浅谈小班日常活动中师幼互动存在的问题 论文

浅谈小班日常活动中师幼互动存在的问题摘要：小班幼儿处于一个独特的身心发展阶段，而师幼互动是幼儿在园生活中重要的组成部分，对幼儿的发展有相当大的意义。因此，本文主要通过对小班日常活动中师幼互动的问题研究，重点关注存在的问题，使小班日常活动中的师幼互动能够更有效地进行，更好地促进小班幼儿的发展和成长。关键词：小班日常活动；师幼互动；问题小班幼儿处于3-4岁的年龄阶段，小班的教育具有生活化的特点，因此教师的工作重点也主要放在对于小班幼儿的生活照顾方面,小班的日常活动中也需要大量教师开启的师幼互动来完成每日的日常活动，但是小班日常活动中的师幼互动依然存在着诸多的问题。本研究经过16天的正式观察记录小班的日常活动，共收集到了1155次小班日常活动中的师幼互动，通过对观察进行数据分析，从小班日常活动中的师幼互动总体情况，各个活动中师幼互动的分布情况以及小班日常活动中的师幼互动不同主题的分布这几个方面，对观察数据进行分析和比较，发现在小班日常师幼互动时存在以下问题。一、教师高控制、高约束左瑞勇认为，师幼互动具有明显的非对称性。由谁主动发起师幼互动很大程度上揭示了互动过程中教师与幼儿的地位。在他们的研究中，通过观察显示,在幼儿园中，绝大多数的师幼互动都是有教师发起的，这反映了幼儿在师幼互动过程中的被动的地位。[1]表1小班日常活动中的师幼互动总体分布状况不同主体开启的师幼互动次数比例教师开启的师幼互动84573.16%幼儿开启的师幼互动31026.84%[1]左瑞勇,柳卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版)2005,(4):118-122. 1从表1中可以看到，在所收集到的小班日常活动的1155次师幼互动中，由教师开启的师幼互动行为事件次数为845次，占总量的73.16%，而幼儿作为施动者、教师作为受动者的师幼互动行为事件次数为310次，占总量的26.84%。由教师开启的师幼互动远远多于幼儿开启的师幼互动，教师占据了绝对主导的地位。教师在师幼互动中更加主动，而小班的幼儿在师幼互动中居于从属地位，他们更多地是作为师幼互动反馈者和受动者、接受或者拒绝由教师发起的师幼互动。 刘晶波认为，“教师依据自己的想法对幼儿发出各种各样的行为，无论教师自己的想法是什么，它的实现几乎都不会遇到什么大的障碍。”[2]

在幼儿对教师高接受的同时，幼儿的主体性更容易被教师忽视。教师在设计各个活动时从自己的角度出发，目的是如何使幼儿快速掌握规则，便于班级管理，而不是从幼儿的角度出发，幼儿的主体性被忽视。2.以约束纪律、维持规则为主要内容马玲亚指出，师幼互动逐渐成为教师对幼儿行为的控制和约束。幼儿的在许多事情上都要接受教师的指令，包括日常活动中能不能喝水，能不能去上厕所等，幼儿没有自主权。教师已经成为师幼互动中的主宰者，幼儿的主体性被忽视。[3]表2小班日常活动中教师开启的师幼互动行为主题的频次分布教师开启的主题频次比例M值约束纪律30936.57%19.31指导活动404.73%2.50照顾生活31236.92%19.5抚慰情绪111.30%0.69提问20.235%0.13让幼儿做事323.79%2.00共同游戏000．00 [2]刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究—我在幼儿园里看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社,2006:64-94.[3]马玲亚.对幼儿园师幼互动若干问题的思考[J].中华女子学院学报,2005,(2):66.2表达情感768.99%4.75询问637.46%3.94如表2所示，在小班日常活动中由教师开启的845次师幼互动中，出现次数最多的师幼互动行为主题是照顾生活，频次为312次，所占比例为36.92%，均值为19.5。位居第二的是约束纪律为主题的师幼互动，出现频次为309，所占比例为36.57%，均值为19.31。这两类教师开启的师幼互动的主题非常地接近，也远远超出其他教师开启的师幼互动的主题，表明在小班的日常活动中教师开启的师幼互动主要都集中在照顾生活和约束纪律上。说明在现实中，小班日常活动中的师幼互动也存在浓厚的事务性，教师会不断地对幼儿进行纪律上的约束。本研究所观察的班级在春季开学后不断有新入园的幼儿，教师需要更多地约束使其更加快速地掌握幼儿园的行为规则。虽然教师是出于让小班幼儿能够更好地形成规则意识的目的，但是约束纪律在师幼互动的总体比重中超过了其他七个方面的互动，比重如此之大，这也更加反应了小班日常活动中的师幼互存在教师高控制高约束的问题。在幼儿一日生活的各个环节中，都会出现教师开启的约束纪律为主题的师幼互动。比如在盥洗时，教师会约束幼儿“不许玩水，洗完手要靠墙站好等待”，在午睡时会约束幼儿“不许出声，躺好了，闭上眼睛”。在进餐活动和早点午点活动中，教师会要求幼儿遵守安静进餐的规则，提醒幼儿“坐好，把椅子往前挪”、“不许说话了”等，而幼儿发起的师幼互动主要以请求为主题，比如“我还想吃（饭）”、“我想喝汤”，在这类活动中依然是教师占据师幼互动的主导地位。3.存在浓厚的事务性特征由表2依旧可知：在小班的日常活动中，教师发起的师幼互动主要以事务性互动为主，教师关心的重点是如何让每个环节快速有效进行，以便于管理、快速完成各个环节为主要目的，而忽略了幼儿日常活动中的教育价值和趣味性。4.教师过度帮助，阻碍幼儿的发展 教师开启的以照顾生活为主题的师幼互动位居第一，虽然因为小班幼儿年龄特点，教师需要对其进行更多地生活上的照顾，但是教师对幼儿的过多照顾在一定程度上也阻碍了幼儿各方面能力的发展。小班幼儿由于年龄小，在生活上不能完全自理，在教师的主导作用下，更加依赖教师。例如一名幼儿在午睡起床后，便坐在椅子上等着教师帮他穿衣服，如果教师不提供帮助他就一直坐着不动，会和教师说“我不会穿”而根本不愿 3意自己去尝试穿。教师为了快速完成幼儿午睡起床穿好衣服的环节，会快速帮助该幼儿穿衣服，这就更加剥夺了幼儿学习的机会，也更加重了幼儿的依赖性。根据同年龄幼儿的发展水平来看，他已经可以掌握自己穿衣服的技能，但是教师提供的帮助太多，反而减少了他锻炼的机会。教师需要给幼儿一定的时间和空间来完成他们被要求做的事情，鼓励他们的独立性的发展，而不是为了迅速进入下一个环节，对本环节的活动进行包办代替，剥夺幼儿发展的空间。幼儿开启的寻求指导与帮助的师幼互动位居第三，小班幼儿年龄比较小，很多事情需要教师的帮助。但是如果教师提供的帮助过度，反而会阻碍他们自身的发