情境导学在高中历史教学中的运用研究

情境导学在高中历史教学中的运用研究

Summary：“情境导学”是课堂教学改革的一种重要的体现形式。它主要是将情境创设的手段运用在课堂各环节中，让学生在生动有效的情境当中，快速地将自身的思维切换到课堂内容当中。某种意义来说，课堂导入是课堂教学当中最难的部分。因为教师需要在最短的时间内帮助学生尽快地进入课堂情境。通过“情境导学”能有效地提高学生在课堂导入当中的效率，服务于高效课堂的改革。本文就以高中历史为例，谈谈“情境导学”在教学当中的运用方式。Keys：情境导学；高中历史教学；运用；研究引言相对于初中历史来说，高中历史的难度和深度都要上一个台阶。我们常说小学历史是学“点”，一般只是让学生了解一些重要历史节点的常见历史故事；初中历史是学“线”，需要让学生完整地了解到中国和世界历史的大致发展线索；而高中历史则是学“面”，它需要学生对历史上的人物事件具有一定的分析能力。这对于高中生来说是具有难度的。此时，通过“情境导学”来开展历史课堂教学环节，是化解高中历史的教学难度的一种有效的手段。一、高中历史“情境导学”的主要开展思路历史知识是对历史发展过程的客观反映。虽然很多知识体系表面上年代久远，其实它与我们日常的生活情境密切相关。进行“情境导学”的主要思路就在于要让学生将历史教材上的知识，与平时感到好奇或感兴趣的东西相结合，使他们在“接地气”的氛围当中学习历史，并有效实现从课堂知识到能力素养的转化。为此，教师应遵循的原则在于：①问题情境一定要激发学生的兴趣，这是实现高效教学的先决条件。②问题链必须做到连贯、环环相扣，与课堂教学节奏相吻合。③问题链的难度要适宜，需要体现出区分度，让不同基础、不同层次的学生都能够从中得到“营养”。④问题链既要避免那些脱离教材的偏题，又要给予学生以一定的思考空间，让学生能够通过对问题的思考一步步直奔课堂主题的核心。⑤问题链的设置要做到让学生自主思考。教师只在大方向上进行引导，不直接代替学生的思考过程。二、高中历史“问题导学”的主要开展方式根据前面进行的阐释，高中历史课堂改革之中，情境导学是教师在教学历史这一学科时经常采取的方法。采用情境导学不仅可以激发学生学习历史的积极性,还能够提升学生的历史素养。它能够运用生动形象的场景,一方面快速地“抓”住学生的思路，另一方面激发学生的思考力和创造力。这样，有利于提高历史课堂的趣味，有利于提高历史课堂的效率，有利于促进学生核心素养的提高。下面我们就其主要开展方式进行分析。（一）结合教学内容,进行情境导学

高中历史的故事性较强。因此,高中历史教师应当充分利用教材内容,创设课堂情境。例如,开展关于“鸦片战争”这一内容的教学中,教师可以先让学生大致浏览一下教学内容,然后挑选几名学生在讲台上"重现"林则徐虎门销烟的场景。这样,可以在故事当中让学生提升代入感，仿佛教材上的内容就在他们身边一样。这比起机械地讲授教材内容来说，更易促进学生理解教学内容。同时，也能让学生从讲授故事当中进一步梳理教学脉络，进一步强化对教材内容的转化。且学生的表达能力也从中得到了极大的锻炼。（二）利用多媒体,进行情境导学随着科技的发展，多媒体在高中历史课堂当中的运用也越来越普遍。教师要知道它是一种创设教学情境的典型工具，能够把远离生活的历史知识用直观的方式给学生进行再现。这样既提高了历史知识的趣味性，提高了学生的兴趣度，又能够进一步促进学生理解历史知识[1]。比如学生在刚接触关于“秦朝”方面的内容时，学生一开始可能对于秦朝的“中央集权制”不太容易明白。那么教师可以通过课件来重现这一段历史脉络。视频可以以动画形式呈现。学生经过观看了解到，在进入东周后，因天子的大权日益衰微，对国家的掌控力越来越小，原来的“分封制”逐渐沦为“诸侯割据”的格局。为了互相争夺资源，各诸侯间常年交战，打得不可开交。战国后，一些诸侯甚至开始要提高自己的“身份”，于是改称为"王"。甚至一些诸侯想统一天下。年复一年的战火和混乱也让百姓对现状不满，非常渴望国家统一。而战国最强大的国家--秦国在进行“商鞅变法”后，灭掉了其他六个国家。由此，我国历史上首个以中央集权制的封建王朝--秦朝诞生了。这样，学生了解到了产生秦朝“中央集权制”的前因后果，自然也就对这一制度的意义和实质有了更多的认知。另外,教师还可以给学生拓展一些历史内容,如秦始皇修筑长城等。这样,利用多媒体创设情境,可以集中学生注意力,使学生能够直观地学习历史,从而提高自己的历史素养。教师还可以让学生通过业余时间去博物馆等场所了解到更多地历史元素，以进一步拓展他们的历史知识视野等。（三）根据教学需要,进行情境导学教学新内容时，免不了要针对上一次所学的内容进行回顾。这既是帮助学生重温旧知识的手段，又是帮助学生导入新知识的手段。在过去，教师往往只是给学生简单概括一下上一次所学的重点内容。但未必会给学生留下深刻的印象。对此，教师也可以在这一环节引入“情境导学”。比如，在首次教学关于“隋唐”方面的内容时，教师就可以在课堂的开头，首先引导学生回顾关于“南北朝”方面的内容。在新课导入时就可以设置一个抢答的情境。比如可设置的问题包括：①在魏晋南北朝时期我国先后经过了大致哪些政权的变更？存在着哪些关键的时间节点？②在魏晋南北朝的民族融合方面呈现出哪些特质？③江南地区的开发对当时的社会政治经济格局产生了哪些影响？学生进行抢答。抢答正确加2分;如果学生抢答完却回答错误,则扣2分。在学期结束的时候,教师可以计算每个学生通过回答问题所得的分数。分数高的学生可以获得本学期"历史才子"的荣誉称号,如果有条件,教师还可以给学生一些小奖品作为鼓励。对于得分较低的学生,教师可以进行鼓励[2]。结束语“情境导学”在现如今的教学改革当中，被越来越多地运用在各门学科的教学中。对于高中历史来说，通过“情境导学”的开展，是促进课堂效率提升、促进学生思考力的培养、促进学生历史核心素养形成