小学科学-青岛版三年级下册科学11课《灯泡亮了》教学设计学情分析教材分析课后反思

青岛版《科学》三年级下册《灯

泡

亮

了》课标分析\o"分享到QQ空间"\o"分享到新浪微博"\o"分享到腾讯微博"\o"分享到人人网"\o"分享到微信"“自主、合作、探究”教学模式，是新课标的亮点，目的是培养学生永不满足、追求卓越的科学态度和勇于质疑、善于提出问题、解决问题的学习习惯。在操作过程中，首先要有和谐的学习氛围，教师要放下架子，让学生把老师当作知心朋友，当作学习伙伴，鼓励学生大胆发表自己的观点和想法，对于学生提出的个别离奇古怪的问题，教师的态度应是不指责，不回避，并适当地给予肯定和引导。其次是在学习的过程和体验中，关键是能否引导学生对所学知识进行选择、判断和运用。最后就是鼓励学生合作学习，培养学生的积极参与意识。特别是采取小组合作的形式，更能取得良好的教学效果。这种模式能改变传统教学压抑学生兴趣和热情的状况，能让学生在平等的环境下“自主、合作、探究”，讨论总结，获得成功。究竟怎样的教学模式，才能适合新课改的要求，才能有利于学生的可持续发展？结合我的教学实践，谈一谈我在执教《灯泡亮了》这节课所做的一点尝试：我先采用"问题情境——建立模型——解释、应用与拓宽"的模式展开。好的问题情景是引导学生进入科学探究的火把，我们要善于用产生于真实背景中的学生感兴趣的问题启动学生的思维。在教学过程中，先利用学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物迷人的夜景作为教学活动的切入点，使他们能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。达到自评与综合评价的目的。科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设矛盾情境,激发学生观察小灯泡.”环节采取教师评价与学生的自评、互评相结合，在“布局自由心境，激发学生连接小灯泡”，“建构对比环境，激发学生讨论小灯泡”，这两个环节采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。总之，我们认为“自主、合作、探究”这一模式的教学，是通过展示学生的思维过程，达到取长补短，共同提高，是一种平等的同伴互助，共利互惠的学习关系，是学生求知快捷而科学的通道。学情分析

学生经过三年级上册一学期的学习，已经从看一看、摸一摸、闻一闻等感官定性观察、初步认识科学探究，逐渐过渡经历观察、猜想、自行设计简单的实验、实验验证、交流汇报、得出结论的完整的探究过程。探究能力、情感态度价值观及科学知识得到进一步的培养和提高。评测练习\o"分享到QQ空间"\o"分享到新浪微博"\o"分享到腾讯微博"\o"分享到人人网"\o"分享到微信"一、画龙点睛1.一个简单的电路主要由（）、（）、（）、（）四部分组成。2.在电路中，开关的作用是用来控制灯泡（）的。二、当好法官1.用导线把电池的正、负极和灯泡连接起来成为一个闭合的电路时，灯泡才会发光。（）2.所有的电池都有两个极，正极和负极。()3.干电池外面包的纸和塑料膜具有防潮和保护作用。（）4.我国的电力事业虽然发展很快，但工业、农业、生活用电量仍然很大，所以我们应该节约用电。()三、全能展现1.你们能不能让两个灯泡亮起来？三个呢？2.路口用的红绿灯，红灯、绿灯、黄灯能交替发光。为什么会这样？参考答案：一、1、电源（或电池）导线开关用电器（或小灯泡）2、亮与灭二、1、√2、√3、√4、√三、略教材分析活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：手电筒、电池、电池夹、导线、小灯泡、灯座、开关。本课有两个活动，活动一是由一个问题引出，即“手电筒为什么会亮呢？”同时教材中还呈现了学生拆开手电筒观察的图片和手电筒的主要组成部件。活动二是连一连，让小灯泡亮起来。教材中向我们呈现的是学生制订实验方案和连接电路两个画面。还有一个提示“不能用导线直接把电池的正负极连接起来!”以及一个记录表“我画的电路图”。自由活动“电从哪里来”让学生认识生活中的各种电池，以及电的来源和电的发展史。拓展活动中提示了一个建议性活动内容：做一个西红柿电池，并在课下尝试用其他水果或蔬菜制作电池。青岛版《科学》三年级下册《灯

泡

亮

了》教学设计该节内容选自青岛版《科学》三年级下册第三单元第一节《灯泡亮了》

【教学目标】：

1尝试用1节电池、一根电线点亮一个小灯泡。

2会画简单的电路图，能说出电流动的路径和方向。

3.知道开关的作用，注意安全用电。

【教材分析】

本课教材从学生熟悉的用电器入手，结合自己已有的经验，通过观察材料、设计实验步骤和方法，小组合作探究、交流展示等环节方法揭开灯泡为什么会亮之谜，并能够组装简单的电路，认识开关的作用，注意安全用电。通过本课的探究活动认识到电对生活产生的影响，进而乐于用学到的科学知识改善我们的生活。

【学情分析】

学生经过三年级上册一学期的学习，已经从看一看、摸一摸、闻一闻等感官定性观察、初步认识科学探究，逐渐过渡经历观察、猜想、自行设计简单的实验、实验验证、交流汇报、得出结论的完整的探究过程。探究能力、情感态度价值观及科学知识得到进一步的培养和提高。

【教学条件分析】

本校教学条件比较完备，有电路实验盒、万能表等教具，能满足学生动手实验的要求，实物展示台帮助学生清楚地看到电路连接的完整过程，教学中可以充分利用这一资源。如果条件不够完备的学校可以为学生准备小灯泡、导线、电池等基本的实验材料。

【教学设计思路】

上课前出示各种彩灯的美丽的城市夜景，激发学生的探究欲望；指导学生提出探究活动的思路，用简单器材做点亮小灯泡的探究性实验，并做好实验记录；知道常用电器的工作需要一个完整的回路，认识基本的电器元件及其作用；以小组合作为主要探究形式；应用学习的知识组装“西红柿电池”，学以致用。

【教学重、难点】

教学重点：1.实际操作，让小灯泡亮起来。

2.会画简单的电路图，正确认识电路。

教学难点：会画简单的电路图，正确认识电路。

【教学手段】

1.课前出示各种彩灯的城市夜景，创设情境，激发学生学习的兴趣。

2.分组材料：

干电池1节，导线1根，开关1个，小灯泡1个；西红柿1个，铜片、锌片，导线，万能表在不同的活动环节中使用，帮助学生连接完整的电路，拓展应用到生活中去的小实验，增强教学趣味性的效果。

3.利用实物展示台，让学生分组展示连接电路的方法和步骤。

【教学流程图】

创设情境激趣导入——设计实验分组探究——展示交流概括引导——拓展应用总结提升

【教学过程】：

教师组织和引导，学生活动，合作探究，共同完成。

一、创设情境，激趣导入

1.出示用各种彩灯装扮的城市夜景，同时播放音乐。

2.城市夜景为什么这样漂亮？想知道灯泡是怎样亮起来的吗？

3.揭示探究主题——灯泡亮了。（板书课题）

二、设计实验分组探究

1.出示实验材料，告诉学生家里的电是不能乱动乱摸的，因为不安全。今天准备的一些材料是安全的，可以放心大胆的实验。

2.创设情景提出问题：每个组两套材料（有电池、电池座，开关，导线，灯泡），讨论一下怎样实验可以让小灯泡亮起来？

3.归纳各组的实验方案，思考实验时有哪些注意事项？

4.再次强调实验要求：不要用导线直接连接电池的正负极，会造成电路短路。

5.过渡：（小组成员分工合作，比一比看哪个小组的灯泡能先亮起来？小组的记录员别忘记把你们组连接小灯泡的步骤写在记录纸上。）

三、展示交流学画电路图（教学难点）：

1.组织学生汇报实验步骤和方法。

2.整体评价学生在汇报中的表现情况

3.找出个别灯泡不亮的原因，纠正实验方法。

4.在黑板上画出电路图，讲解小灯泡（用电器）、开关、导线及电源分别用什么符号表示。

5.对照电路图总结归纳连接小灯泡的方法。

6.演示开关的作用，结合教材进行安全用电教育

四、拓展应用总结提升

1.用学习的电路知识，制作“西红柿电池”。

2.课堂小结。（本节课你学到了什么？有哪些收获？）

3.过渡：今天我们学会了用一个小灯泡、一节电池和一根导线让小灯泡亮起来，（出示五彩小灯泡装饰的圣诞树）大家看这棵美丽的圣诞树上有这么多彩色小灯泡，是怎样一起亮起来的呢？下节课我们继续研究。

三年级科学《灯泡亮了》效果分析王老师讲的《灯泡亮了》一课，课上得不错，给人耳目一新的感觉。整节课导课自然，过程开放，学生的主体地位体现充分，教师的引导恰如其分。从夜景图片导入，激发兴趣，学生提问，引出本课的探究主题。到学生大胆猜想，提出假设，进行探究活动一“教室里的灯是怎样亮起来的呢？”。再到小组分工，拟定实验方案；分组合作，实施探究；展示交流，得出结论；进行探索活动二“让小灯泡亮起来”。然后让学生先用自己喜欢的方式画电路图，在交流之后，教师再把电路图中常用的符号展示给学生，学生再用符号画一个简单的完整电路图。整节课教学思路清晰，层次分明，环环相扣。纵观王老师的教学，贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念。王老师创设了问题的情景，提供了简单的实验材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，让学生在体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

整节课无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流，力求让学生经历探究学习的全过程

。本节课的小组活动，目标明确，学生兴趣浓厚，参与度高，教学效果明显，值得我们学习。正像李老师提出的那样：小组探究的活动内容要是再加深些就更好了。老师的语言再简洁、和蔼些，就更能拉近与学生的距离。如果时间充裕的话，在学以致用方面多举些实际的例子，效果会更好。《灯泡亮了》教学反思本节课第一节课的设计我是以手电筒的开和关激发学生的兴趣，问什么手电筒能够亮。然后让学生拆开手电筒进行研究。学生非常感兴趣的拆开手电筒，并且了解其内部每个部分。在学生进行拆的时候，我指导学生进行认识，思考为什么手电筒能亮和灭。学生虽然感兴趣，但是学生通过观察手电筒的结构去理解其中的电路对于学生来说还是有点困难。因此学生在拆和思考的时候，面临着较大的困难。因为这里的导线是手电筒的外壳，而对于外壳学生很难理解其为手电筒的导线的一部分。现在想来我认为在指导学生认识的时候必须在这里给予学生进行提示和启发，这样能够减少学生的思考难度。在上课时候，我想如果将手电筒的导入部分改变为较为简单的其它电器，让学生拆开观察，那样有可能学生能更好的理解。现在的问题是需要找一个较为合适的替代电器。在第二次设计的时候，我改变了策略，将直接的探究手电筒的结构变为让学生首先猜想，手电筒亮了需要哪些部件。这样通过学生的猜想，学生基本上猜出它的基本部件。下面接着要求学生将这些部件连接在一起，看看灯泡是否能亮。这样学生通过自己的组装，就能够认识基本的电路元件和电路。然后再反过来验证猜想，拆开手电筒研究其电路。学生通过这样的