幼儿园教学活动中信息技术应用的现状分析与实践 论文

幼儿园教学中信息技术应用的现状与实践摘要：在当今社会，随着科技的日益发展和普及，信息技术也为幼儿园的教育活动来了翻天覆地的变化。本篇论文在肯定了信息技术在幼儿园教育的重要意义的基础上述评了现阶段信息技术在幼儿园中应用的优势与不足，并且探讨了加强我国幼儿园信息技术应用的具体策略。关键词：幼儿园教育活动；信息技术；现状；实践引言：当代社会，科学技术的迅猛发展使得信息技术的运用更为普遍，教育信息化已经成为教育发展必不可挡的趋势。在此基础之上，幼儿园的教学信息化也引起了学前教育工作者的广泛重视。教学活动是幼儿园一日活动中具有较强计划性、目的性的活动，也是短时间内教师对幼儿评价次数最多、最集中的活动。[1]“幼儿园多媒体教学”是信息技术在学前教育领域应用的主要方式之一。[2]多媒体技术与幼儿园课程整合，符合我国幼儿园课程改革的总体方向，应当成为我国幼儿园应用多媒体技术的主要途径。我国幼儿园教学活动中的信息技术用处于发展的初级阶段，虽然取得了一定的成效，肯定了其对幼儿发展所起到的重大作用，但仍存在一些不足。提高信息技术的利用效率，使信息技术在幼儿园教育中得以实践，是我们需要研究和解决的问题。 一、信息技术在幼儿园教育中的重要作用

1.信息技术的应用符合幼儿发展规律

实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自于视觉，11％是听觉。多媒体技术既为看得见，又能听得见，还能用手操作。通过多种感官刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课有趣的多。知识和信息是密切相关的，老师在讲述一个内容的时候，会设计大量的信息，有些信息如果伴有图片或视频进行形象示意，幼儿理解起来也就容易很多。比如在中班课程中《各种各样的云》，只由老师描述的话是起不到任何效果的，听过观看各种晕的图片让幼儿发现云的形状、观看视频让幼儿了解云的形成，使得幼儿能够比较形象的掌握本次活动的内容。在幼儿园教学活动中，信息技术的应用符合学前幼儿具体形象思维为主的特征。《多媒体网络教学与幼儿综合能力的提高》一书中也说到多媒体网络教学能推动幼儿感知觉和观察力的发展，促进幼儿认知注意、想象、情感意志的发展，促进幼儿的社会性和创新能力的发展。因此，充分利用多媒体技术教学，能使幼儿的观察力、想象力、创造力、思维力等得到提高与发展。 2.使用新一代信息技术媒体,实践了新课堂的转变

传统的幼儿园教学中，教师充当知识的教授者、灌输者，摆脱不了“老师讲，幼儿听”的模式。计算机多媒体技术大量运用到教学之中，教师不再是授知识的唯一源泉，但教师对学生的耳濡目染仍旧没有改变，现代多媒体技术只能充当辅助者的身份，只能是教师的助手，学生获取知识的另一渠道。比如，在大班科学活动《帮助硬币浮起来》中，不仅让幼儿亲自实验，而且通过电子白板将幼儿的实验记录、验证和结果通过图表、视频等多种方式展示出来，幼儿获得的是他们亲自操作得来的，而不是老师灌输的，在现代教育技术条件下，师幼之间的交流也许会因为设备的先进而变得更为及时，频度也大大增强。现代多媒体技术条件下的教师角色定位：导师、合作者、课程的设计者和开发者、学习者、信息资源的设计者和查询者、研究者。 二、现阶段信息技术应用存在的问题

1.基础设施比较薄弱

在全国教育改革的大潮中,信息技术教育在得到了健康有序的发展,取得了较大成绩。在合肥地区，公办园已配备一体机、交互式电子白板、打印机等多媒体设施。但是在民办园，信息技术教育的基础设施还不够完善。 2.教师的能力有待提高

幼儿园的领导这摘管理上除了要重视添置必要的设备外，还应培训幼儿教师掌握教育技术的相关知识，熟练运用信息技能

（1）信息技术运用能力不足

“未来教育面临的最大挑战不是技术,不是资源,而是教师的素质。”在幼儿园教学活动中，信息技术能否发挥其最大效能取决于老师对信息技术的运用能力。幼儿教师的专业背景、计算机经验、计算机使用时间等使信息技术在日常的教学工作中不能运用自如。在幼儿园教育的五大领域中，语言、艺术、社会领域能够将信息技术以多种形式进入其中，科学领域和健康领域信息技术的运用需要花费一些精力去研究，幼儿教师的信息技术基础理论掌握不牢也是根据自己喜好选择领域的原因之一。另外，在运用信息技术时，不仅要考虑到主题活动的特点，而且还要深刻了解幼儿年龄发展特征，知识水平和接受能力，还要筛选适合的信息技术，增加了幼儿教师的工作量和难度。 （2）对信息技术应用下，教师的角色定位认识不足

虽然信息技术已经运用到幼儿园教学中，教师不是知识的唯一通道。但教师对学生的耳濡目染仍旧没有改变，现代多媒体技术只能教师的助手，学生获取知识的另一渠道。教师并没有认识到自己应该成为多媒体运用下信息的筛选者、新课程的开发者、幼儿学习的合作者。（3）教师要进行及时反思

教师在教学中积累大量的经验，虽然对自身今后的教学有着一定的帮助，但是只有经验，却不懂得进行反思，那么教师的教学也难以得到突破，教师在进行反思时，可以通过增强信息意识和信息能力，提高教师的技能，在网络化的信息时代背景下，教师们可以充分利用网上资源，借鉴其他教师的案例实践，提高自己的信息技术水平。 2.幼儿接触多媒体的机会较少

在本地区幼儿园内信息技术的应用形式多为播放视频、图片、音频等，而且一般是老师操作，幼儿以观看为主。信息技术只有真正的运用到教育活动中才能实现其价值，幼儿很少有机会自己操作多媒体的机会。3.资源体系不完善，导致重复。好的课例资源需要花费大量的精力和时间去准备。但当一次活动结束之后，多媒体课件就搁置不用了，造成了资源的浪费。其他班级的教师再去上这节课的时候可能还要投入大量时间制作多媒体课件，出现重复现象。 三、解决的方法及对策

1.加大资金支持，加强基础设施建设

与中小学相比，幼儿园基础设施比较薄弱，虽然已有交互式白板等先进设备，但并不普及，幼儿的操作实践远远不够。另外为弥补教师信息技术运用不足，还可以开发优质的开放性软件，使孩子在集体活动中可以体验真实情景、人机互动，使得幼儿非语言技能、动手操作的灵敏性、言语技能等方面表现的更为优异。 2.提高幼儿园教师的信息技术素养，促进教师和幼儿的共同成长

幼儿园应组织多种形式的信息技术培训，扎实教师的信息技术基础知识，重视信息技术在教学中的实践功能。教师之间应相互交流、指导、学习，信息技术运用能力强的老师应多帮助其他教师。另外，幼儿园应建立健康的激励机制，鼓励教师积极运用信息技术制作教育课件，并把高质量的课件共享至网络平台，提高资源的重复利用率。 3.幼儿园建立资源库，将优秀资源共享，提高利用效率

优质的幼儿园数字化教育资源是保证学前教育信息化成效的支撑和保证，学前教育质量的提升离不开包括数字化教育资源在内的“特定的资源支撑”。[3]但是在学前教育这个庞大体系中建立共享平台非一日之功，可以现在本园，利用技术支持和奖励机制，鼓励老师将优质课例资源传至共享平台，并不断完善体系，使高品质资源集中，智慧汇集、避免重复、提高效率，减轻幼儿园教师的压力。在园内共享平台初具规模后，逐步建立区域共享平台。比如，我园就初步建立起幼儿园资源共享平台，将园里参加比赛的优质课例资源上传平台，不仅让老师可以多次使用，而且为同题材的课件设计提供了良好的借鉴经验。值得注意的是，信息技术在整个幼儿课程中知识承担着辅助作用，切不可本末倒置，在教学过程中应避免为了信息化而信息化，这