心理测量学理论课件

心理咨询师（基础知识）

第五章心理测量学知识心理测量学理论课件第1页心理咨询师职业资格认证培训纲领

（二级第一部分）

第五章心理测量学知识一、教学目标：心理测验是依据心理学理论，使用一定操作程序，经过观察人少数有代表性行为，对于贯通在人全部行为活动中心理特点做出推论和数量化分析一个科学伎俩。心理测验作为一个技术伎俩在临床诊疗、判定疗效及咨询与治疗中都有广泛应用。本章内容讲述是心理测验基本概念、原理和使用标准。本章教学目标为：（1）掌握心理测量学基本概念。（2）掌握心理测验使用注意事项。心理测量学理论课件第2页心理咨询师职业资格认证培训纲领

（二级第一部分）

第五章心理测量学知识二、教学内容：（1）心理测量学概述（2）测验常模（重点掌握）（3）测验信度（掌握）（4）测验效度（了解）（5）测验难度（识记）（6）测验区分度（识记）（7）心理测验编制普通程序（识记）（8）心理测验使用（重点掌握）

心理测量学理论课件第3页心理咨询师职业资格认证培训纲领

（二级第一部分）

第五章心理测量学知识三、教学方法：（1）以基本概念教学为主，强调各指标表示方法及之间关系。（2）本章节对心理测验技能有较强指导意义，讲课时应着重加强二者之间联络。心理测量学理论课件第4页心理咨询师职业资格认证培训纲领

（第二部分三级技能）

第三章心理测验技能一、教学目标：

本章内容应重视对技能掌握。凡是包括到相关量表操作技能内容都应十分清楚，而且对教材中提到每个量表在使用时注意事项及此量表特点应明确。另外，各个量表所包括“相关知识”也要注意。

本章教学目标为：掌握三级教材要求四类测验施测、记分及解释心理测量学理论课件第5页心理咨询师职业资格认证培训纲领

（第二部分三级技能）

第三章心理测验技能二、教学内容：

（1）智力测验（掌握）

（2）人格测验（重点掌握）

（3）心理与行为问题评定（重点掌握）

（4）应激及相关问题评定（掌握）心理测量学理论课件第6页心理咨询师职业资格认证培训纲领

（第二部分三级技能）

第三章心理测验技能三、教学方法：

（1）测验技能重点在量表使用和分数解释。引导学员使用数据对量表结果进行分析与讨论。

（2）条件许可，能够率领学员完成测验，并对其结果进行分析与讨论，辅导老师负责指导。

（3）三级要求重点掌握韦氏智力测验、MMPI、EPQ、SCL-90、SAS、SDS施测、记分及解释。心理测量学理论课件第7页心理咨询师职业资格认证培训纲领

（第三部分二级技能）

第三章心理测验技能一、教学目标：

本章教学目标为：

（1）掌握四个心理与行为问题评定量表使用方法

（2）掌握韦氏儿童智力测验、儿童行为量表、MMPI-2三种特殊心理评定使用方法

（3）更深入掌握韦氏成人智力测验、MMPI及MMPI-2、SCL-90量表分析与解释方法心理测量学理论课件第8页心理咨询师职业资格认证培训纲领

（第三部分二级技能）

第三章心理测验技能二、教学内容：

（1）心理与行为问题评定（掌握）

（2）特殊心理评定实施（识记）.com

（3）测验结果解释（重点掌握）三、教学方法：

（1）结合测验使用，进行讲解分析，有条件可使用量表现场施测及分析。

（2）二级要求重点在精神疾病量表评定、韦氏智力测验及MMPI-2测验及SCL-90解释上心理测量学理论课件第9页学习时注意地方：1、书最好要一字一句地看过一遍。最好能指读一遍。一定要把基本概念辨析清楚。2、凡是书中提到：关键、主要、惯用、比如：、必须、第一、本质、……这些词地方都是要专心看和记。3、课一定要坚持听一遍，假如不能到现场听,一定要把录音听一下。4、多做练习：习题集、历年真题、要求网站上练习题心理测量学理论课件第10页第五章心理测量学基础知识不论是临床诊疗，还是疗效评定，心理测量都是主要伎俩。P353心理测量学理论课件第11页第一节概述测量与测量表心理测验基本概念心理测验分类纠正错误测验观心理测验在心理咨询中应用心理测验发展史P353-364心理测量学理论课件第12页第一单元

测量与测量表一、什么是测量测量就是依据一定法则用数字对事物属性加以确定。P353

测什么？结果是多少？怎样测？观察事物属性数字或名称法则三关键点心理测量学理论课件第13页测量事物数字法则心理测量学理论课件第14页三级：-11-多-108、测量主要元素包含（）A、事物

B、数字

C、法则

D、描述心理测量学理论课件第15页事物：指我们要测量对象，更准确说，就是引发我们兴趣事物属性和特征特征）心理测量：感兴趣是心理能力和人格特点。实际是心理现象外显行为。P353心理测量学理论课件第16页

“数字”，是代表某一事物或事物某一属性量。这些数字指含有自然数特点：（1）区分性，即1就是1，2就是2，没有任何数与1或2这个数字相同。（2）等级性（序列性），如1＜2＜3（3）等距性，1和2，2和3之间差绝对值总是相等。（4）可加性，某数与他数之和必得另一个独特数。在测量中我们是依据事物属性和属性差异程度来分配数字。P353心理测量学理论课件第17页区分性可加性等距性等级性（序列性）数字特点心理测量学理论课件第18页三级：-11-单-50．关于测量．正确说法是（

）。A．测量就是心理测量B．就是依据一定法则用数字对事物加以确定C．就是用数字来描述事物法则D．就是用一些题目或数字来描述事物属性心理测量学理论课件第19页三级：-05-多-91、测量所用数字含有自然数特点，即含有（

）。A．区分性B．等级性C．等距性D．可加性心理测量学理论课件第20页法则：是测量所依据规则和方法。IQ测验，依据智力理论编制，以得分多少衡智力水平。心理测量，较难设计清楚而良好法则。P353心理测量学理论课件第21页二、测量要素任何测量都应具备这么两个要素：1、参考点：要确定事物量必须有一个计算起点，这个起点叫做参考点。参考点有两种：（1）绝对零点（绝对参考点）重量、长度等，0即无，表示什么都测不到。（2）相对零点（相对参考点）人定0，海拔高度，温度，0？IQ=0?0岁儿童普通智力P354心理测量学理论课件第22页2、单位：好单位必须具备两个条件：

(1)、有确定意义：即同一单位对全部些人来说了解意义相同。（米、吨）

(2)、有相同价值：相邻两两单位点之间差异总相等如0度和1度差等于1和2度差…..27和28度差，3米比2米多出1米，与8米比7米多出1米是相等。心理测量单位不够完善：既无统一单位，也不符合等距要求。如：4岁与5岁智龄差为1岁、14岁与15岁智龄差也1岁，表面上两个1岁数值等，实际是不等值（距）再如：SCL90中1～5级评定：1＝没有，2＝很轻，3＝中度，4＝偏重，5＝严重1和2差≠2和3差心理测量学理论课件第23页测量要素参照点单位绝对零点相对零点有确定意义有相同价值心理测量学理论课件第24页二级：-11-多—101、二级：-05-多—105、任何测量都应该具备要素是（

）。A．量表B．参考点C．等级D．单位二级：-05-多-102，二级：-05-单-57好测量单位应具备（

）。

A．确定大小

B．相同意义

C．确定意义

D．明确价值心理测量学理论课件第25页三、测量量表测量本质就是依据法则对事物数量化，即在一个有单位和参考点连续体上把事物属性表现出来。这个连续体就是量表斯蒂文斯（S.S.STEVENS)将测量从低级到高级分成四种水平:1、命名量表2、次序量表3、等距量表4、等比量表P354心理测量学理论课件第26页1、命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类，如用1代表男，用2代表女，或用不一样数字代表不一样职业等。有两种形式：代号：学号6代表李铭，19代表河南类别：1=男生，2＝女生；或，1＝工人，2＝农民，3＝干部。不能作数量化分析，无大小之分，不能运算。P354心理测量学理论课件第27页2、次序量表：如学生考试名次。在次序量表中即无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性真正量或绝对值。次序量表在心理和教育中十分常见。P355心理测量学理论课件第28页3、等距量表：有大小关系，也含有相等单位，其数值能够相互做加、减运算，但没有绝正确零点，所以不能做乘除运算。如：摄氏温度，0℃并不意味着没有温度，因为它零点是人定。4、等比量表：是最高水平量表，现有相等单位又有绝对零点，所得数值能够做加、减、乘、除运算。普通说来，心理量表是在次序量表上进行。P355心理测量学理论课件第29页测量水平命名量表次序量表等距量表等比量表心理测量学理论课件第30页测量水平分析表P354-355测量水平单位参考点（零点）细分种类用途数值可使用算法命名量表代号类别标识分类不能做数量分析次序量表无相等无绝对分等排序>、<等距量表有相等无绝对有相对转换比较>、<、+、-等比量表有相等有绝对统计分析>、<、+、--、*、/心理测量学理论课件第31页三级：-11-单-77、三级：-05-单-77、三级：-11-单—55、我们通常将学生考试结果按名次排队，这些名次属于（

）变量。A．命名

B．次序

C．等距

D．等比三级：-05-单-53三级：-11-单-77、在次序量表中，变量含有（

）。A．相等单位

B．等级C．绝对零点

D．等比心理测量学理论课件第32页三级：-11-单—55、在次序量表中，变量含有()。(A)相等单位(B)绝对零点

(C)等级(D)能够做四则运算二级：-11-单—50、二级：-05-单-34其数值能够进行加、减、乘、除运算量表是（

）。A．命名量表B．次序量表C．等距量表D．等比量表三级：-5-单—118、等距量表中数值能够进行（

）运算。A．加

B．减

C．乘

D．除心理测量学理论课件第33页第二单元心理测量基本概念一、心理测量定义心理测量：依据心理学理论，使用一定操作程序，经过观察人少数有代表性行为，对于贯通在人全部行为活动中心理特点做出推论和数量化分析一个科学伎俩。P355

关键点：四个基本要素（P355-356）项目反应、行为样本、标准化、常模心理测验是实现心理测量过程所用工具。是“名词”。心理测量学理论课件第34页二、心理测量性质（P356）（一）间接性特质是个体特有、稳定、可区分特征。（二）相对性（三）客观性（1）测验用项目或作业：测验刺激是客观。（2）评分记分手续经过了标准化，对反应量化是客观。（3）分数转换和解释经过了标准化，对结果推论是客观。心理测量学理论课件第35页三级：-11-多-107、心理测验含有（

）A、外显性

B、间接性

C、相对性

D、客观性心理测量学理论课件第36页第三单元心理测验分类一、按测验功效分类1、智力测验。如：Binet-Simon智力测验,Stanford-Binet智力量表、

Wechsler儿童和成人智力量表。2、特殊能力测验。如，音乐、绘画、机械技巧、文书才能测验。P357心理测量学理论课件第37页3、人格测验。问卷法：明尼苏达多项人格调查表（MMPI）、卡特尔16种人格原因问卷（16PF）、艾森克人格问卷（EPQ）投射法：1、罗夏测验（5黑、2黑红、3彩）P357心理测量学理论课件第38页投射法：2、主题统觉测验（ＴＡＴ）P357心理测量学理论课件第39页三级：-05-多-104．人格测验包含（

）。A．EPQ

B．MMPI

C．16PF

D．CRT三级：-11-多-129、三级：-5-多-129、问卷法主要特点是()。(A)标准化程度高(B)成本低。(C)收效快(D)能够直接搜集数据心理测量学理论课件第40页三级：-11-多—91、按测验功效，可将测验分为()。(A)智力测验(B)特殊能力测验(C)人格测验(D)投射测验二级：-11-单—54、受社会赞许性影响不大测验是(

)测验。（A）成就（B）智力（C）能力倾向（D）投射心理测量学理论课件第41页二、按测验材料性质分类：（一）文字测验（二）操作测验三、按测验材料严谨程度分类１、客观察验２、投射测验（P358）概念：投射法是指向被试者提供一些未经组织刺激情境，让他在不受限制情境下，自由地表现出他反应，分析反应结果，便可推断出他心理结构。投射技术种类：

1、联想法2、结构法3、表露法4、完成法罗夏墨迹测验—联想法主题统觉测验—结构法句子填充测验—完成法我最喜欢-------。我最讨厌---------。逆境对话测验—完成法表露法主要有：画人测验知觉-运动测验心理测量学理论课件第42页四、按测验方式分类（P358）１、个别测验２、团体测验五、按测验要求分类（P359）１、最高作为测验：成就测验、学绩测验、２、经典行为测验心理测量学理论课件第43页三级：-11-单-34、人格测验不包含()。(A)EPQ

(B)16PF(C)CRT

(D)MMPI—2三级：-05-多-104、人格测验包含（

）。A．EPQ

B．MMPI

C．16PF

D．CRT三级：-11-多-118、三级：-11-多-107、按测验材料性质，可将测验分为()。(A)文字测验(B)主题统觉测验(C)智力测验(D)操作测验心理测量学理论课件第44页三级：-11-多—106、按测验方式分类，可将测验分为（

）。A、操作测验

B、文字测验

C、个别测验

D、团体测验二级：-5-多-110、二级：-11-多—105、按测验要求分类，可将测验分为（）。（A）最高作为测验（B）经典行为测验（C）主观察验（D）客观察验心理测量学理论课件第45页第四单元纠正错误测验观一、错误测验观１、测验万能论２、测验无用论３、心理测验即智力测验P359心理测量学理论课件第46页二、正确测验观１、心理测验是主要心理学研究方法之一，是决议辅助工具。２、心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。P360正确对待和使用测验必须做到：1、测验使用者必须具备一定资格2、慎重选择测验量表3、与被试者建立良好协调关系4、正确解释测验结果5、注意测验保密心理测量学理论课件第47页三级：200-05-单—58、错误测验观不包含（

）。A．测验万能论

B．测验无用论C．心理测验即智力测验

D．测验是辅助工具三级：-05-多—103、正确测验观包含（

）。A．心理测验是主要心理学研究方法之一，是决议辅助工具B．作心理测验时态度要正确C．心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善D．“一考定终生”说明心理测验非常主要心理测量学理论课件第48页第五单元心理测验在心理咨询中利用在我国当前情况下，心理门诊中利用较多大致有这么三类心理测验：１、智力测验２、人格测验３、心理评定量表P360心理测量学理论课件第49页第六单元心理测验发展史一、科学心理测验产生与发展。高尔顿首先提倡科学测验。（英国生物学家和心理学家）他提出人不一样气质特点和只能是按身体特点不一样遗传。为了研究差异遗传性，便设计了测量差异方法。高尔顿也为心理测量奠定了统计学基础。他第一个提出了相关概念。高尔顿学生皮尔逊，创建积差相关法。P362心理测量学理论课件第50页

美国心理学家卡特尔：1890年在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文，这是心理测验第一次出现于心理学文件中。在此文中，卡特尔写到：“心理学若不立足于试验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”又说：“心理测验假如有一个普遍标准，则其科学与实用价值都能够增加。”他当初就极力主张测验手续和考试方法应有统一要求，并要有常模方便比较。（P362-363）心理测量学理论课件第51页法国心理学家比内1905年在《心理年报》上发表文章《诊疗异常智力新方法》，是世界上第一个正式心理测验。（简称1905量表）P363

心理测量学理论课件第52页19世纪80年代是高尔顿十年。19世纪90年代是卡特尔十年。

20世纪头十年则是比内智力测验十年。今后，心理测验主要有以下几个方面发展：1、操作测验发展。2、团体智力测验发展。3、能力倾向测验发展。4、人格测验发展。P363心理测量学理论课件第53页三级：-11-单—75、编制世界上第一个正式心理测验学者是()。(A)高尔登(B)比内(C)卡特尔(D)奥蒂斯

心理测量学理论课件第54页二、当代心理测验在我国发展。兴起阶段：我国近代心理测验大约源于1914年前后。低谷阶段：几十年停顿状态蓬勃发展阶段：1979年以来我国心理学家正在致力于测验本土化。编制适合我国文化背景智力测验、适应行为量表等，并已取得初步结果。（P363-364）参看P361专栏内容5—1中国古代心理测验思想心理测量学理论课件第55页《心理测量学》复习题第一节概述1、简述测量元素2、心理测验定义是什么？3、简述心理测验与心理咨询关系4、简述世界第一个正式心理测验心理测量学理论课件第56页课间休息操1、抱头2、挨斗3、下手4、抓够5、推后6、翻手心理测量学理论课件第57页第二节测验常模（重点掌握）常模团体常模类型常模分数表示方法

P365-375心理测量学理论课件第58页补充内容：常模参考分数与标准参考分数常模参考分数解释测验：律师考试就是这么，即使大家考试都考得尤其好，也只要前面百分之几。依据大家成绩来决定分数。标准参考分数解释测验：国家心理咨询师考试，出了两份卷子：基础理论，操作技能，满分一百，及格六十。两科都满六十，能够得到三级资格证。加上论文假如也能得到六十分，共三门都是六十分就可得到二级资格证。门槛已经确定了。大家都能跳过门槛，就能经过。很多人都没有经过，也就不能过去了。经过与不经过，参加一个事先设定好标准，来解释分数。叫做标准分数解释。不过现在对心理咨咨询师考试经过比率有一定控制了，可能会在论文这个主观性比较大科目上来设定过关率指标心理测量学理论课件第59页第一单元常模团体一、常模团体性质常模团体是由含有某种共同特征人所组成一个群体，或者是该群体一个样本。常模选择包含：

1、确定普通总体

2、确定目标总体

3、确定样本P365心理测量学理论课件第60页三级：-05-单-56、含有某种共同特征人所组成一个群体或者是该群体一个样本，叫做（

）。（A）团体

（B）常模团体（C）样本

（D）受测人群心理测量学理论课件第61页二、常模团体条件（P365-366）（一）、群体组成必须明确界定。（二）、常模团体必须是所测群体代表性样本。（三）样本大小要适当：应从经济或实用可能性和降低误差这两方面来综合考虑样本大小。总体数目小，只有几十个人，100%取样。总体数目大，对应样本也大，普通最低大于30或100个。全国性常模，普通应有到3000人为宜。样本大小适当关键是样本要有代表性。（四）标准化样组是一定时空产物。心理测量学理论课件第62页二级：-11-单-85、（）不是常规团体条件。（A）抽样方法（B）所测群体代表性样本（C）样本规模适当（D）标准化样组时空性二级：-11-单-51、二级：-11-单-51、二级：-05-单-54、二级：-11-单-55、二级：-11-单-57样本大小适当关键是样本要有（）：A．代表性B．特殊性C．相关性D．可比性。心理测量学理论课件第63页三级：-05-单-50、三级：-05-单-54、三级：-11-单-50、三级：-11-单-56常模样本量大小，普通大于（

）。A．100或500

B．800或1000

C．20或25

D．30或100三级：-11-单-81、三级：-5-单-81、全国性常模，样本量普通要到达()。

(A)1000～个(B)～3000个

(C)3000-4000个(D)4000～5000个心理测量学理论课件第64页三、取样方法。（P366-367）取样即从目标人群中选择有代表性样本。（一）简单随机抽样：按照随机表次序选择被试组成样本。（二）系统抽样。有时在总体数目为N情况下，若要选择K分之一被试作为样本，则能够在抽样范围内选择第K个人来组成样本。

K为组距：K=N/n

系统抽样要求：目标总体无等级结构存在。心理测量学理论课件第65页（三）分组抽样：有时总体数目较大，先将群体进行分组，再在组内进行随机抽样。（四）分层抽样分层百分比抽样分层非百分比抽样P367心理测量学理论课件第66页三级：-05-单-56、随机号码表法是（

）。A．简单随机抽样

B．系统抽样C．分组抽样

D．分层抽样三级：-11-单-51、系统抽样法关键是计算（

）。A．样本量

B．总体

C．随机数

D．组距心理测量学理论课件第67页三级：-05-单-92、抽样方法普通包含（

）。（A）分层抽样

（B）系统抽样（C）分组抽样

（D）简单随机抽样三级：-11-单-55、取样是指从（

）中选择有代表性样本。A、总体

B、群体

C、目标人群

D、样本心理测量学理论课件第68页二级：-5-单-58、惯用抽样方法不包含（）。（A）简单随机抽样（B）系统抽样（C）分层抽样（D）标准化抽样二级：-11-多-103、二级：-05-多-91、二级：-05-多-107、系统抽样要求（）。A．目标总体有序可排B．存在等级结构C．目标总体无序可排D．无等级结构存在心理测量学理论课件第69页四、常模与常模分数（P367）（一）常模常模一个供比较标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，它是心理测验时用于比较和解释测验结果参考分数标准。

常模全国常模区域常模特殊常模按样本大小和起源分按详细应用标准和分数特征分﹛﹛﹛百分位常模标准分惯用模心理测量学理论课件第70页（二）常模分数：就是施测常模样本后，将受测者原始分数按一定规则转换出来导出分数。导出分数含有一定参考点和单位，它实际上是一个有意义没能量表，它与原始分数等值，能够进行比较。原始分数转换为导出分数时，既要依据原始分数分布特点，又要按照当代统计方法原理，才能转换出等单位、带参考点有意义导出分数。

P367

心理测量学理论课件第71页三级：-05-单-55、三级：-11-单-55、常模分数又叫（

）。A．导出分数

B．原始分数C．总体分数

D．粗分数二级：-05-多-105、导出分数特征是（）。（A）与原始分数等值（B）等单位（C）含有意义（D）含有参考点心理测量学理论课件第72页二级：-11-单-76、三级：-05-单-76解释心理测验分数基础是（）。（A）信度（B）效度（C）常模（D）标准差心理测量学理论课件第73页第二单元常模类型一、发展常模（年纪量表）１、发展次序量表：它告诉人们多大儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常。对应能力或行为早出现－－发育超前，不然即为发育滞后。最早一个范例是葛塞尔发展程序表其中按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四个方面大致发展水平。P368心理测量学理论课件第74页

婴儿感觉运动发展：

4周，能控制眼睛运动，去追随一个对象看。

16周，能使头保持平衡。

28周，能用手抓握东西并玩弄它。

40周，能控制躯干，坐立或爬行。

52周，能控制腿脚运动，站立和行走。P368心理测量学理论课件第75页自60年代开始，瑞士心理学家皮亚杰发展理论引发了人们重视。其中最著名工作就是对守恒概念研究。皮亚杰发觉，儿童不一样时期出现不一样守恒概念，通常儿童到五岁才会了解质量守恒；六岁才会掌握重量守恒；七岁才会有容量守恒概念。P368心理测量学理论课件第76页二级：-11-单-56、在（）量表中，个人分数指出了他行为在按正常路径发展方面处于什么样发展水平。A、年纪B、态度C、智力D、人格三级：-11-多-105、发展次序量表能够告诉人们某儿童发育与其年纪相比（

）。A、超前

B、滞后

C、正常

D、以上都不是心理测量学理论课件第77页二级：-11-单-83、最早一个发展次序量表范例是（）发展程序表。（A）贝利（B）皮亚杰（C）葛塞尔（D）比内二级：-05-多-107、年纪量表基本要素是（

）。A．智商

B．一组能够区分不一样年纪组题目

C．常模表

D．一个常模团体心理测量学理论课件第78页三级：-05-单-34、发展常模就是()。(A)团体分数(B)百分位数(C)个人分数(D)年纪量表

心理测量学理论课件第79页2、智力年纪（P368-369）比内-西蒙量表中首先使用智力年纪概念。可作为评价儿童智力发展水平年纪量表。儿童在年纪量表所得分数，能代表他智力水平年纪。这种分数叫做智力年纪。也称：智龄。假如某儿童6岁组题目全部经过，7岁组经过4题，8岁组经过3题，9岁组经过2题，其智龄为：6（岁）+4×2（月）+3×2(月)+2×2月=6岁+18月=7岁6个月心理测量学理论课件第80页三级：-11-单-80、三级：-5-单-80、()量表首先使用智力年纪概念。(A)比内-西蒙(B)斯丹福-比内

(C)韦克斯勒(D)瑞文三级：-11-单—56、首先使用智力年纪概念是()量表(A)比内-西蒙(B)韦克斯勒(C)斯坦福—比内(D)瑞文心理测量学理论课件第81页二级：-05-多-55、二级：-11-多-58、在吴天敏修订比内—蒙量表中，某儿童经过了4岁组全部题目，5岁组经过了3题，6岁组经过了2题，7岁组经过了1题，其智龄为（

）。A．4岁3个月

B．5岁

C．4岁6个月

D．5岁2个月心理测量学理论课件第82页3、年级当量年级当量实际上就是年级量表，测验结果说明哪一年级水平，在教育成就测验中最惯用。平均原始得分：如常模样本中6年级算术平均分为35，某儿童在算术测验中也得35分，那么就有“该儿童算术是6年级水平”表述。P369心理测量学理论课件第83页二、百分位常模（P369）1、百分等级。指在常模样本中低于这个分数人数百分比。

85百分等级表示在常模样本中有85%人比这个分数要低。百分等级计算公式为：（公式5—1）

100R—50PR=100—（）

N其中：R是原始分数排列次序数，

N是指总人数（样本总人数）。R100PR1百分等级测验分数测验名次1N测验分数心理测量学理论课件第84页比如：小东在30名同学中语文成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为：

100×5—50PR=100—

（）=8530

百分等级为85即指，在100名被试中，语文成绩低于小东80分有85人。P5100PR1百分等级测验分数13080测验名次心理测量学理论课件第85页三级：-11-单-52、

三级：-11-单-57、百分等级55分数表示在常模样本中有55%人比这个分数（

）。A．低

B．相等C．高

D．以上都不正确二级：-11-单-75、二级：-11-单-75、某同学在30名同学中物理成绩是80分，排第五名，则其百分等级为（）。（A）65（B）75（C）85（D）95心理测量学理论课件第86页2、百分点（百分位数）：与百分等级计算方法恰好相反。百分点是计算处于某一百分百分比人对应测验分数是多少比如：高考最高分为695分，其百分等级为100，最低分为103分，百分等级为1，要录用20%学生进入大学，百分等级为80百分位数（PP）能够用以下计算得出：100-8080-1=695-PPPP-103，得PP=575.40≈575695PP103100801百分等级测验分数百分点心理测量学理论课件第87页三级：-11-单-82、二级：-11-单-74、高考最高分为650分，其百分等级为100，最低分为105分，百分等级为1，要录用20％‘学生进入大学，百分等级为80百分位数为()。

(A)500(B)512(C)532(D)540心理测量学理论课件第88页3、四分位数和十分位数（P370）。四分位数和十分位数是百分位数两个变式。百分位数是将量表分成100份，而四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级25%、50%和75%对应三个百分分成四段。十分位数也能够依这类推出。1%--10%为第一段，91%-100%为第十段。心理测量学理论课件第89页百分位常模百分等级四分位数十分位数百分点心理测量学理论课件第90页二级：-11-单-57、十分位数第一段为（）。A、1%~10%B、91%~100%C、50%~60%D、10%~20%三级：-05-多-107、百分位常模包含（

）。A．百分等级

B．百分点

C．四分位数

D．十分位数心理测量学理论课件第91页三、标准分常模。标准分常模是将原始分数与平均数距离以标准差为单位表示出来量表。因为它基本单位是标准差，所以叫标准分数。

P370心理测量学理论课件第92页补充知识点：标准差标准差，也称均方差，是各数据偏离平均数距离平均数，它是离均差平方和平均后方根，用σ表示。标准差是方差算术平方根。标准差能反应一个数据集离散程度。平均数相同，标准差未必相同。算法：先计算出这n个数据平均值，再用这n个数分别减去这个平均数得到n个数，这下n个数分别平方后再加起来得到一个数，这个数除以n以后开平方就是这n个数“标准差”。标准差（SD）因为方差是数据平方，与检测值本身相差太大，人们难以直观衡量，所以惯用方差开根号换算回来这就是我们要说标准差。心理测量学理论课件第93页

标准分数能够经过线性转换，也能够经过非线性转换得到，由此可将标准分数分为两类：（一）线性转换标准分数（二）非线性转换标准分数。

P370

心理测量学理论课件第94页xyo线性转换例子非线性转换例子yxo心理测量学理论课件第95页三级：-05-多-105、标准分数能够经过（

）得到。A．线性转换

B．非线性转换

C．分析

D．改变三级：-11-多-106、标准分数能够经过（

）得到。P341（A）线性转换（B）非线性转换（C）求积

（D）求和心理测量学理论课件第96页（一）线性转换标准分数（P370）。

X—XZ=SD其中，X为任一原始分数，X为样本平均数，SD为样本标准差。

Z=A+Bz这里Z为转换后标准分数，A、B为依据需要指定常数。加上一个常数是为了去掉负值，乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。心理测量学理论课件第97页三级：-11-单—52、z=（X-X）/SD式中SD为（）

(A)任一原始分数(B)样本平均数

(C)样本标准差(D)标准分数三级：-05-单—60、Z=A+BZ式中Z为转换后标准分数，A、B为依据需要指定常数。加上一个常数是为了去掉（

），乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。A．整数

B．小数C．负值

D．分值心理测量学理论课件第98页（二）非线性转换标准分数（P370）。当原始分数不是常态分布时，也能够使之长期化。长期化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上对应标准分数。心理测量学理论课件第99页二级：-05-单-76、将不是常态分布原始分数长期化，这一转换过程是（）。（A）线性（B）非线性（C）直接（D）间接心理测量学理论课件第100页常见标准分数有：

1、z分数

2、Z分数

3、T分数

4、标准九分

5、标准十分

6、标准九分7、离差智商（IQ）等心理测量学理论课件第101页当以50为平均数（即加上一个常数50），以10为标准差（乘以一个常数10）来表示时，通常叫做T分数。即：

T=50+10z’P370

最早使用T分数是麦柯尔心理测量学理论课件第102页标准九分是以5为平均数，以2为标准差一个分数量表。标准十分是以5.5为平均数，１.5为标准差;标准二十分是以10为平均数，3为标准差。离差智商是以100为平均数，15为标准差。P370心理测量学理论课件第103页标准分常模线性转换非线性转换z分数Z分数T分数标准九分数标准十分数离差智商（IQ）标准二十分数心理测量学理论课件第104页二级：-11-单—52、二级：-05-单-34、当原始分数不是常态分布时，也能够使之长期化，这一转换过程是（

）。A．线性B．非线性C．直接D．间接-05-单-56，-11-单-58将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上对应标准分数，这个过程叫（

）。

A．长期化

B．线性化

C．百分制

D．分布均匀心理测量学理论课件第105页二级：-11-单—55、标准九分是以5为平均数，以（）为标准差量表。（A）2（B）3（C）5（D）7三级：-11-多—105、属于标准分数常模是()。

(A)百分等级(B)T分数

(C)比率智商(D)离差智商心理测量学理论课件第106页二级：-11-单—52．当原始分数不是常态分布时，也能够使之长期化，这一转换过程是（

）。A．线性B．非线性C．直接D．间接三级：-05-单-61、标准十分，平均数为（

），标准差为（

）。A．6：2

B．5：1.5C．6：1.5

D．7：1.5心理测量学理论课件第107页三级：-05-单-56、三级：-05-单-34、三级：-05-单-57、三级：-11-单-58、以50为平均数，10为标准差表示标准分，通常叫（

）。A．Z分数

B．标准九分数

C．T分数

D．离差智商心理测量学理论课件第108页三级：-11-单-57、标准二十分标准差为（

）。A、5

B、4

C、3

D、2心理测量学理论课件第109页四、智商及其意义。若心理年纪高于其生理年纪，则智力较普通儿童高，若心理年纪低于其生理年纪，则智力较普通儿童低。但在使用中发觉，单纯专心理年纪来表示智力高低方法缺乏不一样年纪儿童间可比性。P371

心理测量学理论课件第110页（一）比率智商

比率智商（IQ）被定义为心理年纪（MA）与实足年纪（CA）之比。因为心理年纪与实足年纪并不一样时增加，所以比率智商并不适合于年纪较大受测者。P371心理测量学理论课件第111页（二）离差智商心理学家韦克斯勒提出了离差智商概念，他将离差智商平均数定为100，标准差定为15。所以离差智商是建立在统计学基础上，它表示是个体智力在年纪组中所处位置。因而是表示智力高低一个理想指标。P371心理测量学理论课件第112页

离差智商详细公式：IQ=100+15z’=100+不一样测验取得离差智商只有当标准差相同或靠近时才能够比较，标准差不一样，其分数意义便不一样。P37115（X—X）

SD心理测量学理论课件第113页列表练习：常模类型名称定义公式分布形态（常态、非常态）平均数标准差心理测量学理论课件第114页几个导出分数间相互关系百分等级标准九分离差智商T分数T分数心理测量学理论课件第115页三级：-05-单-76、比率智商（IQ）是（

）与实足年纪之比。A．生理年纪

B．真实年纪C．心理年纪

D．智力商数二级：-11-单-59、因为老年期心理年纪与实足年纪（），所以比率智商并不适合于年纪较大被试者。A、不一样时B、同时C、成百分比D、成反比心理测量学理论课件第116页二级：-05-单-50、三级：-11-单-59、（

）表示是个体智力在年纪组中所处位置。

（A）离差智商

（B）比率智商（C）百分等级

（D）标准九分数二级：-05-多-118、离差智商优点是（）。

（A）建立在统计学基础之上

（B）表示是个体智力在年纪组中所处位置

（C）是表示智力高低一个较为理想指标

（D）以上描述都不对心理测量学理论课件第117页三级：-05-单-51、韦克斯勒将离差智商平均数定为100，标准差定为（

）。A．17

B．15C．11

D．13三级：-11-单-58、韦克斯勒将离差智商平均数定为100，标准差定为（

）A、16

B、15

C、14

D、13心理测量学理论课件第118页第三单元常模分数表示方法一、转换表法。最简单而且最基本表示常模方法就是转换表，也叫常模表。如：原始分数——百分等级——标准分数测验使用者利用转换表（常模表）可将原始分数转换为与其对应导出分数，从而对测验分数作出有意义解释。详见P374表5--2心理测量学理论课件第119页二、剖面图法剖面图是将测验分数转换关系用图形表示出来。从剖面图上能够很直观地看出受测者在各个分测验上表现及其相正确位置。详见P374图5-1表5-3心理测量学理论课件第120页三级：2006-05-单-63．最简单而且最基本表示常模方法是（

），有时也叫常模表。A．转换表

B．分布表

C．对照表

D．都不是三级：-11-单-53、（

）能够将测验分数转换关系用图形表示出来，便于直观地看出被试者在各个分测验上表现及其相对位置。A．条形图

B．直方图

C．剖面图

D．饼状图心理测量学理论课件第121页三级：-11-单-60、（）是将测验分数转换关系用图形表示出来，从而能够很直观地看出披试者在各个分测验分数分布中相对位置。P346（A）条形图（B）直方图（C）剖面图（D）散点图二级：-05-单-76、施测者利用（）可将原始分数转换为与其对应导出分数。（A）常模表（B）分布表（C）对照表（D）都不是心理测量学理论课件第122页《心理测量学》复习题第二节测验常模1、常模选择步骤是什么？2、取样定义是什么？3、简述常模定义及类型4、简述智力年纪定义及计算方法5、简述离差智商定义及计算方法6、简述剖面图表示法心理测量学理论课件第123页课间休息操1、抱头2、挨斗3、下手4、抓够5、推后6、翻手心理测量学理论课件第124页第三节测验信度（掌握）信度概念信度评定方法信度与测验分数解释影响信度原因P376-382心理测量学理论课件第125页第一单元信度概念一、信度定义信度指同一受测者在不一样时间内用同一测验（或用另一套相等测验）重复测量，所得结果一致程度。信度指测验或量表可靠性（可靠程度）。（龚耀先）信度就是对测量一致性程度预计。（金喻）信度只受随机误差影响。随机误差越大，信度越低。P376心理测量学理论课件第126页信度和效度都比较差心理测量学理论课件第127页效度与信度关系图示信度好，效度差信度效度都好心理测量学理论课件第128页三级：-11-单-78、三级：-05-单-78、三级：-11-单-76、()是指同一被试在不一样时间内用同一测验(或用另一套相等测验)重复测量，所得结果一致程度。

(A)信度(B)效度(C)难度(D)区分度三级：-11-单—76、在不一样时间内用同一测验重复测量同一被试者，所得结果一致程度称为()。(A)信度(B)效度(C)难度(D)区分度心理测量学理论课件第129页三级：-05-单-55、信度只受（

）影响。A．系统误差

B．随机误差

C．恒定效应

D．概化作用-11-单-59、

三级：-11-单-61信度只受（

）影响A、系统误差

B、随机误差

C、恒定效应

D、概化理论心理测量学理论课件第130页二、信度指标（了解）（一）信度指数与信度系数信度指数平方就是信度系数。P376心理测量学理论课件第131页（二）测量标准误。公式：SE=SX√1-RxxSE为测量标准误，SX是所得分数标准差，Rxx为测验信度系数。从公式中能够看出，测量标准误与信度之间有互为消长关系：信度越高，标准误越小，信度越低，标准误越大。P376心理测量学理论课件第132页二级：-11-单-76、信度指数（）就是信度系数。（A）二分之一（B）平方（C）倍数（D）本身二级：-11-多—104．公式SE=SX√1-Rxx中SE为测量标准误，是所得分数标准差，为测验信度系数。从公式中能够看出，测量标准误与信度之间关系是（）。A．信度越低，标准误越小B．信度越低，标准误越大C．信度越高，标准误越大D．信度越高，标准误越小心理测量学理论课件第133页第二单元信度评定方法一、重测信度（稳定性系数）使用同一测验，在一样条件下对同一组受测者前后施测两次测验，求两次得分间相关系数。大多数人心理特征如智力、性格、兴趣等，含有相对稳定性，间隔一段时间不会有很大改变。用重测法预计信度优点在于能提供相关测验是否随时间而变异资料。最适宜时距随测验目标、性质和受测者特点而异，普通是两周到四面较宜，间隔时间最好不超出六个月。P377心理测量学理论课件第134页三级：-11-多—102、使用同一测验，在一样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分之间相关系数，叫（

），又称（

）。A．复本信度

B．重测信度

C．稳定性系数

D．分半信度三级：-05-单-77、重测信度即（

）。A．等位性系数

B．稳定性系数

C．相关系数

D．X系数心理测量学理论课件第135页二、复本信度（等值性系数）是以两个等值但题目不一样测验（复本）来测量同一群体，然后求得受测者在两个测验上得分相关系数，这个相关系数就代表了复本信度高低。复本信度反应是测验在内容上得分等值性。复本信度也要考虑两个复本实施时间间隔：假如两个复本施测相隔一段时间，则称重测复本信度或稳定与等值系数。P377心理测量学理论课件第136页二级：-5-单-61、三级：-05-单-53,三级：-05-单-35、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数（

）。A．越大

B．越低

C．越小

D．不变-05-单-35、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（

）。A．大

B．低

C．小

D．不确定二级：-05-多-92、假如两个复本施测相隔一段时间，则称（）。（A）重测复本信度（B）重测信度（C）复本信度（D）稳定与等值系数心理测量学理论课件第137页二级：-5-单-59、复本信度又称等值性系数。它是以两个等值但题目不一样测验（复本）来测量同一群体，然后求得受测者在两个测验上得分相关系数。复本信度反应是测验在（）上等值性。（A）时间（B）题目（C）评分（D）内容二级：-05-多-106、二级：-05-多-3、二级：-11-多-107、假如两个复本施测相隔一段时间，则其信度称为（）。（A）重测复本信度（B）重测信度（C）复本信度（D）稳定与等值系数心理测量学理论课件第138页三、内部一致性信度。（一）分半信度分半信度指采取分半法预计所得信度系数。通常是在测验实施后将测验按项目编号奇、偶数分为等值两半，并分别计算每位受测者在两半测验上得分，求出这两半分数相关系数。这个相关系数就代表了两半测验内容取样一致程度，因而属于内部一致性信度系数。P378心理测量学理论课件第139页（二）、同质性信度。同质性主要代表测验内部全部题目一致性。采取若干个相对异质分测验，并使每个分测验内部含有同质性，这么每个分测验就能用来预测异质效标某首先。心理测量学理论课件第140页三级：-11-单-53、三级：-11-单-54、三级：-05-单-57、三级：-05-单-77、同质性信度主要代表测验内部（

）间一致性。

A．两半测验

B．全部题目

C．题目与分测验

D．分测验心理测量学理论课件第141页四、评分者信度用于测量不一样评分者之间所产生误差。为了衡量评分者之间信度高低，可随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再依据每位测验卷两个分数计算相关，即得评分者信度。普通要求在成正确受过训练评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观。心理测量学理论课件第142页二级：-11-单-81、三级：-05-单-52、普通要求在成正确受过训练评分者之间平均一致性到达（

）以上，才认为评分是客观。A．0.70

B．0.80C．0.90

D．1.00心理测量学理论课件第143页第三单元信度与测验分数解释一、解释真实分数与实得分数相关。信度系数能够解释为总方差中有多少百分比是由真实分数方差决定，也就是测验总变异中真分数造成变异占百分之几。P378

心理测量学理论课件第144页二、确定信度能够接收水平。一个测验终究信度多高才适当：普通标准是：当rxx

＜0.70时,测验不能用于对个人进行评价和预测,而且不能作团体比较.当0.70≤rxx＜0.85时,可做团体比较;当0.85≤rxx时候,可对个人进行评价和预测.P379rxx可对个人成绩判别和预测可对团体比较测验不能用心理测量学理论课件第145页P379心理测量学理论课件第146页三、解释个人分数意义。（P379）

(公式5-5)“大约有95%可能性真分数落在所得分数+1.96SE范围内，或有5%可能性落在范围之外”描述，其置信区间为：X-1.96SE<XT≤X+1.96SE(公式5-6)1、预计真实分数范围。2、了解实得分数再测时可能改变情形。心理测量学理论课件第147页例：在一个智力测验中，某个受测者IQ为100，这是否反应了他真实水平？假如再测一次，他分数将改变多少？已知该智力测验标准差为15，信度系数为0.84，依据=6

其置信区间为：X―1.96SE<XT≤X+1.96SEIQ=100±1.96*6=100±11.76≈88～112则其IQ测量标准误、可能范围和可能性为：IQ测量标准误为：6IQ可能范围为：88～112IQ再测大约有95%可能性落在这个范围内。P380

心理测量学理论课件第148页二级：-11-单-82、“大约有95%可能性真分数落在所得分数+1.96SE范围内，或有5%可能性落在范围之外”描述，其置信区间为（）。（A）X-1.96SE<XT≤X+1.96SE（B）X-1.96SE≥XT（C）X+1。96SE≤XT（D）X-1.96SEXTX+1.97SE心理测量学理论课件第149页二级：-05-多-108、二级：-11-多-118、信度系数在解释个人分数意义时作用是（）。（A）预计误差分数范围（B）预计真实分数范围（C）了解实得分数再测时可能改变情形（D）了解误差分数大小心理测量学理论课件第150页二级：-11-多-106、信度系数在解释个人分数意义时作用包含（

）（A）确定真实分数数值

（B）预计真实分数范围（C）了解实得分数再测时可能改变情形（D）获取实得分数在测时确实切数值心理测量学理论课件第151页四、比较不一样测验分数差异。

1、比较两个人在不一样分数差异

2、比较同一受测者在两个测验上差异使用差异标准误来判定式中SEd为差异标准误，

S代表两个测验使用标准差P380心理测量学理论课件第152页

二级：-05-单-56（P380）某受测者在韦氏成人智力测验中言语智商为102，操作智商为110。已知两个分数都是以100为平均数、15为标准差标准分数。假设百语测验和操作测验分半信度分别为0.87和0.88，问该受测者操作智商是否显著高于言语智商呢？首先计算出差异分数标准误：

在统计上，经常要求两个分数差异程度到达0.05显著水平，才能认可不是误差影响。所以，将差异标准误（7.5）乘以1.96，结果为14.7，这表明个体在韦氏测验两半得分差异高于大约15分，才能到达0.05显著水平。上述受测者分数差异（110-102＝8）是不显著。心理测量学理论课件第153页二级：-05-单-10、某受测者在韦氏成人智力测验中言语智商为102，操作智商为110。已知两个分数都是以100为平均数、15为标准差标准分数。假设百语测验和操作测验分半信度分别为0.87和0.88，则该受测者操作智商()于言语智商。

(A)低(B)不显著高

(C)等(D)显著高心理测量学理论课件第154页第四单元

影响信度原因一、样本特征