应重视学生的个性化解读 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选应重视学生的个性化解读摘要：要重视学生的个性化解读，初探如何点化指导学生的个性化解读。关键词：重视学生个性化解读点化培养方法目的提高引言：针对阅读教学中学生个性化解读得不到重视，也没有好的途径和方法来指导，在教学实践中尝试做一些有益的探索。已经颁布的《新课程标准》对七至九年级学生的阅读有明确的指导要求：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解①。”还有“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价能力②。”从而做到“提倡多角度、有创意的阅读③。”这几句话都强调了要珍视学生阅读的个性化解读，要珍视学生阅读时独特感受、体验和理解。同时指出阅读教学的终极目标应该是逐步培养学生多角度、有创意的阅读。可我们目前的语文课堂教学大多与此相背离，其常态是：课前老师会辛苦备课，做好种种预设，并同时要求学生细致预习课文，提出自己的阅读见解和疑问。可一到上课时，往往因为种种因素的影响，（诸如教学思路的连贯、教学任务的完成、教学预设的不足等等。）老师常常只会按照自己的思路来上课，好一点的也是千方百计的把学生的思路往自己预设好的路子引，很少顾及到学生在预习时产生的独特感受和理解。久而久之，学生在预习课文时的思考和探索兴趣就会渐渐消失，因为他们的独特感受、体验和理解未能受到重视和尊重，感到自己的理解都是错的，就不愿再重视自己的阅读感受，懒得在阅读中不断深入思考，从而把一切问题都推给老师，推给课堂，积极阅读变成了静静听课。这也是我们的阅读课堂学生越来越沉默的原因，通常是七年级语文课堂比八年级活跃，八年级比九年级活跃。阅读教学的效果也越来越差，这也是中高考阅读理解为什么会成为学生失分最严重的区域之一的原因。其实，阅读理解生成的真正体验有两个特征：一是凭借文本这一载体，实现由理性世界到生活世界的转变，即借助文本重新认知现实世界。二是借助生活经验，实现由现实世界向文本的虚拟世界转变，即借助生活经验提升对文本的理解和感悟。因此，可以说，在实际教学中，我们的备课预设往往代替了学生的思考和独特体验，扼杀了学生的积极思维和情感活动，也无法有效培养学生多角度、有创意的阅读。学生的个性化思维就有可能慢慢被湮没了。本人在一线从事语文教学近三十年了，阅读教学曽使我困惑迷茫过，也尝试做了一些探索，觉得重视学生个性化阅读，智慧点化学生的个性化解读，可以有效地解决一些问题，有助于实现新课标中提出的“珍视学生阅读是独特感受、理解、欣赏和评价能力”。也有助于“逐步培养学生多角度、有创意的阅读”。我认为学生的个性化解读应与学生的独特个性、生活经历、情感体验都密切相关，是必须要重视的，这也是为什么一千个人读《哈姆雷特》便会有一千个哈姆雷特的原因。所以我们的阅读教学首先要重视学生的个性化解读，寻找其思维熠熠生辉的地方，并寻找适当的时机，运用自己的阅读智慧去点化，努力做到点石成金，从而使学生的阅读思维和阅读能力有所突破提高。本人认为要点化学生的个性解读需从以下几方面去做。一、初读之感特珍贵12022年安徽省中小学教育教学论文评选我一直以为学生初读感是弥足珍贵的，初读文章时，学生往往会在内心产生感动、震撼、情感共鸣等，这些是他们前期自主阅读行为产生的自然结果，也是现有阅读水平的真实体验。了解学生的初读感，是了解学生与文本对话结果的重要依据，以此为基础，老师才有可能把握到学生探索未果却非常渴求的那个点，捅破他们心中那层朦胧的窗户纸，引导他们进入崭新的境界。所以阅读教学的开始，教师准确地把握学生阅读的初读感，往往可以找到引导学生深度阅读文章的切入点，从而能做到真正有效把握和关注学生在阅读时所遇到的真正问题，进而引导其不断升华提高自己的情感体验，这样的关注才是学生真正需要的，也只有这样的阅读教学指导才是学生真正需要的，也才能真正引起学生在理解上的共鸣。因此，我在上阅读理解时，首先要做的事情是让学生先读课文，让学生天马行空似的写下自己的理解，可以旁批，也可以眉批和腰批。而我的第一问常常是：读完本文你的第一感受是什么？当然，不同体裁的文章所询问的侧重点也会有所不同。比如抒情散文我会问学生，读完本文，你的情感受到触动了吗，那是怎样的一种情感？试着把这种情感表达出来。像《紫藤萝瀑布》《背影》《散步》等，这些都是优美的抒情散文，学生读完之后在情感上或多或少都会有情感上的触动，这样一问，学生的回答肯定千差万别，但这已无关紧要，因为在这一问中，我已充分了解他们对文本的的理解程度，为后文进一步交流点拨奠定了基础。与此相同，小说、诗歌、记叙文等文体虽异，但各有特点，都可以设计出适合各自文体的第一问来了解学生的初读感。初读感是学生结合自己成长、生活、情感体验对文本产生的独特理解，了解了学生初读感就会明白怎样帮助学生逐步深入理解课文。所谓有效点化就是在符合学生认知的规律的基础上引领学生进一步理解课文。了解学生的初读感只是有效点化学生阅读理解的开始，要想进一步点化还需诵读涵泳。 二、诵读涵泳理思路

诵读与涵泳，这是学习语文的传统经验，实践证明，这也是非发常有效的深化阅读的方法，而这一点目前有弱化的迹象。其实，有初读感时，学生对文章还处于懵懂状态，这时候，应当引导学生进一步诵读和涵泳，这是点化学生理清思维的好方法。通过诵读和涵泳，立足文本，把握学生在诵读和涵泳过程中获得的敏感点，因势利导，或解答学生的疑问，或与学生共同探讨，或用归谬法等等，都可以起到有效点化的作用。例如学习《散步》这课时，学生初读后很快就明白本文写得是一家三代人之间深沉的爱，在把握了学生的这个初读感后，我让学生继续反复默读课文，仔细品味文中的感情。然后接着问：“文中哪些语句的描写能够表现出这种深沉的爱？”一问激起千层浪，学生纷纷举手回答自己寻找的结果，我又问：“哪些描写最使你感动？”课堂立刻活跃起来，学生又是纷纷发言，对学生的回答我稍作点拨，学生很快便能够深入理解课文了。这一课因诵读与涵泳方法的使用，因我的点化的巧妙，师生之间的合作探究显得轻松愉快，教学效果也可想而知。当然，不是所有的课文都能通过涵泳诵读来解决的，因为有些文章时过境迁，而学生的眼界又有限，要使学生读懂这样的文章，就必须引入资料信息来拓展学生的眼界，在适当时候植入恰当的信息有助于点化学生阅读时的困惑。 三、植入信息拓眼界

有效植入新的信息，能点化学生阅读时的困惑。由于学生的眼界有限，生活经历和情感经历都比较有限，有些地方仅读文本，学生很难理解。在这种情况下，执教者适时有效地植入新信息就十分必要。在上《背影》这课时，我先放录音让学生听，读到文中“我”第三次流泪时，有同学在下面嘻嘻地笑起来，还小声嘀咕，“怎么老是流泪，够没出息的！”我听到后，内心猛地一沉，意识到时过境迁，今天的孩子大多不了解朱自清那时的家庭22022年安徽省中小学教育教学论文评选状况和时代背景，又怎么能理解作者的感情呢？思索了片刻，我决定抛开原有的预设，为学生及时补充必要的信息，否则下面的深入理解课文就难以开展。于是，在听完录音后，我利用多媒体向同学们介绍了朱自清父亲丢官的经过，与此同时，其祖母病故，为了办丧事，父亲典当了家中大部分值钱的财物，此时朱自清还有四个弟妹，而父母已衰老，朱自清的心情非常悲凉沉重，流泪自是难免的。看完这些幻灯片，那个嬉笑的同学不再嬉笑了，班里静极了。赞可夫说过：“教法一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就发挥高度有效的作用④。”此课因我适时植入新信息，拓展了学生的眼界，让学生明白了知人论世的道理，同时也有效地点化了学生的理解深度，有点石成金的效果。 即使拓展了眼界，学生在探究阅读课文时也必定会遇到疑难，点化学生的探究质疑是引导其探究性阅读和创造性阅读的必经之途。 四、探究质疑解疑难

有效解答学生的探究质疑有助于培养学生的阅读兴趣，也有助于培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。当下的课堂中，听不到学生的质疑是一种普遍现象，其原因可能就是我们在教学中忽视了学生的探究质疑。其实，解答学生的质疑是点化其个性解读中最重要的一个环节，亦可以激活学生的思维。学生质疑之处也是学生自主思考不畅之所在，应当重视。当学生的探究质疑得到应有的重视时，他们便会对阅读产生浓厚的兴趣，并在阅读中享受到审美情趣，便会更加积极主动的去思考。从而可以有效地提高学生的探究性阅读和创造性阅读的能力。在教读《老王》这课时，有的同学说杨绛先生对老王挺不错了，也没做错什么，她干嘛要愧怍呢。围绕这一疑问，我引领学生进行了对课文的再读，搜寻捕捉相关信息，并及时植入老王生活时代背景，在反复涵泳中，学生最终明白了作者“愧怍”的含义——原来杨绛先生的愧怍，是因为她认为在特定的年代里，老王能自然而然地对道德的朴素坚守是非常可贵的，同时，当时整个社会道德状态让作者忧虑，作者说“愧怍”正是基于此点，觉得应该对老王有更多的帮助却未做到而愧疚，作者的这种愧怍是一个知识分子的自我反省。同时，我把准备好的幻灯片展示出来，以《让世界充满爱》这首歌曲做伴奏，幻灯片展示的是我们身边的那些还需帮助的人群，并让同学们反思，我们曾向他们伸出过援手吗，我们曾经有过愧怍吗?以这样的对比让学生能够理解杨绛先生这种反思精神的可贵。当然，鼓励学生质疑，有时也会给我的课堂生成意外的尴尬，并非学生思考的所有问题我都能当堂解答。在很久前，上《日》这一课时，正好是一节校际公开课，像平时上课一样，我留了几分钟让学生自由提问。结果，有个学生问：“飞蛾舍弃了生命获得了光和热给我们今天的学生带来了怎样的启示呢？我们是该看轻生命还是看轻光和热？”这个问题当时完全超出我的预设，课前我也没深入思考这个问题，一时语塞。当时我虽有些尴尬，但这一点与学生的收获相比又算得了什么呢？当然，这次经历使我印象深刻，促使在以后的备课中再也不敢掉以轻心，从另一反面促进了我的成长。学贵有疑，鼓励学生探究质疑不是终极目的，我们最终是要培养学生多角度、有创意的阅读，不断提高其阅读能力，这一点往往离不开已掌握的旧知识。因此，有时必须引导学生做到学以致用，尤其是知识的迁移运用。 五、知识迁移学以致用

抓住知识迁移点，进行有效点化事半功倍。在教读陈与义的《登岳阳楼》时，我先让学生听读，接着就是自主朗读，直至成诵。然后，我问学生，“该诗表达了诗人怎么样的情感？”学生大多沉默不语，面面相觑。我一笑，又问：“大家还能背诵《春望》吗？先默默背一背，再想一想《春望》作者杜甫与陈与义二人经历有何相似之处。”即刻就有同学恍然大悟，随后同学们纷纷举手讲述二人写此诗时相似处境。随后，我又问，32022年安徽省中小学教育教学论文评选“相似的处境下诗人在诗中流露的情感有共通之处吗？”结果，有同学很快就想到杜甫在《春望》中流露的情感是“思国、念家、伤时、悲己”。我接着说：“那就把《春望》这首诗写到《登岳阳楼》的旁边，再仔细揣摩一下，比较一下，然后结合课文下的注释，告诉我你的发现好吗？”结果，关于这首诗的理解几乎全是学生在说，我反倒成了听众。只是在紧要之处，我稍作点拨总结，便顺利完成了教学任务。当然，这样的点化必须准确地把握好可迁移的知识点。当然，在实际教学中，对学生阅读的点化，可用的方法何止千万，如何因时因地找到恰当的方法，这需要我们的教育智慧。但我认为最