优化作业设计助力“双减”落地 论文

优化作业设计，助力“双减”落地【摘要】在“双减”背景的推动下，立足课本进行优化作业设计活动，在减轻学生学习负担的同时，不仅能够巩固学生这一阶段所学知识，而且能够凸显学生个性特点，更好地提升作业设计的有效性，从而增强教学的实效性，稳步提升学生的语文素养。 【关键词】“双减”；立足课本；个性特点；作业设计

优化作业设计，是指在重建课程结构、整合课程资源的基础上，呈现出作业设计的梯度，力求符合学生知识水平、个性特点和兴趣爱好。让语文作业“活”起来，让学生逐渐爱上语文学科的作业设计。“双减”背景下，作业减负的同时必须增效，这对教师的作业设计能力提出了更高的要求。以往教师进行作业设计，只关注到一篇课文知识点巩固，而忽略了整单元的作业设计理念，导致学生学习知识的零碎与割裂，形成了只见树木不见森林的局面，不利于学生语文素养的整体提升。下面结合实例，阐述优化作业设计的具体做法。一、单元统整，优化作业层次化部编教材单元设置采用“三位一体”的阅读体系，其单元整体性本身比较强，作业设计的单元意识也应该自然跟进。尝试让作业设计贯穿整个单元教学过程，作业与单元整体教学内容的解读、教学目标的设定、课堂教学流程的设计紧密结合在一起。作为一名初中语文教师，必须树立巩固课堂所学知识的意识，具有帮助学生对教材内容进行拓展迁移的能力。在作业设计时，对整单元教学内容相关作品进行统整，有机融合，形成单元整体化作业设计。下面结合平时教学中作业设计实例，对单元统整，优化作业层次化的探索实践，来举例陈述。1.整体设计，学习过程层次化整体设计，可以让整个单元的学习过程有序进行。整合单元内容，依据单元学习目标，设计单元作业目标，根据单元作业目标设置课前预习调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业和单元检测作业巩固所学知识，初步打通知识迁移运用。课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。基础性作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。拓展性作业拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问题、解决问题的能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养。比如，部1编教材八年级下册第一单元作业优化设计：从作家作品、重点字词积累、结构梳理、写法探究、主题表达到民俗挖掘、仿写训练和巧妙应对一气呵成。在课时作业设计时，考虑到以往作业层次性没有具体呈现，作业布置可操作性不强，教师课堂教学重要环节系统性不强。在作业设计时一改传统模式，力求对每一课时的作业与教学内容紧密相连，尝试分层次布置根据学情需要的选择性作业。突出“大语文”理念，将平日语文生活、语文实践与语文教学元素有机融合，引导学生关注国家大事，关注生活。本单元作业设计共八课时。基本

信息学科年级学期教材版本单元名称语文八年级第二学期人教社统编教材第一单元

（民风民俗）单元

组织方式自然单元重组单元课时

信息序号课时名称对应教材内容1寻乡风情，访乡民味单元导读2话民俗情，找民俗意阅读整合3浅人文意，探人文美阅读整合4走近人物，探究主旨阅读整合5欣赏民俗，感悟文化阅读整合6仿写训练，巧借情境写作学习仿写7含英咀华，遇见精彩写作学习仿写8能言善辩，巧妙应对口语交际应对整体设计，单元作业目标，贯穿整个单元的学习过程。它不仅是作业，也是课堂上师生研讨的重要依据。通过单元整体作业任务的引领，充分实现课前、课中与课后，教学与作业的统整。通过这样作业设计的优化，学生得以从课内走向课外，将课内习得的技能进行迁移，运用到平时的阅读与写作中，真正实现以生为本，开拓创新，让语文作业层次性魅力凸显出来。2.层层设计，教学内容层次化层层设计，能够将本单元知识点系统规划，教师做到胸中有丘壑，在实施教学内容时，充分考虑学情的基础上，对作业进行螺旋式推进，让学生在润物无声中得到练习与巩固，从而打破以往作业设计只随文练习，作业形式单一枯燥，不2能形成体系，教学内容分崩离析，让学生望而却步的局面。作业层层设计时，要激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。比如，部编教材七年级上册第三单元，以“学习生活”为人文主题，下设三篇课文、一次写作课和一次名著导读，几篇课文覆盖了古今中外的多个场景，同样的学习生活，在不同的背景、不同的文化下折射出各式各异但又具有共同话题的故事。整单元作业设计时，就要从四个层面去层层设计：

（1）语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累本单元重点字词；扫清文言文字词障碍，领会文章大意；学习默读，在保证一定速度的前提下一气呵成地读完全文；学习综合运用多种描写方法及记录典型事件塑造人物形象的方法；培养对语言文字的热爱。（2）思维发展与提升：体会文中语句的深刻含义；学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意，并用简洁的语言概括主要内容，从而提升直觉思维、形象思维和逻辑思维能力。（3）审美鉴赏与创造：学习文中的学习方法、学习态度及个人修养，体会修身和为学之道，并能联系实际，学以致用，增加审美体验；能自主欣赏文学作品，形成正确的审美意识，培养健康向上的审美情趣。 （4）文化传承与理解：了解多姿多彩的学习生活，感受他人的学习智慧，了解中华优秀传统文化，建立文化自信，获得积极的人生启示。 这样层层设计，能够在学生学习基础上，有兴趣有步骤有重点的实施教学内容，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。二、单元纵连，优化作业个性化单元纵连，是指教师对教材中的每个单元教学内容进行整理概括，提取出本单元教学内容的主要教学落脚点，也可以理解为“一字立骨”教学。当然这个“字”不仅仅指一个字，抑或是词语、句子，也可能是一种精神、品质等，这要取决于教师对教材的解读以及自己教学设计的整体规划。在单元纵连的基础上如何进行优化作业个性化？个性化作业，应助力学生的学习，让学生实现提升和发展，这就需要教师在作业设计时，要充分考虑到学生学习的积极性，学生在完成作业的过程中，获得的是努力之后的成功的喜悦。个性化作业设计，首先提供必要的学3生自己能独立完成的语文知识；其次通过各种情境设置，为学生搭建完成作业的途径；最后，作业设计应不拘一格，题型多样化，体现分层性；主观题的设问间有思维进阶和角度多元(如是什么、为什么、怎么看、怎么办等)的考虑，体现作业的梯度、深度和温度。1.交流作业，凸显设计个性化课程标准提出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。交流作业，就是让学生成为学习的主体，有自己个性化的理解，在交流过程中，教师适时点拨，体现出个性与共性的融合，让短程作业与长程作业有机结合。比如《<论语>十二章》教学作业设计，传统方式给出填空题，了解孔子这位大圣人，学生不仅学的机械乏味，而且学生思维阶梯也没有施展空间，可是，如果这样设计作业：孔子被后人尊称为“圣人”“至圣先师”。关于孔子，你知道他的哪些故事呢？讲一讲，与同学分享。通过个性化设计，既考虑到学生实际情况，又让学生自主全面地了解古代先贤，打好深入理解的基础，会借助多媒体，书籍等途径收集资料。考察学生信息分析提取能力和探究与表达的能力。同时也激发学生学习的兴趣。2.想象作业，呈现设计个性化爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”因此，单元语文作业设计必须给学生充足的自由想象空间。以想象力为契机，激发作业对学生的兴趣，体现作业设计的个性化。比如教学《在塑生命的人》教学中这样设计：莎莉文老师打开了海伦·凯勒的生命之窗，课文中海伦·凯勒说到：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”沙莉文来之前和来之后，“我”的心理发生怎样的变化？学生拿到这个题目，可以畅所欲言，极好地展示了他们发散性思维。教学《智取生辰纲》时这样设计：“杨志除了上梁山，还有第二条路可走吗？”请发挥想象，言之有理。有的同学结合杨志自身性格特点和社会背景，认为上梁山是唯一的选择。也有的同学不这样认为。如此灵活多变的设计给想象力搭建了一个延申的平台，让学生思维多角度呈现出来，提高学生语文综合运用能力。三、单元横延，优化作业生活化4课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育家顾黄初先生也提出：“语文教学改革关键在贴近生活，这是‘根’。”这就说明语文学科既不是凌驾于学生头上的阳春白雪，又不是不食人间烟火的仙子，它来源于生活又高于生活。因此，作业设计应实现学生所学知识向其生活经验的回归。再加上语文教材内容丰富，涉及到生活的各个领域，这为教师作业优化设计提供了更为广阔的空间，更为学生提供广阔的探索、实践、体验的可能和机会。1.对比阅读，相连设计生活化对比阅读，是单元作业目标的巩固和深化，是将本单元的两篇或是几篇围绕整个单元的教学目标，进行横向阶梯式练习。在作业设计中注入生活实际的联系，既将课本知识引向课外，也给学生留有很大的延申空间。比如教学《从百草园到三味书屋》《在塑生命的人》两课对比阅读时，设计这个问题：对比两对师生的表现，结合你自己的学习生活，说说看你喜欢哪位老师？为什么？你赞同哪个学生的做法？为什么？这个题目设计引导学生关注本单元学习生活这一主题，同时也关注自己的学习生活，以及身边的老师，既考察学生对本文老师形象的理解，又能为本单元写作课做好素材准备。将课本延伸到生活，体现作业的深度和温度。2.拓展阅读，引连设计生活化拓展阅读，是对单元课程内容的扩大，也是学生打通知识迁移的运用。作为课堂教学的延申，作业看似无声，实则胜有声。比如，整体单元作业设计八年级下册第一单元“欣赏民俗，感悟文化韵味”时，这样设计：（合作探究）“寻找身边的年味”根据自己的实际情况，从以下选项中选择一个完成。设计“变化中的年味”主题调查表并实施。观察走访当地过年风俗习惯，搜集资料，创作手抄报。 选择一个过年场景（如看大戏、观灯盏、舞龙舞狮等）拍摄一个短视频，要求配有解说。题目三个选项都和生活息息相关，让学生通过大家熟悉的“过年”来感受身边的民俗，进一步唤醒学生对民俗文化的兴趣。像这样把学到的知识，延展到生活中来，消除了学生对知识理解的陌生化、距