有效区域材料投放 培养幼儿创新能力 论文

有效区域材料投放培养幼儿创新能力摘要：游戏，是幼儿园贯穿一日生活的主旋律。怎样让孩子做游戏的主人，是幼儿教师一直探讨的问题。本文借助纽扣这种常见材料在区角中的投放，记录了孩子们通过玩纽扣发展自主游戏的过程，阐述了游戏中低结构材料的重要性。 关键字：纽扣自主游戏低结构材料

纽扣，作为我们生活中常见的东西，在幼儿园的区角中也时有出现。孩子们玩纽扣的经验并不是太多，一般就是随意摆弄或者穿长串项链。偶然的一天，纽扣在安馨手中，有了一点不同的表现。一、纽扣游戏活动背景 1.始于——美工区的纽扣画

美工区内，有许多纽扣，五颜六色的，真好看。安馨最喜欢画画，可是今天，她画了几幅不太一样的画。她用纽扣贴出妈妈，边画边自语：“要生宝宝了”。又在妈妈肚子里添画出宝宝，还有一旁给妈妈梳头的爸爸。（见下图） （图1：安馨的纽扣画）

现实生活中，安馨的妈妈刚给她生了个妹妹，所以，安馨的绘画世界里，就多了这许多生动的情节。小小的纽扣，帮助孩子演绎出了一套连环画，映射出了孩子身边最真实有趣的生活。由此，更多孩子加入了纽扣画的行列。这不禁让我们思考，如果，让纽扣跳出美工区，还可以怎么玩呢？2.拓展——从纽扣画走向区角游戏于是，我们布置了纽扣游戏区，把纽扣以及相关辅助材料投放到数学区、益智区、生活区、建构区等，孩子们尝试了以多种方法玩纽扣，跳出了只会用纽扣穿长串的经验。他们在数学区用纽扣分类、计数，在益智区用纽扣下五子棋、翻翻棋，在建构区用纽扣围建……孩子们在区角玩的甚为开心，但我们又不禁思考：如果，让纽扣跳出区角，赋予更多自由，那又会有什么故事发生呢？（图2：其他区角的纽扣游戏：纽扣分类、纽扣排序、纽扣串珠等）二、纽扣的自主游戏过程实录 1.开放环境，低结构唱起主旋律

回顾之前投放的纽扣游戏材料，大多是围绕教师预设的一个个纽扣游戏，幼儿只是遵循和接受，极少有打破规则的创新。为了尊重幼儿发展的需求，调动幼儿学习的主动性，给予幼儿游戏更大的自由空间，我们改变策略，增加辅材。我们将纽扣与PVC管、纸杯、金属丝等低结构材料放置一处，所有材料随意摆放，不刻意划分区角，任幼儿自由拿取……

（表1：游戏区前后投放材料对比）之前投放材料（有目的性投放）调整后投放材料（低结构材料）分类盒与纽扣（数学分类）、棋盘与纽扣（益智下棋）、手工花盆与纽扣（美术做花）、建构图纸与纽扣（建构纽扣、纸杯、PVC管、金属丝、毛线、纸盒、胶带、彩纸、石头、笔搭建）、穿绳与纽扣（串珠）……（随意摆放不分区角……） 这些材料结构简单、玩法多样，游戏环境轻松、开放，支持度高，应该会更加适合自主性游戏的发展。 2．自主游戏，小纽扣乐翻天

“自己摆弄纽扣，真的能玩出什么花样吗？”“没有图示没有引导，孩子会不会无所事事？”带着这样的疑问，我们开始静静的观察，却从小纽扣的孔洞中，窥见了一片孩子自主游戏的快乐场景。 （1）纽扣可以吹，拉开玩纽扣序幕

孩子们在区角中自由的玩耍。肖睿博用一根PVC管子吹着扣子，扣子从管中被吹出就掉在了地上，肖睿博觉得有点不尽兴。这时杨子昂走了过来，肖睿博请杨子昂帮他接住吹下来的扣子。杨子昂拿了另一根PVC管，两人将管道连接起来，末端放上纸杯，希望看到扣子按管道进入纸杯，但尝试两次都没能如愿。于是，教师适时介入，问：“为什么扣子不能传送到杯子里去？”肖睿博看了看杨子昂拿管子的手，想了想，恍然大悟：“因为有大拇指挡着了”。杨子昂把大拇指移开，嘿，终于成功了！（图3：两名幼儿在用管子吹纽扣玩）（表2：游戏中解决扣子不能滑到杯子里的问题）遇到困难解决困难扣子无法顺着管道滑进纸杯移开挡住管道的大拇指 孩子们这次针对纽扣的玩法，完全出乎老师的意料，看来，材料投放策略的改变，的确让游戏变得有点意思了。老师退出，继续从旁观察。（2）纽扣可以滑，探索坡道的陡缓发现扣子可以顺轨道滑入杯中，肖睿博和杨子昂开心坏了，他们兴致勃勃玩了几轮。但一直用手扶着杯子，让人觉得有点累。杨子昂说“我有一个好办法”，他将纸杯放在桌上，然后把管子一头斜倚在纸杯上。可是问题来了，他发现管子立不住，于是他将两个纸杯放在桌上，把管子两头架在纸杯上。这样，管子是放得稳稳的了，但是，扣子却一动不动，不再往下滑。杨子昂思考了一下，说：“我知道了，还要再高一点，还要再高一点。”因为两端纸杯高度一样，管子处在水平状态，所以扣子滑不下去。杨子昂为自己的发现沾沾自喜，并把一端的纸杯不断垒高。坡度有了，但是管子另一端的纸杯因为太轻，总是歪倒，怎么办呢？另一个孩子王艺锟凑过来说：“得用胶粘上。”肖睿博用透明胶把纸杯固定，杨子昂忙着往空纸杯里放了好几个大扣子，增加底盘重量。在他俩的共同努力下，终于让纸杯和管道稳定了下来。接下来，他们就沉浸于探索各种坡度、各种扣子往下滑的游戏当中了。（图4：探索用纸杯搭坡道）（表3：游戏中解决问题2、3、4）遇到的困难解决的方案管子无法斜倚在单个纸杯上把底座一个纸杯变为两个纸杯管子在两个纸杯上时扣子不滑动把一头纸杯加高，让管子倾斜 一端纸杯加高后，另一端纸杯会歪倒1、用胶带固定纸杯

2、在纸杯中放大扣子增加重量在摆弄纽扣顺管子滑动的游戏中，孩子们遇到了一些障碍，但他们积极开动脑筋，想各种办法去解决。我们不禁对他们刮目相看，孩子自己解决问题的能力不可小觑！看来，自主游戏的过程，就是各种探究与快乐开始的过程。 （3）纽扣射得远，影响射程的因素

王艺锟提议：“我们可以在地上玩。”于是，三个小伙伴将桌面的扣子游戏，转到了地面。孩子们各自选取3种不同的扣子，趴在起点，看谁的扣子能弹得最远。“预备——开始！”由于没有一个清晰的刻度和标准，孩子们对于谁弹的最远产生了争议。当体育游戏中的靶子在这里出现时，孩子们又展开了讨论。王艺锟说：“我知道，必须打到中间才算赢”；肖睿博说：“一个人拿一种颜色（的扣子），另外的人拿跟他不一样的颜色（的扣子）”；马嘉懿说：“可以两对两对在一起弹，不然太多人了”。孩子们通过讨论，很快制定了靶子相关规则：通过管子往靶心吹扣子；扣子被吹到靶子上的几环，就记跟数字一样的分数，打到靶心记10分；采用石头剪刀布的方式决定哪一组先吹。 （图5：探索用管子打纽扣）

而此时的杨子昂又出现了新问题：他吹出的扣子总是拐弯滚出靶子，不能落到靶子上。肖睿博分析说：“因为用力太大，扣子立起来滚动，像汽车轮胎一样，所以它会拐弯。”而杨子昂则认为应该找平的扣子就不容易拐弯，但验证失败了。最后杨子昂发现可能是管子的原因，他的管子是有点弯的，导致扣子从里面吹出来时会拐弯。他赶紧换了一根直的管子，终于扣子走了直线，落在靶子上了。（表4：游戏中解决问题5、6、7、8）遇到的困难解决的方案到底谁的扣子滚得最远 找来有刻度的靶子图，让比赛一目了然手指弹扣子不够远找来管子，弹扣子改为吹扣子决胜负时看不清哪个扣子是谁的1、每人选择不同颜色的扣子

2、两对两对比，避免人多看不清 杨子昂吹出的扣子总是打弯，怎样让扣子吹出的路线是直的呢？1、换水晶扣（失败）

2、找平点儿的扣子（失败）3、换根直点儿的管子（成功）在这个游戏环节中，孩子们将扣子从轨道滑行探究，演变成了竞技游戏。他们有争吵、有妥协，有讨论、有合作，帮助同伴想办法解决问题，并用自己的理由说服别人。在这里，我们能够感受到孩子的成长与获得。 （4）共同定规则，纽扣桌球的诞生

解决了扣子不拐弯的问题，但是扣子还是吹不远。那么，换一种玩法吧，孩子们用管子把扣子推出去，同样比一比是否能到靶心。杨子昂说：“哎！这样不行，我有一个办法，可以排队一个个打。”肖睿博说：“四个人PK吧！”“PK？”有小伙伴还不了解这个新词语。肖睿博解释了怎样PK，小伙伴们都欣然同意了。趴着打太累，放到桌子上吧。这样一个来源于生活又被扣子改变的创意桌球游戏，闪亮登场了。为了让游戏更加有序，他们又商量制定了游戏的规则：按得分的高低的顺序排队轮流打；两个孩子得分同样时，他们就采用剪刀布的方式解决。当扣子的位置停了两个数字之间时，看停留在哪个数字位置上多一点，就算哪个得分。“扣子桌球”的游戏不断完善，游戏越来越开心。（图6：纽扣桌台诞生了）三、活动的特点及价值所在这是由区角游戏引申出的自主性游戏，小小纽扣，带给我们的却是一场观念的冲击——小游戏、大世界。从最初的预设区域活动，到后来的自主游戏，这期间经历了头脑风暴式的观念转变。由预设的区域活动，到创造性的自主游戏，真正把游戏还给了孩子，真正实现了“玩中学学中玩”。无论对于教师还是孩子，都是受益匪浅。 1．幼儿方面

（1）开放的环境激发了幼儿探究兴趣

当纽扣从区角中跳出来，置身于没有预设不受约束的开放环境时，当没有明显区域划分，辅之以大量低结构材料投放时，孩子们的游戏是放松的、愉悦的，并且充满好奇探究情绪的。从安馨的纽扣画中，我们能够感受到孩子用画笔再现生活，这种表征是一种珍贵的语言。在后面的自主游戏中，几个小男生的表现更是让人惊喜。因为低结构材料的投放，让他们思维不受约束，玩乐方法天马行空。他们探究坡道的斜角，探究纽扣下滑快慢与形状大小之间的关系，杨子昂会激动的喊“哦我知道了！”“还要加高一点、加高一点！”。在此游戏活动中，培养了孩子们的探究欲望，也发展了初步的探究能力，这正是《3-6岁儿童学习与发展指南》所强调的。 （2）自由的氛围提高了解决问题能力

因为自主游戏的不受限，使孩子们在游戏中会遇到了一个又一个的难题，他们不断发现问题，也不断想办法解决问题。解决问题的过程，是思维与行动结合并得到验证的过程。比如纸杯立不住，肖睿博和杨子昂就试了好几种方法，直到最后用胶带和重物让它稳住；又如杨子昂的扣子总不走直线，他会用换纽扣和换管子等行动验证自己的猜想，从而将问题解决。在此案例中，这种自发的的解决问题的机会非常多，从而提高了孩子甄别力、分析力、判断力、行动力等解决问题的能力。 （3）自主的沟通促进了合作商榷能力

《指南》中提出，大班幼儿社会能力体现在“与同伴分工合作，遇到困难一起克服”“主动发起活动，或在活动中出主意想办法”“理解规则意义，与同伴协商制定游戏规则”等方面。从肖睿博吹纽扣让杨子昂拿纸杯接住，到小伙伴们发明纽扣桌球，整个纽扣游戏案例中，无不充盈着大班孩子的沟通、合作。尤其是在发明纽扣游戏的新玩法中，孩子们多次商讨游戏规则，制定新的游戏玩法。他们坚持己见、大胆发言，同时也尊重规则，愿意妥协。在这里，大班幼儿表现出了自尊、自信、自主，合作能力得到了培养，协作精神也得到了张扬。 2．教师方面

（1）学会放手，还孩子一个自主游戏世界

所谓终身学习，它渗透在身边一点一滴中，研究孩子，同时也反思自己。孩子的成长，伴随了我们教师的进步，在此次游戏活动中，我们获益匪浅。进一步研究和了解了低结构和高结构材料对幼儿的不同意义，明白了高结构、低结构材料的有效结合，才能够更好的发挥幼儿的想象力和创造力，“厚此薄彼”是不可取的。也了解了自主游戏对孩子成长起到怎样决定性的作用，体会了教师该怎样放手。放手不是不管不问，而是去掉不必要的约束和枷锁，给幼儿自主探索的机会，让幼儿在不断尝试中获得新的经验。 （2）适时指导，做孩子游戏的引导者

新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在此案例中，教师更是一个善于观察和发现的人，在孩子需要帮助的时候，提供适当的帮助，引导孩子们将游戏进一步的发展下去。例如肖睿博和杨子昂的纽扣几次都不能如愿滑进纸杯时，作为教师，就进行了引导，让孩子思考失败的原因，移开大拇指，获得成功。但同时我们教师也要学会适时退出，让位给孩子，让孩子所谓“兴趣是最好的老师”，“游戏是孩子的天物”，当我们给予了他们充分的自由，孩子被小小纽扣吸引，他们才能够投入地玩耍，才有那许多的火花。通