议题式教学的本土化探索 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选 议题式教学的本土化探索

摘要：新一轮的教学改革主张构建以活动为引领的学科课程，力图通过活动开展体现本学科的特征，达到助力学生学科素养发展的目的。而这一目标的实现，需要教师明确议题开展活动，以在推动学科教学有序开展的同时，达成育人的目标。基于此，文章以高中政治新教材必修4《哲学与文化》中标的“文化发展的基本路径”为例，对议题式教学的应用展开了深入的研究。关键词：议题式教学；剔墨纱灯；高中政治；新教材；实际应用大量的教学实践研究显示：议题式教学在提升学生课堂参与度、培养学生探索精神方面发挥着重要的作用。议题式教学需要明确探究的主题，并在把握教材知识的基础上，指导学生加强理论与实践的联系，以在这一过程中提升学生自主学习力、培养学生合作精神。一、高中政治课堂开展议题式教学的必要性议题式教学强调学生的主动参与，而这与新课改明确的尊重学生主体地位的要求不谋而合，符合核心素养的培育目标。学科素养即学生将所学知识、能力应用于现实情境中的能力。因此，基于核心素养的引领，加强理论与现实的联系非常重要。而议题式教学在立足开放性、生活性的背景下，以议题为抓手通过结构化知识为支撑，在小组交流与讨论中获取知识的方法。在这一过程中，不单可以唤醒学生持续探究的欲望，而且可以改变沉闷、枯燥的课堂氛围，通过学生发现问题、整合信息、提炼信息、解决问题、教学评价等环节，让学生获得良好的学习体验。政治是高中阶段的一门基础学科，而且新版政治教材注重以活动为引领，主张学生在自主建构中掌握知识、提升能力。由此可见，以往灌输式的模式无法满足新教材的教学需要。另外，《高中思想政治课程标准》也强调：教师要跳出传统教学的束缚，通过探究性、合作式教学方法的应用让学生获得良好的体验，进而促进学生学科素养的发展。因此，如何将议题式教学应用于政治教学中刻不容缓[1]。二、议题式教学模式在高中政治新教材中的运用采用议题式模式开展高中政治教学是新时期背景下教学改革的需要。本文以“文化发展的基本路径”为例，从议题设定、课堂优化、教学评价三个环节，对如何将议题式教学落实到高中政治课堂中进行了深入的研究。1.科学选择，合理设定议题12022年安徽省中小学教育教学论文评选 （1）多角度选取议题素材

议题选取与设定是开展议题式教学的前提条件。因此，教师要秉持多样化的原则，做到多角度选择、提炼。基于课程标准选择议题：新课改对不同的教学内容给出了有关的议题，这是议题选择的首要标准。在教学活动的实际开展中，通过以小见大推动着议题式教学的稳步开展[2]。基于教学重点选择议题：为了推动议题式教学的稳步开展，教师要加强对新版政治教材的研究，在把握内在逻辑、抓住主要矛盾的基础上，基于重难点设计议题。在“文化发展的基本路径”一框的学习中，教学重点就是理解文化发展的基本路径，难点在于理解文化与人民的关系。这就要求教师在分析的基础上，把握住本节内容的重难点，从文化发展的实现路径等入手确立议题。基于社会或本土热点选择议题：政治教学具有开放性、时代性的特征，热点话题是政治教学的重要资源之一。通过新闻媒体、网络热搜等途径，选取与本节内容契合度高的热点话题作为议题，不仅可以吸引学生参与其中，还能在学生的交流与讨论中掌握知识，进而提升他们明辨是非的能力。例如，剔墨纱灯作为安徽省非物质文化遗产，在2021年上海教育博览会上大放异彩。用纱灯作为议题中的重要素材，不仅能激发学生的学习兴趣，更能增强我们的地域文化自信，增强政治认同。 （2）科学设置总议题与分议题

新课改明确表示议题是基于宏观视角对知识的提炼，具有抽象性、思维层次性的特征。如若在教学中，教师不能合理处理则难以推动议题教学的开展。因此，教师要在把握总议题的同时，围绕“是什么、为什么、怎么样”的逻辑，将总议题细分。和总议题相比，分议题更具体、操作性更强，但教师要切记分议题设置不可过多否则无法让学生把握住重点。在《文化发展的基本路径》一框中，为了更好的让学生感受优秀传统文化的魅力，总议题可设置为：以非遗剔墨纱灯为基点探寻文化发展的基本路径。分议题可分为三个，分别是一见钟情——纱灯点亮，如何以人民为中心；二见倾心——知行合一，如何立足时代，答时代问题；三生有幸——纱灯载梦，如何融会贯通。2.基于议题设计教学基于议题开展讨论，容易固化学生的思维而且无法达到预期的教学目标。议题要以合理的方式展现出来，这就需要教师根据学科内容设计情境、组织活动，为议题的引入22022年安徽省中小学教育教学论文评选提供切入口。 （1）基于分议题，构建思辨问题情境

思辨表现为分析、推理与评价，通过思辨问题情境的构建指导学生从不同角度对议题展开分析，进而在解决问题中获取知识、提升能力。思辨问题情境构建需要把握住让谁思辨、思辨什么、如何思辨三个问题。首先学生是思辨的主体，问题情境构建要遵循学生认知、生活经验。其次，思辨内容要平衡好知识与核心素养两个方面，情境构建以议题为载体，切不可为了吸引学生眼球一味的强调趣味，情境设置要指导学生通过层层感性材料抓住现象本质，以实现对学生思维的价值引领。最后，教师要遵循开放性原则，通过活动开展情境、通过辩论的方式让学生提出自己的观点，进而产生思维的火花。以“文化发展的基本路径”为例，文章围绕三个分议题，设置了多个探究问题。针对分议题一：一见钟情——纱灯点亮，如何以人民为中心，首先通过观看视频《剔墨纱灯，一盏穿越百年的流光灯影》，让学生对剔墨纱灯这一传统文化产生浓厚的兴趣，形成对剔墨纱灯初步认识。剔墨纱灯即把木工、雕刻、漆工和绘画艺术融为一体，采用多项工艺制作而成。在此背景下，可进行小组讨论，问题设置如下：纱灯点亮的是先进文化还是落后文化，文化发展的出发点和落脚点是什么？从纱灯点亮的过程中，如何体现以人民为中心？剔墨纱灯作为非遗应如何更好地服务于广大人民群众？这三个问题层层递进，先引导学生形成正确的文化认同，而后分析文化发展要仅仅依靠人民的原因及要求，逻辑严密，具有可操作性。针对分议题二：二见倾心——知行合一，如何立足时代，答时代问题，教师可利用纱灯实物进行宣传，例如有些学校将社会主义核心价值观，党史知识融入非遗技巧，一笔一划，方寸之间，非遗进校园的成果就能立马展现，从中可以引出文化与时代的关系，即每一种文化都是特定时代的产物，打上了深刻地时代烙印。让学生明晰文化创新和发展的关键就是回答时代问题，完成时代任务；最后分议题三：三生有幸——纱灯载梦，如何融会贯通，可以由学生来总结畅想今后对纱灯的利用来实现文化的融会贯通。学会不忘本来，面向未来，通过综合创新，铸牢文化发展的自信之路。在上述过程中，不单让学生学会了立足整体看问题，更帮助他们建立起了系统的价值体系[3]。 （2）以总议题做引领，开展探究性的教学活动

实践活动是议题式教学课程的一种重要形式，议题以情境为载体，但情境问题的解决需要落实到具体的活动中来。具体，教师要组织学生通过探究性活动来分析、总结。首先，活动设计要与当前资源难易程度相符合，切不可为了理想设定超过大纲的资源。32022年安徽省中小学教育教学论文评选另一方面，活动设计要明确目标与线索。活动是推动议题开展的有效载体，同样要与新课改明确的知识与能力相适应。因此议题活动的延伸、深化都要指导学生在政治学科内开展探究。在具体的活动开展中，教师要给出关键词、查找路径，通过小组合作与分工获得更好的发展。例如在“文化发展的基本路径”的课前活动准备中，围绕“以非遗剔墨纱灯为基点探寻文化发展的基本路径”这一总议题，教师可指导学生课前以文献视频资料、网络等途径，整合非遗传名人、普通人通过奋斗实现人生价值的事例，并在课堂中展现出来，通过对真实案例的分析指导学生理解教材中的重难点，明确文化发展的基本路径，并以此契机谈谈人生价值的实现。在这一过程中，不单激活了课堂氛围，而且在学生的思维碰撞中掌握了实现人生价值的方法，进而帮助他们明确了日后的发展方向。3.开展多元教学评价 评价是教学的关键一环，任何一种形式下的课堂取得了怎样的结果，都必须通过评价给出评定。通过教学评价衡量目标达成度，并不断反思教学质量以推动课堂教学的稳步开展。议题式模式引领下的政治教学，也要设置多元评价指标，具体可以从如下几个方面开展：

（1）基于不同维度，设计评价内容

评价要确立内容即评价什么。议题式教学下的四大要素有议题、情境、活动与任务，所以议题评价也要对应四大维度：议题价值、情境构建水平、活动设计、任务完成情况。对于议题内容的评价不单要体现在知识掌握上，更要看对学生学科素养培育程度。情境水平即情境设置是否与高中生心智、教学内容相适应。活动设计即活动的目标、方式的设计，围绕议题开展的活动是否具有序列性、可操作性。任务完成包含学科知识、知识迁移能力等内容，不单对学生课堂学习效果开展评价，更要通过活动分析学生学科素养的达成情况[4]。 （2）明确多元评价主体

教学评价的落实需要把握好评价的主体即谁来评价。议题式教学评价包含教师、学生、同伴等。首先，要明确教师的评价引导作用，通过对课堂预设与生成差别的分析，通过对学生观察做出评价。另外，学生作为教学的直接对象，是评价最具说服力的主体，可以通过自评的方式对自己的课堂行为做出反思以不断的改进。例如在议题三：三生有幸——纱灯载梦，如何融会贯通这个环节中，由学生来总结畅想今后对纱灯的利用来实42022年安徽省中小学教育教学论文评选现文化的融会贯通，教师设置了评委，通过自评、他评的方式帮助学生建立起有关知识的系统结构。最后教师评价，从专业视角给出合理的建议，可以不断优化议题教学质量。 （3）采取多样化评价方式

多样化评价方式即采取什么方法评价。议题式评价要平衡好量化与质性评价。一方面，过程性评价要对课堂活动开展情况，依照项目完成目标开展评价，以中肯的语言对学生做出鼓励性评价。也可以指定量化评价表格，安排小组记录员对学生整个学习过程进行记录、评价。另外，以往的总结性评价往往关注学生的结果，但新时期下的总结性评价要跳出分数的限制，通过安排课堂交流活动、设计议题解决方案等形式，对学生的学习结果做出评价，并通过加强指导助力学生核心素养的发展。结束语：

综上所述，议题式教学是核心素养发展的有效形式，在尊重学生认知、发展规律的基础上，通过自主探究、小组合作等模式帮助学生完成知识的建构。作为全新的一种形式，当前的议题式教学研究还处在浅层研究阶段，但通过广大教师的共同努力和探索，一定可以将议题式模式更好的融入到政治课堂中来，并在指导学生探究中形成“政治认同”这一课程目标。参考文献： [1]詹颖."议题式教学"在高中政治教学中的运用[J].百科论坛电子杂志，2021（3）：1214-1215. [2]瞿斌.赖光平.徐仁.浅谈议题式教学法在高中政治课堂中的有效应用[J].文渊（高中版），2020（9）：621. [3]张海东.从问题到议题,高中思想政治教学范式的转变——以统编版新教材的运用为例[J].教学管理与教育研究，2022（2）：50-51. HYPER