小学校本课程-《汤姆索亚历险记》教学设计学情分析教材分析课后反思

阅读交流课：《汤姆索亚历险记》教学目标：学习运用精读的方法阅读《出走风波》。.继续培养学生作批注的阅读习惯。指导学生正确认识本文的主旨。教学准备：课件和导学案。教学过程：一、复习旧知，导入新课：上一节课我们学习了运用速读的方法掌握小说的整体内容和章节内容。这节课我们继续学习运用精读的方法学习小说的重点章节。为了交流方便，我们这节课一起交流第四章节《出走风波》。运用学过的速读的方法，尝试概括本章节的内容。出示每一小节的题目：第一节离家出走第二节营地生活第三节汤姆深夜偷返回家第四节伙伴们都想回家了第五节意外成为英雄第六节葬礼上的复活强调：概括故事梗概的方法：首先借助目录将重要事件划出来，然后根据自己在阅读时的笔记或记忆将事件放大充实，再进行适当的整理使上下文衔接语句通顺流畅。概括故事梗概的注意点：对故事情节的概括要交代清楚人和事等要素，语言要简洁。二、出示精读的要求：根据不同的文体，精读也有不同的要求：小说是一种叙事性的文学体裁，它的特点是以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，来反映复杂的社会生活。典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。三、景物描写学习：这一章节有很多景物描写，找出几处精读，并分析它的作用。学生交流。教师准备补充。黎明时分最是凉爽，虽然天气有些灰蒙蒙的，但却十分安静，四周被一种甜蜜的安息与和平的气息笼罩着。树叶儿一动也不动，生怕发出一点声音吵醒了沉睡中的大自然。露珠儿躲在树叶上悄悄地眨着眼睛。思考：这一段描写的环境是什么特点？（静谧）在作者从哪些方面表现的这个特点？（先从总体到局部，再抓住典型性的景物，如树叶儿，露珠儿。）作者是运用什么方法描写景物的？有什么好处？（拟人，生动地表现了森林的早上静谧的特点，有情趣。）这时，林子深处有只鸟儿叫了起来，随后另一只也叫了起来。隐约中听见啄木鸟啄树的声音。晨光渐渐发白，不安分的小动物们发出了各种声音，呈现一派生机。大自然从沉睡中醒来，迫不及待的把这神奇的景象展现在孩子们面前。思考：这一段描写的环境是什么特点？（生机勃勃）在作者从哪些方面表现的这个特点？（抓住代表性的鸟叫如啄木鸟啄树的声音和小动物们的各种声音。）作者是运用什么方法描写景物的？有什么好处？（拟人，生动地表现了森林的早上生机勃勃的特点，有情趣。）这些景物描写的作用是什么？1、渲染了大自然的静寂，安详的气息。2、衬托汤姆他们摆脱成人社会禁锢以后，在享受大自然中的自由自在，无拘无束的生活情趣。3、推动情节的发展。四、分析人物形象从这一章节中，你看出汤姆是一个什么样的人？（也可以分析哈克和乔的性格特征。）对汤姆，你最欣赏什么？联系自己的实际讲讲理由。汤姆是个聪明爱动的孩子，在他的身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导等诸多才能。在洞中历险中，代蓓姬受罚，以至最后在山洞处处呵护、关爱蓓姬，他是一个足智多谋，富于同情心，对现实环境持反感态度，一心要冲出桎梏，过行侠仗义的生活。五、正确理解本文主旨：对他们三人离家出走历险，从你的角度上讲，你赞同吗？请多角度地列举理由。（仅作参考）：对汤姆离家出走冒险我不赞同。尽管汤姆有许多令人钦佩的优点，但像他在生活中一遇到困难就出走，这这种人生态度是不可取的；况且社会纷繁复杂，随便走出去很容易误入歧途或生命没有保障，这样既误掉自己，也给家庭带来哀痛。六、小结：小说从哪些方面精读？概括故事情节分析环境描写的作用分析人物形象小提示：做好批注，结合自己的生活，读出作者的意图，读出自己的个性化解读。七、说说你喜欢的其他故事情节，并说说理由。学情分析六年级的学生已经基本具备泛读的速读，但是对故事情节的概括能力有一定欠缺，所以本次阅读交流设计的目标有三个：1.通过速读了解故事情节。2.通过精读，赏析小说中的精彩篇章，了解和赏析本文的语言特色。因为本文的故事情节非常符合学生的生活经历，所以学生的阅读兴趣很容易就被调动起来，教师要正确引导学生认识小说中的一些故事情节，比如逃学、离家出走等等，培养学生正确的审美取向和价值观。

效果分析因为小说的内容非常符合学生的年龄特点和生活经历，所以本次的交流进一步激发了学生的阅读兴趣。通过本次阅读课的交流，学生继续学习了借助小标题概括章节内容的方法，并且通过精读的学习和交流，学生对小说中的故事情节既能概括总结，又能针对性的说出自己喜欢的故事情节。通过对景物描写的分析，学生了解了小说中景物描写的作用。通过对人物形象的分析，对对人物的性格特点有了更深刻的认识。同时，通过教师对学生的正确引导，让学生能正确理解作者的写作意图，对本章节的“离家出走”有正确的认识。教材分析《汤姆·索亚历险记》TheAdventureofTomsawyer是美国著名小说家马克·吐温的代表作，发表于1876年。小说主人公汤姆·索亚天真活泼,富于幻想和冒险，不堪忍受束缚个性，枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事业。小说通过主人公的冒险经历，对美国虚伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和批判，以欢快的笔调，以少年人的口吻和少年人的思想写成，描写了少年儿童自由活泼的心灵，从始至终妙趣横生。《汤姆·索亚历险记》以其浓厚的深具地方特色的幽默和对人物敏锐观察，一跃成为最伟大的儿童文学作品，也是一首美国“黄金时代”的田园牧歌。《汤姆索亚历险记》阅读课评测练习班级：姓名：学号：一、复习巩固阅读有速读和精读，速读可以帮助我们概括故事情节，怎样用速读的方法概括这本小说的故事情节？二、精读1.认真阅读第四章“出走风波”，做好批注。2.简要概括这一章节的主要内容，说你喜欢的其他故事情节，并说说理由。3.找出这一章节中的环境描写，仔细阅读，学会赏析，体会环境描写的作用。4.这一章节中出现了汤姆、乔、哈克三个人物形象，结合具体的描写，分析他们的性格特点。5.对他们三人离家出走历险，从你的角度上讲，你赞同吗？请多角度地列举理由。教学反思：做一个民主的老师上完阅读交流课，一个老师笑着说，你挺会选啊，这样的课没有比较自然就看不出差距。我不想恶意忖度别人的心意，可是还是忍不住在心里为自己辩解：如果你不一字一字比学生还认真的读完这部小说，如果你不一点一点密密麻麻的写完批注，如果你不大量查阅相关的资料，请问，你怎样站在一个较高的高度来指导学生们阅读？我原定的上课计划是上讲读课《桃花心木》，但是按照正常的进步早就讲完了，本想留着这一篇，但是在指导学生写作文的时候，又忍不住把这一课讲完了。周五上午我们上了《汤姆索亚历险记》的第一节阅读交流，教学目标是学会泛读，整体掌握文本内容，感觉学生很在状态，所以，按照计划，我们继续完成“学习精读体会和赏析语言以及写作技巧”的教学目标。我准备得很匆忙，但是不着急，因为我的课件和教学目标早就计划好，我需要做的就是把课堂合理划分。反思自己的课堂，很得意的是学生的表现，从开学到现在一直发脾气他们的沉默，终于在各种诱惑鼓励惩罚等各种方式的结合下，他们都变得自信，能当着那么多人踊跃发言，实属难得！而且陈丽娜老师课下表扬我的孩子们：他们的发言水平比五年级的时候有了大的进步。欣喜之余，我也有如此的感受。多次的阅读交流，让孩子们的阅读从以前的浅层次的谈故事情节，已经到了能够做最简单的评论和赏析，这样的进步貌似前进了一小步，其实中间需要孩子们多次的参与阅读讨论，多次的深入思考。这的确是个可喜的进步。就我的教学设计而言，虽然早就是心中有数，目标明确，但是因为是展示课，所以又迫不及待的想给大家一个整体展示，所以导致课堂容量大，但是设计的题目交流的又浅，缺乏深度的教学和思考，总感觉一路上狂奔，少了一些和学生享受的慢节奏，自然也就少了学生思考的时间。当然，我的做法仍旧犯了以前的错误——霸占课堂。我还是给予灌输学生，而没有给他们充分思考和展示的机会，整个课堂还是缺乏民主，缺乏学生们的深入思考的时间和机会，虽然感觉自己设计的课堂容量很大，但是却处处点到处处不深，仍旧没有给学生扎实的学习方法，更没有给学生实践的机会。阅读交流的很多题目都是我提前预设的，所以孩子们自然没有选择自由交流的余地。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我应该鼓励孩子们大胆的畅所欲言，真正能够做到“读懂作者，读出自己”。再就是我缺乏亲和力，让一些胆小内向的孩子望而生畏，他们发言的机会太少，今后应该给他们提供表现的机会和舞台。总之，我的观念里还是缺乏民主的概念，今后争取少讲，把课堂让给学生，相信他们会表现的更加精彩。每一次上课都是一次锤炼，正是在无数次的锤炼之中，我们才