浅谈示范性幼儿园的示范性 论文

浅谈示范性幼儿园的示范性摘要：随着我国综合国力的日益强盛，国家开始重视学前教育，为了让学前教育事业发展的更好、更快，从而造福于更多的适龄幼儿。我国许多地区相继都设立了示范性幼儿园。示范性幼儿园的出现给本地区其他幼儿园带来示范、辐射作用。它在办园理念、幼儿园课程与教学、幼儿园管理、促进教师专业成长、幼儿园环境创设方面发挥示范。因此示范性幼儿园应加强自身管理从而能够更好的发挥示范作用。早日使得区域幼教实现繁荣发展。基于这种现象的产生，本文简要分析了示范性幼儿园的设立原因及示范性的具体内涵，如何发挥这种良好的示范，辐射作用。关键词：示范性幼儿园；示范性；作用发挥；一、概念的阐释示范性幼儿园就是能够对本地区其他幼儿园起示范性作用的幼儿园，能够利用多种途径将园所管理、教育教学、科学研究等方面先进的经验、方法示范给其他幼儿园，并且能够促进并带动其他幼儿园的发展。示范性幼儿园的提法最早出现在新中国成立之初的20世纪50年代，20世纪80年代后期相继出台完善。《全国托幼工作会议纪要》曾指出“教育部门应负责幼儿教育的业务指导，办好示范性幼儿园，坚持两条腿走路的方针，积极恢复和发展卫生部门、教育部门主办的示范性幼儿园”。《中国儿童发展纲要规定：“发展学前教育，建立并完善0～3岁儿童教育管理体制，合理规划办好教育部门举办的示范性幼儿园。”2003年教育部等《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中提出要充分发挥示范性幼儿园在贯彻幼儿教育法规，传播科学教育理念，开展科学研究，培训师资和指导家庭、社区早期教育等方面发挥示范、辐射作用。以此说来，示范性幼儿园还是有一定的历史渊源的。二、示范性幼儿园示范性的具体内涵一般来说，示范性幼儿园可以在如下五个方面进行示范：（一）在办园理念方面的示范

《幼儿园工作规程》指出“要有正确的儿童观、教育观、发展观，促进每个儿童在原有水平上得到最大限度的发展。”因此示范性幼儿园要树立正确的儿童观、教育观、发展观，积极探索与现阶段改革发展相适应的办园体制，将办园理念渗透到幼儿园的日常活动中，用先进的教育理念和办园体制影响和推动其他幼儿园的改革与发展，发挥其在办园方面的积极示范作用。1（二）在课程与教学方面的示范

课程是一个具体的概念，幼儿园通过总结自身的工作经验，从课程的目标、内容的组织、评价等方面从而搭建一个具有特色的课程框架，并在实践过程中不断完善。和一般幼儿园相比，示范性幼儿园在园所规模、师资水平、对外交流等方面有很大优势，因此示范性幼儿园应根据学前儿童发展的特点，结合本园实际用全新的教育理念指导教育实践，从而建设本园特色，适应本园幼儿需要需求的课程。示范性幼儿园可以适当做到公开自己的课程设置、新理念、新做法及创新的内容，发挥示范、辐射作用，供其他幼儿园借鉴学习。（三）在幼儿园管理方面的示范

《幼儿园管理条例》明确规定：“幼儿园的保育和教育工作的任务是促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展。”示范性幼儿园在幼儿园管理方面发挥示范、辐射作用主要是幼儿园管理人员和有关幼教行政人员通过遵循一定的教育方针和保教工作的客观规律，采用科学的工作方式和方法发挥示范。示范性幼儿园的园舍和设施必须贯彻保育与教育相结合的原则，保教结合是幼儿园管理的指导方针，保育管理与教育管理须相互渗透，统盘考虑，全面计划，统一步骤而不能把两者截然分开，在保育过程中重视教育，在教育活动的过程中要加强保育。为更好地发挥示范作用，示范性幼儿园应加强自身的科学管理，不断吸取先进的管理经验，通过成功的管理案例传播科学的管理理念，切实发挥示范作用。（四）在促进教师专业成长方面的示范

教师在儿童的发展过程中起主导作用，因而高素质的师资队伍是促进儿童身心全面和谐发展的关键。教师可以通过学习、讨论、研究提高自身的专业成长。新纲要追求的教育理念是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长，它需要通过教师的工作去实现，因此对高质量幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。重视教师的专业发展是当代幼儿教育的重要特征，教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础和保证。因而示范园理应营造良好的阅读环境，营造氛围，创设一个良好的积极的专业成长环境，创造机会，让教师在体验中激发专业成长的愿望。同时教师的专业发展需要多方面的支持，示范园内的园长应为教师的专业发展做好保障工作，担任多元化角色，努力成为教师专业成长的参与者、促进者、践行者，把握教师专业化的方向和深度。其他幼儿园可以根据本园实际情况从而借鉴应用，园内的管理者可以与示范性幼儿园的管理者交流，更好地促进本园教师的专业成长发展。（五）在幼儿园环境创设方面的示范

示范性幼儿园拥有良好的师资力量、环境资源，能够更好地创设良好的环境，促进幼儿健康成长。新《纲要》中明确指出“应通过环境的创设和利用，有效地促进儿童的发展。”学前儿童的认知、情感和社会化的发展始终来自和环境的相互作用中，幼儿园内各式各样的区域活动、区角活动、主题活动的开展为幼儿提供了良好的学习环境，让儿童在与环境的互动中，通过自己的发现进行探索。在探索中不断表现，在 2表现中不断发展，因此良好的环境创设有着重要的作用，示范性幼儿园可以抓好环境创设，在环境创设方面发挥积极的示范。三、示范性幼儿园示范性的发挥 为进一步发挥示范性幼儿园的示范性，笔者以为，可以从幼儿园和教师两个层面提出设想：

（一）幼儿园层面的应为

示范性幼儿园是属于国家教育行政部门进行管理的，它在一定地区发挥示范、辐射作用，对本地区其他幼儿园起榜样作用。因此为发挥示范性幼儿园的先进示范、辐射作用，推动本地区幼儿园的规范管理，从而提高幼儿园保教质量，示范性幼儿园应认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》，端正办园方向，规范办园行为，充分发挥示范性幼儿园的示范和辐射作用。示范性幼儿园可以定期派骨干教师深入一般幼儿园一线，紧扣幼儿园的日常活动，从活动内容结构，方式等方面入手，实行指导，帮助一般幼儿园更新教育观念，从而提高解决问题的能力。1、坚持学前教育定位

学前教育是指出生到六、七岁儿童的教育，是一项公益性的教育，是所有适龄儿童都应该公平享有的基本权利。因此示范性幼儿园应坚持学前教育的公益性和普惠性，而非成为个人牟取经济利益的一种工具。在大力发展学前教育的今天，强化对学前教育公益性和普惠性的定位尤为重要。我国学前教育是我国社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教学和终身教育的奠基阶段。学前教育是启蒙阶段，是其他各个阶段教育的基础。幼儿园教育的任务就是根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而提出的具体目标，它是教育目的在学前阶段的具体体现。当前我国学前教育是在家庭和幼儿园等学前教育机构中实施的。因此示范性幼儿园应该更加有目的、有计划地实施学前教育，坚持学前教育定位，以先进的教育理念，先进的教学水平为幼儿打下良好的学习基础。学前教育是保教结合的教育，而构成学前教育的因素主要包括：学前儿童、教师、教育的内容以及教育环境。示范性幼儿园里的教育定位应坚持学前儿童是教育活动的主体，儿童是独立的个体，教师应尊重儿童之间的差异性。示范性幼儿园对学前儿童的教育要特别的强调保育与教育相结合，一切教育活动都是在保育的前提下进行的。根据学前教育的启蒙性的特点，示范性幼儿园要将学前儿童的差距与他们的现实发展需要联系起来，适时而教，循序渐进，使得学前儿童在体力、智力、品德和情感等方面都得到和谐发展，为他们以后的学习打下基础。2、坚持以游戏为基本活动的定位

幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，是各种形3式的教育过程。同时游戏又是对幼儿全面发展教育的重要形式。示范性幼儿园应坚持以游戏为基本活动，而游戏对幼儿发展的作用是毋容置疑的。因为小孩子生来是好动的,是以游戏为生命的。《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园教育是以游戏为基本的活动形式，寓教育于各项活动当中。在幼儿的一日活动中教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，为幼儿创设游戏的条件，游戏材料应强调多功能和可变性，根据幼儿的实际经验与兴趣，在游戏中给予适当的指导，使幼儿获得积极愉快的情绪，促使幼儿能力和个性的全面发展。游戏是儿童自主自愿的活动，是儿童感到快乐的活动，对儿童来说游戏是一种享受。在游戏过程中，儿童没有任何心理负担，能够全身心放松，无拘无束地自由活动，充分表现自我，实现自己的个人愿望。游戏是具体的活动，每个活动都有具体的内容、情节、角色、动作、实际的玩具和游戏材料。这一切会引起儿童的表象活动，在这些表象的引导下，儿童的游戏会变得有趣，激发幼儿兴趣，游戏能够促进幼儿体、智、德、美、劳的发展，还能够促进儿童社会性的发展。游戏可以培养学前儿童的合群行为，使得幼儿掌握一定的交往技能的遵守规则的能力。因而示范性幼儿园里的教师要为幼儿提供足够的游戏时间、游戏环境以及游戏材料。教师面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励引导正面教育，合理利用游戏的方式组织教学活动。示范性幼儿园里创设各种游戏活动，通过各种方式传播，供其他幼儿园借鉴。3、坚持以人为本的管理定位

示范性幼儿园的管理定位应该建立在以人为本的基础上。在领导管理中，示范性幼儿园的管理应坚持以人为本的管理理念，从而调动教职工工作的积极性、主动性与创造性。在环境创设中以人为本，在幼儿园班级管理中以人为本。《新纲要》也指出幼儿是活动的主人。所以在班级规则设立中，幼儿有权利参与讨论，新型的师幼关系应该是民主、平等、合作的关系，教师是幼儿的朋友，是游戏的设计者、引导者、支持者等等。幼儿可以与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。幼儿园管理促进幼儿发展，以人为本，认真贯彻落实《纲要》精神，规范办园思想，坚持以人为本的思想，积极鼓励示范性幼儿园里的教师与幼儿调整关系。教师以幼儿为本，园长以教师为本，充分调动教师的积极性。 4、抓好幼儿园环境创设

新《纲要》明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿园的空间、设施、活动的材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。良好的室内外环境是幼儿健康成长的摇篮创设良好的环境要遵循三个原则：一是符合幼儿的审美需求，二是符合幼儿求知需求，三是符合幼儿游戏需求。幼儿园的环境创设应该按照教育目标、主题活动的更换而及时更换，突出环境是无声的老师的特点，从环境创设中影响幼儿的行为、情感等，发挥环境的潜在教育功能。所以要抓好幼儿园环境创设，教师同时也应注意区角环境的创设，根据五大领域的特点设置区角。区角内环境的创设影响幼儿对游戏的兴趣，教师应增强环境材料的目的性，如创设主题墙。围绕特定的主题开展，一旦 4确定主题后教师就要着手创设合适的环境，要围绕主题提供相应的材料，进行分区域活动和环境创设。教师还可以请幼儿一起创设环境，突出环境，突出幼儿是活动的主人的特点。例如：在主题活动《时装秀》中，为了让幼儿更好地进行游戏，有足够的材料，教师可以让家长从家里拿一些材料如各种彩色布条、塑料袋等等废弃材料供幼儿使用，教师可以在美工区投放有关衣服的挂图、图书以及各种材料，让幼儿发挥想象设计好看的衣服。在手工区中投放材料，让幼儿利用材料制作衣服，设立表演区请幼儿展示自己的时装。最后教师可以和幼儿一起合作开一家“时装店”这样又可以组织一场角色游戏。所以说，环境不仅是帮助主题活动实施的要素，也是主题活动产生的要素，教师应抓好环境创设，为幼儿创设不同层次的环境。在日常生活和游戏中，思考儿童究竟对周围的什么事物感兴趣，创设新的环境，以利于儿童身心健康成长。（二）教师层面的应为

幼儿教师担负着向幼儿传授知识和技能，为新中国培养代代新人的重要作用。示范性幼儿园中的教师应树立正确的教育理念，教育理念作为对教育活动的一种价值取向，对教师的教育行为具有指导作用，影响教师对教育价值的认识以及对教育行为的改进。科学的教育理论、思想影响儿童健康健全的发展。幼儿时期正是幼儿良好个性、道德品质、文明行为等良好行为习惯形成的萌芽阶段。幼儿教师通过精心设计和认真实施教育教学活动，提高幼儿的思想，启迪幼儿的心灵，因此教师应不断完善自我，发挥自身才能，这样才会有利于示范性的发挥。1、系统地规划自己的专业成长

幼儿教师专业化是幼儿教育改革的必然趋势。教师的专业素质的高低决定着一个幼儿园发展水平的高低。要保证教育教学质量必须要不断提高教师的专业素质。示范性幼儿园教师应将专业标准作为自身发展的依据,科学的设置课程,改革教育教学方式,重视社会实践和教育实习；积极进行自我评价,大胆开展保教实践,主动参加教师培训和自主研修,逐步提升自身专业发展水平.同时幼儿园管理者应依据专业标准完善教师岗位职责和考核评价制度,制定和实施本园教师专业发展规划；示范性幼儿园里的教师队伍的专业成长不应该过多依赖外界的帮助，而应着眼于培养幼儿园教师的自我发展能力，促使教师在立足实践的教育科学研究活动中获得专业提高。因此示范性幼儿园里的教师应积极参加业务培训，教师应倾心学习，树立终身学习的观念，进行长期有效的学习，增强理论底蕴，做个学习型的教师，不断提升教科研水平。例如认真学习和实践新课改理念，观摩优质课，汲取他人优点形成自己的教学风格，积极参加课题研究，进行教学反思，学习先进的班级管理理念，紧跟时代步伐，注重自身的修养，发挥榜样作用。教师的专业成长也是在长期的工作实践中不断反思，发现问题，解决问题，改进工作方法中不断成长起来的。2、教学方面力求精益求精

在教学中要提高教学质量，关键就是要上好课。为了上好课，示范性幼儿园中教师应自己动手制作教学用图和教学用具。了解幼儿原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯、学习新知识可能遇到的困难，并采取相应的措施。关注全体幼儿，注重个别 5教育，使其保持相对稳定性，同时激发幼儿的情感，使幼儿产生愉快的心境，创造良好的课堂气氛。多看对业务有帮助的书籍，不断扩宽知识面，为教学内容注入新的活力。在教育教学活动中，为幼儿创设良好的机会与条件，提供充足的操作材料。根据班上幼儿的年龄特征，充分调动各种感官感知事物，使之在参加活动的过程中，认知和掌握事物的特征与属性。在一日活动中，注意教给幼儿初浅的、简单的生活知识经验，培养幼儿独立解决问题的能力。在教育教学活动中认真备课，做好课前的物质准备和知识准备工作。注意将理论贯穿于教学实践中，善于总结经验，作出书面小结，以提高自身能力。在教学中要处理好幼儿的主体地位及教师的主导地位，以多种形式引导幼儿有兴趣地参与活动，并主动去学习，更好地因材施教，因人施教。《新纲要》指出：“幼儿园的教育活动是有目的，有计划地引导幼儿生动，活泼，主动活动的多种形式的教育过程。”教师根据国家的教育目标和任务，结合社会的需求和学前儿童身心发展规律而专门设计的教学活动，它是学前儿童全面发展教育的重要手段。学前儿童认知直觉行动性和形象性的方式和特点，决定了学前教育的教育教学活动必须是通过活动来接触各种事物和现象。离开了活动，就没有了儿童的发展。所以示范性幼儿园里的教师应在教学方面力求精益求精，教师通过精心创设学习情境，提供操作材料引发儿童主动学习，从中获得某些学习经验，促进幼儿和谐发展。学前儿童通过参加各种活动，在玩中学，教师引导幼儿参与，使活动成为儿童发展的重要手段。教学活动也是促进教师专业成长的重要途径，教学活动在于教师本人的教育理念素养和教学艺术等，教师通过全身心投入自己的教育教学活动设计和组织中去，不断反思自己的教学行为，从而不断提高自身的教育观念、教师素养、教育艺术、从而促进专业化成长，提高自身教育素养。教师在设计教学活动时不是随心所欲任意设计的，它是根据新《纲要》精神和学前儿童发展实际，有目的、有计划地设计的，是受各种因素的影响和制约的，所以教师在教学方面要精益求精，不断进行反思。教师还可以通过观看优质课，参加各种教育教学的研讨会从而提升自身的业务能力，学会反思，在反思中不断提高，做一个勤于动手的好老师，认真备课，上课，课后及时总结教学中的得失，在教学活动中，教师应思考自己所运用的教学方法和手段是否符合儿童的兴趣爱好，是否与教学内容和儿童的年龄吻合，是否新颖有趣，是否能调动孩子的积极性，有利于儿童充分动手、动脑、动口，发挥创造力等等。认真参加教学专题研究学习教学专题研究的一些基本技能，完善教学中的细节尽量多的参加公开课。在活动结束之后对活动内容、教学方法、儿童行为等方面进行反思，在此基础上对活动进行调整或改变方案。学习反思评价开展教研活动，这样教师的教学能力才会不断提高。示范性幼儿园里的教师在教学活动中的精益求精这样才能更好的给其他幼儿园里的老师做好榜样作用。3、教科研方面适当地做好领

示范性幼儿园在教科研方面可以适当地做好引领，可以组织开展一些教研活动，让其他幼儿园参加观摩学习，而示范性幼儿园中教师应积极参加教科研活动，共同研究课程以便更好的掌握新的课程精髓。根据制定的活动目标、内容与要求组织好教育教学活动的各 6环节，保证好幼儿每天的游戏活动及户外活动时间，提供幼儿活动材料，更好地培养幼儿的全面发展的能力。例如：示范性幼儿园教师公开教学活动，邀请家长入园参加体育活动并制作了运动器械，参加园部的亲子运动会，孩子们体能得到锻炼，家长参与的开心，这样不失为很好的家园互动活动。如此这样的活动做好记录供其他幼儿园参考借鉴。在开展时应注意以人为本，合理利用资源，调动大家的积极性，深入一般幼儿园进行讲座，指导做具体的课题研究，通过开展各种形式的教科研活动，提高一般幼儿园的教研工作，从而提高幼儿园的保教质量和教师的整体素质，利用教研网，中国学前教育网等网络资源，组织教师进行教科研，提高教师对课程标准的理解，淡化对教材的依赖，激发教师的研究性，主动性和创造性，教师在教科研的过程中，整合教学资源形成以教师为主导，学生为主体，师生合作的教学格局。示范性幼儿园里的骨干教师可以上公开课，充分利用教学资源，以使得其他幼儿园学习新颖的教学方法。与此同时示范性幼儿园里的教师有责任承担为其他幼儿园培养骨干教师的责任，通过开展课题研究、教研反思活动等形式，将科研、探究的精神辐射开来，力争使科研型教师队伍不断壮大，使示范性幼儿园真正成为本地区教育科学研究的基地。4、心中充满对幼儿无私的爱

示范性幼儿园担负着向本地区其他幼儿园示范的作用。而示范性幼儿园中的教师是幼儿园的灵魂主体，如何切实发挥示范作用，一系列的活动都与教师有关，例如送教下乡，示范性幼儿园中的教师应树立对幼儿全面负责的思想。心中充满对幼儿无私的爱，热爱幼教事业，热爱幼儿，以身作则，做幼儿的好榜样，没有爱就没有教育。幼儿教育是整个教育体系最基础的阶段，是在每个幼儿心中种下爱的最佳时机。所以，教师在对幼儿进行教学之时，就应该带着满满的爱心，让爱从心里一点一点地溢出，使幼儿的心灵得以滋养。幼儿教师热爱幼儿是幼儿教育工作的基础和实现教育最高境界的前提,是幼儿教师职业道德的灵魂,也是幼儿教师专业发展的核心和集中体现.爱的教育是伟大的,它使被动成为主动:幼儿从老师的爱中感受爱的教育,从被爱到示爱