影视艺术的德育功能及路径探析 论文

影视艺术的德育功能及路径探析——以C市L中学德育工作为例摘要：德育活动与审美活动不可分割。鉴赏影视艺术是一种特殊的审美活动，将影视艺术与德育教育合理建构，可以拓展德育实施的广度，优化德育实施的形式，可以增强中学德育的时代性和实效性。C市L中学致力于学生德育研究及实践工作，大力开展以影视教育为内容的德育教育活动，借助课堂实施情境式德育、利用课题探索课程化德育、组织学生发展社团型德育，深挖校园文化开展活动类德育，构建出情境式、主题式、体验式、互动式融为一体的德育工作模式，对学生产生有效道德干预和影响，引领学生对良善生活的追求。关键词：影视艺术；影视教育；中学德育；德育课程中图分类号：G41文献标识码：A美德伦理学认为，审美活动能促使人从情感上认同美德，易于产生道德影响，受到道德滋养。在审美活动中会使人自觉自主地进入到各种主题中探索自身与外界的对应关系，从而不断地建构起世界观、人生观、价值观。影视艺术鉴赏活动无疑是一种特殊的审美活动。影视艺术作品渗透了人文、音乐、表演等多种艺术形式，延续了文学通过情节冲突、典型矛盾来塑造人物，富含关注社会生存主题的思想内核，具有极强的表现力和感染力。影视艺术在塑造学生世界观、人生观、价值观及道德品行等方面有着独特的内化作用。将影视艺术、德育教育在理论与实践上进行合理构建，利用影视教育对学生进行德育熏陶和道德引领，可以拓展德育实施的广度，优化德育实施的方式，可以增强中学德育的时代性、实效性。 一、影视艺术的德育功能

传统德育工作过于强调学校及教师的主导作用，忽视了学生的教育主体地位、内心需求以及外部环境造成的影响，走入重说教轻实践、重形式轻体悟、重外铄轻内化的德育误区，致使学生兴趣不浓甚至逆反，形成德育“空对空”尴尬局面。[1]借助影视的信息传递性、内容广泛性、手法的艺术性等特点，可以改善德育实施的形式，丰富德育行为的内涵，提升德育工作的效果。（一）影视作品信息的传递性有利于改善德育实施的形式

传统德育实施过程中，学校或教师通常占据着主导地位，过分强调了作为施教者外在的教化过程，而忽视了学生作为受教者的内化过程，教师通过说教灌输或者惩戒训斥的方式进行德育教育，由于缺乏体验与共鸣，学生就难以领悟并内化，易陷于累教而不改的德育困境。很多情况是因为施教者与受教者间缺乏沟通媒介，难以将道德信息进行有效传递。影视艺术作为综合艺术，具有视觉直观性，能对人产生直接刺激和感知，学生乐于接受。同时又不能简单地认为鉴赏影视作品是纯粹的视觉行为，因为优秀的影视艺术都蕴含丰富的思想观念和道德因子，具有审美信息传递的特征。引导学生鉴赏影视作品，可以向学生传递出影视作品对客观世界的审美评价或是对现实丑恶的批判。用影视艺术作为德育辅助工具可以搭建起教师与学生沟通的桥梁，在审美的过程中容易使双方产生共同的话题。唯有将话语权还给学生，鼓励学生发声，使德育实施的形式从单向输出变成互通互联，教师才能真切地了解学生，才能真正使学生成为德育主体，从而发挥道德教化作用。所以将影视教育融入德育有利于改善德育实施的形式。（二）影视资源内容的广泛性有利于丰富德育实施的内涵

影视资源几乎囊括了所有客观存在及假设臆想（如科幻片）的事物，其内容的广泛性与德育工作的复杂性形成了对应式辅助关系。如纪录片可以帮助开拓学生的眼界，总结客观规律，凸显生活本真，达成自我认知的目标；历史剧可以让学生直观地了解家国故事，增强国家认同感，培育文化自信心；战争片能传递和平、友爱、自强、勇敢等正能量信息；对待学生早恋问题，也可以借助电影艺术来树立学生正确的爱情观、价值观；情境喜剧能缓解学生焦虑、释放学习压力，帮助他们产生乐观积极的情绪因子。鲁迅先生正是因为观看了有关日俄战争的纪录片才弃医从文，他曾说：“俗文之兴，当由二端，一为娱心，一为劝善。”聚焦影视艺术的娱乐性，并不意味着可以忽视影视艺术的思想性、教育性。[2]合理利用影视资源，不仅可以改善德育实施的方式，还能启迪思想、净化心灵，是提升德育工作针对性，丰富其内涵的有效办法。（三）影视创作手法的艺术性有利于提升德育实施的效果

当前中学德育工作的最大弊端在于德育主客体难以协调统一，德育活动震天响，结果只是走过场，物质要素与精神要素被隔离，没有遵循客观事物的自身存在及其发展规律的要求。只能从德育制度等方面施以硬性指标和要求，以管代育，以经济逻辑和管理逻辑代替了教育逻辑，[3]学生对道德教育自然缺乏体悟和内化，造成德育主体的缺位以及德育的低效。瑞典电影大师伯格曼说道：没有哪一种艺术形式能像电影那样，超越一般感觉，直接触及我们的情感，深入我们的灵魂。周恩来总理曾说：电影是一个很重要的教育工具。影视艺术融合了文学的叙事，戏剧的情节，舞蹈的表演，绘画的背景和音乐的陪衬等多种艺术元素[4]，是艺术与艺术的综合，其手法的艺术性能极大地调动受众的审美感知与参与，容易激发人的审美情绪、触及人的精神世界，促使人对良善生活的追求。将影视艺术融入德育实施，使得德育要素更为生动可感，是以艺术的形式、隐蔽的方式促成学生主动地对自我行为的进行反思或产生警示，不易造成学生的抵触，再辅之以教师合理的引导和教化，不仅能丰富德育实施的内涵，还能形成隐性教育和显性教育的合力，进而提升德育实施的效果。二、影视艺术融入学生德育的路径探析——以C市L中学为例 2018年11月21日，由教育部、中宣部联合印发《关于加强中小学影视教育的指导意见》中指出，通过加强中小学影视教育，要厚植爱国主义情怀、加强品德修养等，对激发学生热爱党、国家和人民，增强对“四个自信”的理解与认同，具有重要现实意义。C市L中学以指导意见为纲要，遵循五育融合的时代要求，根据学校及学生的实际情况，对学校德育工作进行了深入地探索，开展以影视教育为主要内容的系列德育举措，借助课堂教学探索情境式德育、利用课题实施课程化德育、组织学生发展社团型德育、深挖校园文化开展活动类德育，构建出情境式、主题式、体验式、互动式融为一体的德育工作模式，关注学生的道德体验与获得，重视对学生的道德干预和影响，丰富了学生的道德滋养。（一）发挥课堂主阵地作用，借助影视教育实施情境式德育课堂教学包含两个方面，一是传授知识技能，二是思想道德教育。[5]课程思政化是时代发展的必然要求，也是教学行为的内在意旨，只有将两者融为一处，才能真正实现教学目的，追寻教书育人的最佳效果。L中学的课堂教学，以影视为用创设学生乐于接受的学习情境，将价值观念与道德原则隐含其间，使学生自然愉悦地体悟到学科教学中蕴含的道德因子，这样的做法有利于学生的道德成长。以语文学科为例，教师在讲授《百合花》一文时，进行了小说文本与电影作品的对比研读，并以细节描写以及电影歌曲为切入点，展开了对战争残酷性的探讨，同时播放一段名为《请将我埋得浅一些》视频，在这样的情境中，学生不仅能认真地研究文本，与文本及电影中的人物产生共情，更因为影视作品的直观与震撼性引发了思考，生成了很多有意义的道德话题，如“人类为什么如此好战”“珍惜来之不易的安宁幸福生活”“生命是如此可爱又那么脆弱”等。在教学实践中发现，将影视作品引入课堂教学相对常规式道德说教而言，易于将学生置身于道德情境中，教师一旦适时引导，就可能激发学生浓厚的学习兴趣，并积极思考，产生分析与判断。借助影视作品对学生进行思想道德教育，学生更容易产生角色介入、评判介入、参校介入以及反思介入，能极大的刺激学生的道德感知和共鸣。（二）展开相关课题研究，促进学校德育与影视艺术的深度结合

“课程”和“教学”是两个容易混淆的概念，二者的侧重点不同，课程侧重于“教什么”，而教学则偏向于“怎么教”。[6]L中学的德育工作并没有停留在教而不思的层面，而是主动探寻德育的新路子，积极开展课题研究工作，成功申报了省级课题《高中语文教学融入影视教育资源提升德育效果的应用研究》，将德育与学科教学、技术手段结合，将影视教育作为德育教育的一个着力点展开主题式研究，促进德育向课程化纵深发展，使学校的德育实践有了更为坚实的理论基础。课题组教师积极撰写论文，开展以影视教育为抓手的德育研究，其中《高中作文教学：影视资源的杠杆效应》《整本书阅读：以影视为楔》《中小学隐性德育资源的开发与利用——以S市W教育集团为例》刊载于本科学报及省级期刊，使得全校师生更为关注德育工作，为学校的德育工作营造了良好的氛围。教育学科完全可以把影视艺术看成一种教育或者说明的手段。[7]影视作品是影视艺术的载体，也是德育教育资源，可以成为德育实施的媒介。L中学以德育教育、影视教育作为研究对象和研究内容进行课题研究，有利于创新德育工作的内容和形式，促使德育教育迈向课程化，有利于引领学生培养审美情趣，构建健康的人格，提升精神境界，有利于解开当下德育低效症结，为拓展新型教育思路提供对比借鉴。（三）组建影视体验中心，关注学生影视媒介素养的提升

媒介素养是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。[8]自媒体时代来临后，这种素养对中学生来说愈发重要，他们的世界观、人生观、价值观处于形成阶段，容易受到外界信息的干扰异化，提升其媒介素养对学生的品德养成有着积极作用。在众多媒介中，影视媒介普及率高，影响面更大。影视作品生动的叙事情节和强烈的情感倾向，对中学生极具吸引力，观影过程中他们会在不知不觉中进入到影视设置的话题情境之中并产生道德影响。影视媒介素养教育是L中学德育工作的重要内容，学校将其纳入教学计划，定期举行影视教育活动。根据学生的兴趣爱好，学校成立学生影视体验中心，有意识地培养学生编、导、演的能力，学生自编自导自演校园情景剧及德育话剧，充分地进行自我表达。从实践效果来看，较之于传统德育中常见的说理、命令、辅导等方式，基于影视的叙事德育更容易引起学生的共鸣，能够更有效地走进学生内心，在影视的情境体验中完成道德塑造。[9]借助影视体验中心的平台，让经典影视作品与道德观念淡薄的商业电影作出有效的、有理论依据、有权威界定的甄别，使学生在观影或评述过程中自觉地进行体验和参校，从而逐渐地进入到有人文精神和审美评价的范畴中去，破除娱乐文化对学生思想观念的裹挟。人本德育理论认为，道德情感的触发依赖人作为主体的真实体验和行为实践，是建立在人对身边事物的积极情绪感知之上的，体验式德育对学生的道德建构具有积极意义。（四）丰富校园影视文化内涵，促使学生在影视审美中受到道德滋养

L中学坚持活动育人，在校园文化建设的整体框架下，组织学生开展有益于道德成长的各类活动，注重学生的道德体悟，侧重学生的道德滋养，其中以开展“主旋律”电影节和建立影视资源库为主要内容的互动式德育，成为学校德育工作一道亮丽的风景线。“主旋律”电影体现了国家的文化战略，在塑造国家形象、传播中国文化、传递社会主义核心价值观等方面发挥着重要作用，具有集思想性、教育性、大众性为一体的鲜明特点，是意识形态的重要载体。L中学在充分准备和调研学情的基础上，开展“主旋律”电影节活动，由语文、政治学科组牵头负责，校报杂志社配合宣传报道，活动由观电影、写影评、登校报等形式组成，潜移默化地对学生进行思想引领和行为规范，深受师生的欢迎。语文学科组及省级课题组还组织学生建立影视资源库，以学生受众视角开展“优秀影视作品推荐词”的评选活动，从多元化、多变化需求出发，在类型和题材方面收集既让学生喜爱，又能启发智慧、滋养品德的优秀影视作品，将收录的作品和最佳推荐词按类别存放在学校的学生成长中心，根据需要灵活使用，有些影视作品还可以成为疏导学生心理问题的有效工具。L中学开展的系列影视艺术活动，形成了德育主客体的有效互动，一方面丰富了校园文化和德育教育的内涵，，另一方面通过学生喜闻乐见参与度高的活动形式，激发学生的审美热情，帮助他们获得道德滋养，促成了他们自觉地发出道德行动。三、结语

审美活动与思想道德有着紧密的内在联系，影视艺术作为一种特殊的审美活动，有着独特的育人功效，将影视艺术融入德育工作，对于实现当前中学德育工作的困境突围有一定的启发作用。合理利用影视资源可以更好地引领学生进行道德感知，产生道德共鸣和内化，激发他们的对良善生活的向往和不断地追求。合理使用影视艺术中的道德要素，用学生喜闻乐见的形式进行传递和熏陶，可以拓展德育实施的广度，优化德育实施的方式，有利于凸显学生德育主体性地位，提升德育工作的实效性。参考文献：

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