优化过渡环节 提升教育价值 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选优化过渡环节提升教育价值摘要：作为幼儿一日活动各环节“中转站”的过渡环节，不仅起着承上启下、调节幼儿身心的作用，还蕴含了丰富的教育价值。怎样引导幼儿自主、有序地为过渡到下面的活动做好准备，充分提升过渡环节的教育价值，是值得教师探讨的一个话题。本文从过渡环节中普遍存在的问题出发，为优化过渡环节的组织策略和进一步提升其教育价值提供了有效的解决途径。 关键词：过渡环节，优化，教育价值

引言：如今，在“一日生活皆课程”的理念指导下，我们都极其重视幼儿一日活动中各个环节活动的开展。而过渡环节作为幼儿园一日活动中的重要环节，不仅是联系幼儿生活、游戏、学习、运动等环节的纽带和轴承，还是一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。过渡环节安排和衔接的好坏，也直接影响着各项活动开展的质量。《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分“组织与实施”第九条“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”

然而，在现实的教育教学中，我们却不难发现，教师关注更多的往往是集体活动，对过渡环节的忽视导致了过渡环节经常被边缘化、模糊化，在具体组织上也容易出现过度高压或放纵的状况，这无疑是浪费了过渡环节的双重作用。因此，如何科学、合理地安排好过渡环节，让它成为师幼之间、幼幼之间良好的互动时机，充分提升其教育价值，已成为亟待解决的问题。一、幼儿园一日活动过渡环节存在的问题 1．消极等待时间长

过渡环节中集中开展同一个活动的时候较多，由于要分组进行活动，大部分的幼儿都处于等待状态，常常无所事事。如果等待的时间过长，平日里特别好动的幼儿这时候就按捺不住了，开始大声嬉笑，甚至追逐打闹，场面混乱，存在一定的安全隐患。 2．过渡环节方式方法单一

在过渡环节中，形式千篇一律，而有的教师甚至直接用如厕、洗手等生活环节代替了过渡环节。教师语言简单，且以指令性语言居多，在教师不断地催促和干预下，幼儿12022年安徽省中小学教育教学论文评选完全是机械应对，兴味索然。 3．幼儿的主体性得不到体现

过渡环节中，以教师集中组织为主，幼儿不论喜欢与否，都必须在教师的统一安排下，整齐划一、按部就班地进行活动。看似有序的活动，实则削弱了幼儿参与活动的热情，压抑了幼儿个性的张扬。从“以幼儿为本”的角度来看，这也并不是幼儿真正需要的。二、优化幼儿园一日活动过渡环节的有效策略在我们幼儿园，幼儿一日活动中大致存在晨间活动前、早操活动后、区域活动后、集体活动后、午餐前后、午睡前后、户外活动前、离园前等过渡环节。在分析了每个过渡环节的类别特点，梳理了其操作要点后，我在教育教学实践中不断尝试、探索新的富有成效的优化策略，以期达到更好的效果。 1．利用游戏，丰富过渡环节的内容

“过渡环节活动内容的选择应具有丰富性、具体性和层次性这几个特点，丰富的活动内容可以为幼儿创设良好的环境。”《幼儿园一日生活过渡环节的组织策略》一书也给了我很大的启发。于是，我筛选和收集了许多适宜过渡环节，以及平日里幼儿喜爱的手指游戏、音乐律动、民间游戏等新鲜有趣的游戏活动，让过渡环节的内容变得丰富多彩起来。在轻松、愉悦的氛围中，幼儿的注意力被这些游戏牢牢吸引，被动等待的局面也随之有所改善，自然而然地进入到下一个活动。比如，接待幼儿入园时，我将熟悉的《新年好》的旋律进行改编，和幼儿相互打招呼：“早上好呀，早上好呀，XX老师（XX小朋友）早上好……”，原来简单的问候变成了音乐游戏。幼儿被轻松的氛围包裹着，被愉快的情绪感染着，美好的一日生活就这样开启了。又如在户外活动前，大家要陆续做好诸如脱外套、戴帽子等准备工作，这时在一旁等待的幼儿就可以在老师的带领下进行游戏。如果是中大班的话，还可以挑选班级中一些组织能力比较强的幼儿，让他们担任“小老师”，带领大家进行游戏。有了同伴之间的竞争，活动就更有乐趣了。如果是在餐后环节，一部分吃饭速度较快的幼儿在用餐结束后，还可以自发组织，三三两两地坐在走廊外进行游戏，这样等待的幼儿就不会无所事事，同时也避免了消极等待和幼儿与同伴之间的打闹，让过渡变得更协调、更顺畅。2．音乐信号，提升过渡环节的乐趣

在简单的过渡环节中，为了避免老师重复的口头提醒，我们可以用不同的音乐代替22022年安徽省中小学教育教学论文评选教师的各种指令，这样在一定程度上，也会让乏味的活动显得更加生动有趣起来。我们可以尝试用不同的音乐代表不同的指令，让孩子一听音乐就知道应该做什么。如幼儿听到《玩具送回家》时就开始整理玩具，《十个小印第安男孩》的音乐响起时大家便拿着小椅子，围坐成半圆形等。当指令变换成幼儿熟悉、喜爱的各种音乐，一日活动都在旋律动听、健康活泼的音乐中“浸泡”着，不仅能使他们充分感受到音乐的魅力，从音乐的变化中理解老师想要表达的意思，也充分体验到一日活动的游戏性和趣味性。当然，运用音乐当信号时，音乐类型的选择也很重要。比如，早上入园时用轻松欢快的音乐，休息时用温柔舒缓的音乐，行进时用节奏明朗的音乐等等。优美的音乐不但能给幼儿带来美的享受，运用得当，会让过渡环节不再有指令和等待，越发显得自然有序了。 3．灵活多变，吸引幼儿积极参与

对于过渡环节，教师不仅要根据幼儿的年龄特点、发展水平、精神状态和当日的活动随机进行调整，还要注重过渡环节时间的长短。如果过渡时间比较短，可利用幼儿喜欢的手指游戏、儿歌、律动游戏等比较集中的活动来过渡。如果正在进行的是创造性或操作性活动，幼儿之间存在着能力差异，完成的时间有快有慢，这样就会导致整个过渡环节的时间比较长，人数也有变化。这时，如果幼儿只进行某种单一活动，时间一长，定会觉得枯燥、乏味。因此，教师要为幼儿尽可能地提供丰富的材料，让幼儿依据自己的兴趣自主选择。通常，这时我们会开放美工区，也会让幼儿带一些自己喜欢的绘本故事和玩具，让率先完成活动的幼儿在看书、做手工、画画和玩具分享等一些安静的活动中等待未完成的幼儿。因为这些活动内容都是幼儿自主选择的，大家都在井然有序的活动氛围中有目的地做自己的事，忙而不乱地进行着不同的活动，专注其中。此外，活动的动静交替也很重要。就以幼儿午餐后到午睡前这段时间为例，由于午餐后和午睡前不能做激烈的运动，我们可以给幼儿提供图书、手工纸、易整理的玩具，组织先用完餐的幼儿进行安静活动。等大多数幼儿用完餐后，教师再合理、多形式地组织开展其他活动，如组织幼儿到户外散步，或者玩一些手指游戏、民间游戏等，这样既避免了剧烈运动，有助于消化吸收，又减少了静等的时间，使幼儿始终愉快地活动。三、提升过渡环节的教育价值“教育无处不在，教育无时不在。”作为一日活动各环节“中转站”的过渡环节，32022年安徽省中小学教育教学论文评选还蕴含了独特而丰富的教育价值。因此，我们不但要有目的、有计划、科学合理地安排好过渡环节，还要充分提升过渡环节的教育价值，发挥其教育功能。 1．提升幼儿的生活能力

生活能力是幼儿应具备的最基本的能力。从小培养幼儿的生活能力，可以为幼儿良好的个性心理品质和今后的学习生活打下坚实的基础。从小班起，我们就开始循序渐进地培养幼儿的各项生活能力。到了大班，不仅幼儿的劳动技能得到了很大提高，班级中为他人服务的氛围也异常浓厚，个个争当值日生。细想起来，其实这些能力和习惯很多时候都是在过渡环节中逐步训练和培养出来的。例如，在餐前和餐后的过渡环节中，分发水果、发放餐具以及用餐结束后桌面垃圾的清理等工作都是由值日生协助完成的；起床穿衣时，动作快的幼儿会主动帮助动作慢的幼儿，自我服务的同时又培养了幼儿为他人服务的能力；又如在离园前，幼儿从将物品一件不落地装入书包到将书包里各类物品有序摆放，从而学会了科学地收纳和整理物品……相信只要充分合理利用好过渡环节的教育时机，久而久之，幼儿的各项生活能力就能逐步培养起来。 2．培养幼儿的学习品质

良好的学习品质有利于幼儿学习活动和终身发展。一日生活本身就是一个教育整体，我们也可以在过渡环节中融合多种教育要素，促进幼儿学习品质的良性发展。这一点，在幼儿可以自主选择的时间较长的过渡环节中体现得尤为明显。比如，晨间接待时，幼儿陆陆续续地到园，这时我们可以融入早锻炼，先到的幼儿可以分散活动，如拍球、跳绳等，等幼儿来齐了再开展晨间活动；餐后过渡时，我们可以融入阅读绘本故事、照顾自然角等活动，乐于参与这些活动的幼儿，前阅读、观察探究能力以及动手操作能力也会得到发展；午睡起床后，有些动作快的幼儿可以利用这段时间继续创作之前未完成的作品，还可以完成上午的操作任务，或者参与班级的环境创设等。这时的过渡环节成为教育活动的延伸和课程内容的拓展，在开展的过程中，幼儿的好奇心和学习兴趣、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创造等学习品质也会得到良性发展，为幼儿的终身学习和发展打下良好的基础。 3．帮助幼儿形成开朗自信的健康心理

开朗自信是良好心理素质的基础标志。幼儿园阶段是儿童身心快速发展时期，培养开朗自信的性格可以促进幼儿心理健康发展。因此，在组织和安排过渡环节的时候，我们要从幼儿的身心发展需要出发，尽量避免大家整齐划一地做同一件事。随着幼儿年龄42022年安徽省中小学教育教学论文评选的增长，自我管理能力、自主活动能力的进一步提高，我们就可以把过渡环节的自主权交给幼儿，引导幼儿尝试自己安排和制定一日活动的过渡环节了。每个环节如何安排，我们会事先与幼儿共同协商讨论，充分尊重幼儿自己的想法。到了大班第二学期，我们还可以鼓励幼儿尝试制定一日活动过渡环节安排表，用图文并茂的形式将自己一天过渡环节的安排直观地展现出来，这样每个过渡环节准备做什么一目了然，也便于别人适时提醒自己，从而做到有序开展。因为每个过渡环节开展的内容是幼儿根据自己的兴趣和需求安排的，参与的时候必然会少了约束感，取而代之的是自主安排后带来的幸福感和满足感。这样一来，也就更加积极主动了。平日里，我也尽可能地为幼儿创造自我表现的机会。比如，让幼儿在餐前过渡环节自主分享故事和生活趣事，朗诵学会的儿歌，争当小小天气播报员等，丰富过渡环节的形式的同时，也满足了幼儿个性发展的需要。对于一些简单、短暂的过渡环节，我则会特意邀请一些平日里不善言辞、不喜表达的幼儿来当“小老师”，带领大家开展活动。当得到老师和同伴认可的“小老师”们享受到几番成功的快乐之后，你定会惊喜地发现，潜移默化中，他们身上也会发生一些微妙的变化，整个人渐渐变得闪闪发光，开朗自信起来。正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”让我们从重视幼儿园一日活动中的过