不能无一利之害的,这主要是它体现在以下四个主要方面:第一,能够有效规范引导儿童具有社会化教育心理家庭生活的基本心理行为;第二,可以有效培养引导孩子们积极主动融入家庭社会的良好习惯。第三,我们希望可以通过帮助学龄儿童快速建立友好,和谐的人际关系。第四,可以通过引导每个孩子自己具有正确的社会角色扮演意识。儿童接受社会化教育心理的健康发展对提高儿童未来的学习生活教育质量非常重要,甚至可以起着非常决定性的推动作用。本文主要从如何介绍儿童幼儿园家庭教育对适龄儿童成长社会化家庭心理的主要影响因素入手,阐述了一些影响儿童幼儿园家庭教育的主要因素,并重点提出了关于幼儿园家庭教育的管理方式和实施方法,最后详细总结了如何促进适龄儿童成长实现积极健康的成长社会化家庭心理教育应该要注意的一些事项。关键词：幼儿园教育儿童社会化心理注意事项一、研究缘起儿童期的社会化自治心理,是主要指少年儿童在一定的经济社会发展条件下逐渐能够习得各种基本社会规范,正确处理各种人际关系,妥善进行自治,从而逐渐取得其在社会上的生活性和适应性的一种心理素质转变发展过程。儿童通过社会化发展心理这一成长过程,使作为个体的社会生物人逐步成长进化为人的社会文化人,并逐步得以适应人的社会文化生活,使人的社会文化生活、社会心理文化逐渐得以积累和不断延续,社会文化结构关系得以逐步维持和不断发展,进而最终使生物人的社会个性性格得以逐步形成和不断完善。一个人的生命降临到一个人间,首先我们接触和看到的应该是一所幼儿园。在进入幼儿园时间里长一段时间的入园生活和学习成长,儿童通过接受幼儿园对老长辈的严格教育和悉心影响渐渐完全掌握了社会生活中各类型的社会心理文化行为规范,慢慢逐渐了解和发展熟悉各项社会生活实用技能和中国传统社会道德家风习俗。在长期的社会影响和教育成长中,儿童的心理体格健康成长和整体品格素质塑造不断完善。幼儿园为现代儿童的心理生活文化活动发展提供了主要的活动场所,幼儿园直接影响了现代儿童进行社会化教育心理的发展方向,幼儿园为帮助儿童进行人生第一次的心理定位思考提供了重要帮助。幼儿园为促进儿童与邻庭家人的各种情感相互交流、行为上的互动和儿童心灵上的沟通等各方面等都提供了直接的心理帮助。由此,我们不难得出结论,在中国儿童的早期社会化教育心理过程中,幼儿园不仅提供教育给了最早、最直接的教育场所,幼儿园家庭教育则仍然是最重要和最具国际影响力的一个因素。经我国有关专业人士深入研究分析发现,虽然人类个体在各个成长时期都同样经历着基于社会化个体心理的双重影响,但是人的一生中人们接受基于社会化个体心理的教育最佳时期往往是在大学前期。"大多数大脑研究人员确信,在一个人一生中头四年里,大脑完成了大约50%的大脑细胞连结——那是将来所有学习基于其上的通道。如果这是真实的话,那么,幼儿园,而不是学校,是世界上最重要1的教育机构家长,而不是教师,是主要的启蒙教育者。儿童最早接触的社会单位是幼儿园，因此其对儿童社会化心理的影响最为关键。在儿童的生活模式中，主要是抚养者担当着言传身教的角色，潜移默化的影响着儿童，使儿童逐渐掌握社会知识、社会规范和生活经验。幼儿园教育的优劣，不是单方面取决于教师的教育动机和教育内容，更取决于教师的教育方式，良好的教育方式对于儿童的社会化心理至关重要。另一方面，儿童的行为和表现对于教师的行为也有一定影响，双方的相互作用对于儿童的社会化心理进程存在着一定的影响。二、文献综述1.核心概念界定与本文相关的两个核心概念为幼儿园教育及社会化心理。幼儿园教育，是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。幼儿园教育是终身教育，它开始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎儿期)，婴幼儿时期的幼儿园教育是“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基的作用。孩子上了小学、中学后，幼儿园教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。其教育目标应是：在孩子进入社会接受集体教育之前保证孩子身心，健康地发展，为接受幼儿园、学校的教育打好基础。明晰社会化心理，需明确社会化的概念。社会化(socialization)是个体在特定的社会文化环境中，学习和掌握知识、技能、语言、规范、价值观等社会行为方式和人格特征，适应社会并积极作用于社会、创造新文化的过程。它是人和社会相互作用的结果。通过社会化，个体学习社会中的标准、规范，价值和所期望的行为。个体的社会化是一种持续终身的经验。社会化心理便是促使个体向社会化转变的心理特性。 2.关于幼儿园教育的研究

叶立群（2017）在《幼儿园教育学》中提出随着现代社会的发展，幼儿园的教育功能在不同方面可能表现出强化或弱化的趋势。但只要幼儿园存在，幼儿园的教育功能就不会消失。可见，幼儿园教育是幼儿园的永恒功能。2018年陈建强研究员主持的《21世纪初上海幼儿园教育发展预测研究》课2题采用了如下幼儿园教育质量指标：幼儿园德性质量；幼儿园智能质量；幼儿园审美质量。骆风在《20世纪90年代以来我国幼儿园教育研究进展综述》一文中从四个方面表述了青少年幼儿园教育概念的基本内涵的演进，这些都是对青少年幼儿园教育概念内涵与外延发展的重大突破。 3.关于社会化心理的研究

国内外关于儿童社会化心理的探究比较少，对于儿童社会化的研究较多。涂尔干认为:社会化过程就是在社会成员中形成“足够的同质性”,在儿童的内心初步确立为集体生活所必须的“相似性”,即形成社会生活所必须的共同价值观和信念。澳大利亚墨尔本大学心理系安娜·萨恩森博士认为,“社会化就是指儿童学会怎样生活、怎样工作、怎样爱别人、怎样接受别人的爱”。发展心理学的创始人皮亚杰认为:“社会化就是一个结构化的过程,青少年对社会化所做出的贡献正如他从社会化所得到的同样多,从那时便产生了‘运算’和‘协同运算’的相互依赖和共同性。”

4.对已有研究的述评

对国内外相关研究情况进行分析整理之后，可以看出国内外对幼儿园教育的探究多是在幼儿园教育的方式上，同时也有对幼儿园教育影响因素的探究。对于儿童社会化心理的研究则比较少，多数仅仅是对儿童的社会化问题进行的探究。同样，将两者联系在一起进行分析则更少，故而本文的探究具备一定的创新性。三、幼儿园教育对幼儿社会化心理的作用 1.幼儿园教育有助于儿童习得社会生活的基本行为规则

由于人类生活具有一定的规范性，人们为了实现这种规范制定了各类复杂而又系统的行为准则。只要当人们掌握、遵守和适应了这些规则，作为每个社会成员的个个才能从各自的生活中获得他们想要的自由。儿童通过接受幼儿园教育，渐渐掌握了社会生活规则，经过教师等长辈长期的知识灌输和幼儿园教育，在日复一日耳濡目染的影响中，儿童渐渐将长辈们的价值观和行为规则慢慢融入自己的行为和思想之中。长辈们在幼儿园教育过程中通常会设置一些奖惩机制，在这种奖惩面前，儿童通常会按照社会规范的行为去执行，逐渐提高行为能力。或者是在幼儿园教育中通过对各种人格形象的模仿，逐渐熏陶形成儿童的正义感和善3良美德。 2.幼儿园教育也有助于培养儿童的亲社会行为

亲社会行为是人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰、捐赠等。亲社会行为是高尚道德行为的一种表现，也是个体社会化心理发展的重要组成部分。但是儿童并不是天生存在亲社会行为能力，要养成这种行为需要经过教育和训练。儿童通过接受适当的幼儿园教育，了解和经历教师对自己的关心和呵护，了解家人之间相互的体谅与照顾，通过大量亲社会行为的影响，再加上儿童心理认同感的强化，当儿童以后碰到相似情景时，这些亲社会行为就会很好的表现出来。 3.幼儿园教育还有助于儿童建立与人交往、沟通的能力

人是群居动物，在现代社会生活必须学会交往。交往是对人最基本的要求，交往能力的高低是个体能否适应社会重要指标。儿童的交往分为两类：一是儿童与教师等长辈的交往，二是儿童与同龄人的交往。儿童与教师及长辈的交往表现在有意无意的观察中，通过与长者的交往获得处理各类问题和与不同对象交往的能力。儿童与同龄人的交往则表现在他们通过幼儿园教育中获得的知识与同龄伙伴们分享和验证，在此过程中不断提升自己待人接物的能力和处理争执与矛盾的能力。 4.幼儿园教育更有助于培养儿童正确的角色意识

根据社会学的理解，角色是对群体或社会中具有某一特定身份的人的行为期待，角色意识就是个体对这种期待的认知和态度。正确有效的角色意识通常能帮助我们探讨“我是谁？我应该干什么？我能够干什么？”等人生最为基本的问题。从儿童来到人世的那天起，就已经处在了一定的人际关系之中，就已经被社会生活赋予了某种角色。经过后期潜移默化或灌输式接受的幼儿园教育，儿童通过与教师或是其他的长辈们实际的交往与互动，渐渐明白自己是谁，渐渐明白应该怎样和生活中的其他成员相处，渐渐明白自己能够做什么来获得自己所期望的东西等等。在这个过程中，如果儿童的角色意识不高，不明白每个角色的意义，不明白如何进行角色的转化，那么在儿童的社会化心理过程中会受到阻碍和束缚。4四、初入园幼儿在园社会化调查结果分析 1.幼儿社会化观察结果分析

为了有层次的进行初入园幼儿在园社会化的调查，本研究共开展3轮观察活动。表3-1入园三阶段小班入园社会化情况观察结果维度名称情绪管理生活自理规则社会 化人际交往学习活动社会化总分2018/9/1入园初期最小值87615743最大值2025202520110均值16.520.831621.4216.591.25题均值4.134.1744.284.134.152018/10/1入园中期最小值991013849最大值2025202520110均值16.7920.9216.7521.516.6792.63题均值4.24.194.194.34.174.212018/11/1入园后期最小值11207171477最大值2025202520110均值18.2923.5418.2123.1218.88102.04题均值4.574.714.554.624.724.6在第一轮观察中，情绪管理（平均4.28分）的社会化最好，而规则社会化（平均4.00分）水平相对较弱；情绪管理和学习活动（问题的平均分数是4.13）是相似的水平；从标准差来看，幼儿在生活自理维度上差异相当大，而人际交往维度的差别最小。在第二轮观察中，情绪管理（问题平均分为4.30）在所有方面都是最好的，而学习活动（平均分为4.17）相对较差；生活自理和规则社会化（平均得分为4.19）水平相似；从标准差来看，幼儿在生活自理维度上差异相当大，而规则社会化维度的差别最小。在第三轮观察中，学习活动（平均分为4.72）的社会化水平有所突破，而规则社会化（平均分为4.55）水平相对较弱。然而，所有维度的问题平均分相对平等。从标准差来看，幼儿在规则社会化维度上差异相当大，而生活自理维度的差别最小。5 2.不同年龄段社会化分析

幼儿阶段是一个成长迅速的阶段，不同的年龄会有不同的社会化差异。研究根据观察对象具体出生年月日换算出三个年龄分组，观察结果如下：110适应总分的平均100908070值605033.54岁岁岁图3-2小班幼儿入园社会化情况总体在年龄上的差异20情绪管理的平均1816值14123岁3.5岁4岁图3-3小班幼儿入园情绪管理在年龄上的差异24生活自理的平均值22201816143岁3.5岁4岁图3-4小班幼儿入园生活自理在年龄上的差异620规则适应的平均值181614121083岁3.5岁4岁图3-5小班幼儿入园规则社会化在年龄上的差异24人际交往的平均值2322212019183岁3.5岁4岁图3-6小班幼儿入园人际交往在年龄上的差异通过从各个维度分析不同年龄段小班幼儿在幼儿园社会化水平的总体差异，可以发现，小班幼儿在幼儿园社会化水平会随年龄的增长而逐步提高，具体差异在不同纬度有所不同。在情绪管理和人际交往维度，小班幼儿的入园社会化水平呈现先慢后快的发展趋势。就总体社会化水平和生活自理、规则社会化维度而言，则是先快后慢的发展趋势。在情绪管理方面，不同年龄三个组别群体中4岁组得分最好，其次是3.5岁组群体，得分最低者为3岁组群体。3.5-4岁这一阶段小班幼儿情绪管理社会化水平明显加速提高，可以看出在情绪培养方面，3.5岁是一个重要的转折点。从以上图表中可以看出，在总体社会化水平和生活自理、规则社会化方面则7是先快后慢。从中我们可以发现小班幼儿在各维度上的关键期和重要的年龄转折点，以便展开有效的教育。五、基于幼儿社会化心理培养的幼儿园教育建议 1.创造和谐幼儿园氛围

家长为儿童创造和谐温馨的幼儿园气氛很重要。一个生命自来到世上的那天起，其实就已经开始了与教师的交往，开始了和教师之间的亲密关系，正是这种亲密的关系，直接影响着儿童日后对事物的积极态度。在相对温馨和睦的幼儿园环境中，儿童更容易对他们的教师产生依恋。经专业人士调查发现，影响儿童社会化心理发展的关键因素是教师对孩子的教育方式。影响一个人一生的关键因素是早期形成的经验和意识，一个孩子在幼时得到了亲人无微不至的关爱和呵护，就会比较有安全性依恋，长大以后他会像小时候受到的关爱一样关心别人，人际关系自然会变得很好。另外家长对儿童的民主式教育也是十分重要的。每一位儿童都是有自己独立人格的，在科学的幼儿园教育中，教师应当把孩子放在平等公正的位置上面，像对待大人一样尊重他们的意愿和想法，同时教育孩子也像教师对他们的尊重一样尊重长辈，依靠民主的方式对儿童的社会化心理发展十分有利。一些家长把孩子看成是自己的个人财产，对孩子的教育也变得十分的个人情绪化，这样的观念是错误的，家长应该充分认识和重视儿童作为独立个体的社会化心理发展，以社会代表的身份对其进行社会化心理教育。 2.针对不同年龄段儿童有针对性的在实践中发展儿童的亲社会行为

人们在共同的社会生活中表现出来的谦让、互助、协作和共享等有益行为即为亲社会行为。亲社会行为是儿童个体化发展的一个非常重要的因素，同时也是一种及其高尚的道德行为。但是儿童并非天生就有亲社会行为，这并不是他们与生俱来的天赋，而是需要他们经过后期的教育和成长才可以真正获得。我国计划生育政策的实施导致大部分幼儿园都是独生子女，他们在幼儿园中的独一无二性导致他们并没有机会对别人进行谦让、互助、协作、共享。教师对家中唯一的子女捧在手心怕碎了，含在嘴中怕化了，他们的百依百顺和迁就纵容导致孩子既渴望伙伴们的友谊，又无法做到谦让、互助、协作、共享的尴尬局面。作者认为，在幼儿园教育中教师应该尽量参与孩子们的活动，比如，将食物与大家一起分享，8而不是鼓励纵容孩子一个人独食；参与孩子的游戏，在游戏中鼓励孩子对同伴适度的谦让，既能提高孩子玩耍的兴致又可以培养孩子协作的精神；教师在关心孩子的时候适当教育孩子互助的重要性，让孩子学会以同样的方式照顾教师，使孩子在感受关爱的同时也懂得关心别人。 3.鼓励儿童在园积极与他人交往

交往是指个体与社会中其他个体的交流与往来，是现代社会生活对个体的基本要求，也是一个人对社会生活是否适应的重要指标。在幼儿的社会化心理过程中，将交往分为两种：第一类是幼儿与成年人的交往，第二类是幼儿与同龄人的交往。在于成人的交往中，儿童基本是担当着模仿的角色，观察长辈的一举一动以用于自己的行动。而在与同龄人的交往中，儿童则能通过自己的认识与同龄的其他个体建立平等和谐的关系，通过对同伴的关心与照顾中学会正确的为人处事方式，同时也在与同伴的争执和误会中获得协调关系的能力。由此看出，教师应该多鼓励甚至创造一切条件支持儿童与同龄人进行交往，支持他们多多参加各类社会活动，引导他们结交更多的朋友。 4.培养儿童的角色意识

从孩子降临到人间的那刻起，在特定的环境和背景中就已经处在了一定的社会地位和人际关系中，毋庸置疑，他们已经被赋予了某种角色。在幼儿园中，孩子的角色是被保护被宠爱的小孩，而到了学校他们就必须把自己当作一个大人般与其他的小朋友相处。如果儿童不懂得这种角色的变化，在不同的场合表现出来不合适的行为举止，那么将使得他们在社会生活中遇到困难和阻碍，比如儿童在幼儿园里把自己当作被宠爱的对象，肆意妄为，对老师及其同学撒娇淘气，会给儿童的生活带来很大的麻烦。对儿童进行社会化心理教育十分必要，培养儿童对角色的意识，教育儿童掌握社会生活规范，控制自己的行为，在不同场景和环境的社会生活中合理的进行角色转换。一个人只要生活在社会上，就必须适应社会化心理发展。生活离不开社会，人离不开与人交往，而幼儿园教育在人的社会化心理发展中起着至关重要的作用，教师应该高度重视幼儿园教育问题，为儿童的社会化心理发展和未来奠定