以幼儿为中心构建幼儿园特色班本课程-以“你好豌豆”为例 论文

以幼儿为中心，构建幼儿园特色班本课程——以“你好，豌豆”为例摘要:随着课程改革的不断深入，一种新的微型课程组成形式—班本课程开始被幼儿园教师所重视。班本课程的实施与开发不是以教师为中心的，也不是教师刻意引导的，而是在教师敏锐的发现幼儿对某一教学活动或者问题感兴趣的前提下，教师有目的的、有计划地引导幼儿自发的进行的一种学习活动。班本化教学课程能够最大程度的满足幼儿发展的，体现幼儿园教学的特色，实现幼儿学习的自主性。为此，文章以“你好，豌豆”班本课程活动为例，分析如何构建以幼儿为中心的幼儿园特色班本课程。关键词:幼儿；班本课程；构建实施引言《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”众所周知，幼儿是独立的个体，他们的发展是多元化的，不同的生长环境会引导幼儿走向不同的人生。作为我国基础教育的重要组成部分，学前教育是引领幼儿走向人生道路的起始之地，更是奠定幼儿性格发展的启蒙之地。因此，幼儿园教师要以幼儿的兴趣为中心，围绕幼儿的兴趣构建班本课程，让幼儿在班本课程进行的活过程中自己发现和理解知识，从而提高幼儿园教育的适应性，满足幼儿成长的需求。一、关注幼儿兴趣，确定课程主题想要开展一次成功的班本课程，首先需要确定的是班本课程的主题。那么，如何获得班本课程的主题呢？一般情况下主要有两种方式。第一种，认真观察幼儿，关心他们的兴趣、重视他们在幼儿园一日生活教育过程中遇到的困难和问题、用心分析幼儿的奇思妙想，以此作为班本课程主题确定的选项，经过幼儿们共同的选举，最终确定课程主题。第二种，由教师根据课程教学的内容，提供不同的主题课程的名称，由幼儿确定最终进行的班本课程。在这两种主题确定的办法中。我们经常采用第一种方法。原因主要在三方面。首先，幼儿是学习的主人，班本课程正是围绕着幼儿的兴趣出发的，教师提供的主题选项，并不一定符合幼儿的兴趣，也忽视了幼儿学习的主体性。其次，3－6岁的幼儿正处于认识世界、探索世界的最重要的阶段。这个阶段的幼儿对新鲜的事物总是充满了兴趣和好奇，他们的脑海中也充斥着对于教师来说“天马行空”的问题和想法，这些问题和想法本身就是很好的课题来源，以幼儿为中心构建的主题活动，更加符合幼儿成长的需要，使幼儿园教学回归本真，体现了幼儿成长过程中的最基础的需要。最后，第一种确定课程主题的方法也能够帮助教师成长。教师的成长过程共分为三个部分。关注幼儿需求，构建特色的班本课程，正是优秀教师必备的教学技能。教师必须具备认识和发现幼儿需求的能力，才能够提高自己的教学质量。而采用第一种方法确定主题活动，正是教师认识幼儿的方法和途径之一。“你好，豌豆”的班本活动主题源于集体教学活动《认识种子》学习过程中幼儿们的问题及兴趣。在学习了《认识种子》之后，幼儿们在课间活动时间经常讨论和种子有关的话题。有的幼儿说种子可以用来做吃的，也有的同学说种子可以发芽，长出新的果实，也有的说种子在水中可以变得更大。注意到幼儿们对种子表现出的兴趣，教师意识到：种子是一个庞大的教学资源库，能够支撑教师开展丰富多彩的班本教学活动。在询问了幼儿们对那种种子最感兴趣之后，我们确定了本次班本活动的主题为“你好，认识豌豆”。二、明确幼儿动态，构建班本主题课程确定了班本主题，接下来我们就需要围绕着主题内容构建整个教学方案了。然而，班本主题活动不是以教师意志为转移的课堂教学活动，而是以幼儿兴趣为主导的课堂自主探究活动。因此，教师引导构建的班本主题活动必须保证动态性，以幼儿的兴趣和问题为课程进行的走向。在实际开展“你好，豌豆”的班本主题课程活动时，教师将主题活动分成不同项目活动，让幼儿一步步的认识豌豆、种植豌豆、记录豌豆成长的过程、进行豌豆游戏，最终实现了让幼儿彻底了解豌豆的教学目的。1.认识豌豆在“认识豌豆”的过程中，教师组织幼儿进行了“想一想：你心目中的豌豆”、“看一看：真实的豌豆”、“画一画：你理解的豌豆”三项学习任务。在第一项学习任务中，教师让幼儿们组成六个学习小组，相互交流，想一想平常有没有见过豌豆，豌豆由什么组成、豌豆是什么颜色、豌豆的作用等问题。随后，幼儿们交流分享结束之后，教师利用多媒体教学设备，播放教学课件，让幼儿们看到真实的豌豆，与此同时，将真实的豌豆拿到班级中，让幼儿们亲眼看看豌豆，认识豌豆的形态特征。最后，幼儿们记住了幼儿的模样和特征，带着他们来到美术区，让小朋友们自由画出心目中的豌豆。在幼儿们画完了之后，教师将他们的画贴在了班级中的活动栏中，增添了小朋友们在班本教学中的快乐感和满足感。随后，教师趁机提出：“豌豆这种既可以吃、又可以种植的种子，是如何成长的？在教师问题的引导下，幼儿们对豌豆的成长产生了极大的兴趣。接下来，教师围绕幼儿的兴趣，又组织幼儿开展了“种植豌豆”的活动。2.种植豌豆在活动开始之前，教师和幼儿们一起回顾了上一次活动中发生的内容，并且提出了本节课的探究内容：“种植豌豆”。教师带领幼儿们来到幼儿园内的种植区，在种植区内，教师让幼儿自由组成小组，一组四个小朋友。一组小朋友们一起占据一个种植盆栽种豌豆。幼儿们在教师的引导下，知道如何利用小铲子在种植盆中刨出一个个小土坑，并且在小土坑中放下豌豆种子，完成掩埋和浇水的动作。3.记录豌豆的成长历程种植只是开始，接下来的观察和记录才是需要花费时间和精力才能够完成的活动。在“这是自己亲自种植的豌豆”的激励下，幼儿们对于记录豌豆的成长历程也充满了兴趣。如何记录豌豆的成长历程呢？围绕这个问题，幼儿们各抒己见。有的幼儿认为可以通过绘画的方式记录豌豆成长的历程；也有的幼儿认为可以通过捏橡皮泥的方式记录豌豆的成长过程。看到幼儿们有自己的想法，教师十分高兴，并且将想法相同的人组织在一起，形成了两个小组，由小组中的幼儿们，自己决定记录的人员分配。4.豌豆小游戏在豌豆成长的过程中，幼儿们经常查看种植区豌豆的情况，还对豌豆的成长表现出了极大的兴趣。随后，教师为幼儿们讲述了《豌豆公主》的童话故事，希望借助童话故事激发幼儿的想象力和兴趣，让幼儿们能够进一步探索和豌豆有关的故事和游戏。随后，幼儿们进行了三项豌豆小游戏。第一，将“豌豆”和“童话”结合在了一起，邀请家长一起演出了《豌豆公主》的童话故事。第二，豌豆美食制作。家长与幼儿在家中制作以“豌豆”为主题的食物，随后将照片发送到班级群中或者将照片打印出来参加豌豆美食评比活动。第三，进行“豌豆投壶游戏”。幼儿们以豌豆为投掷球，投入长宽分别是20厘米和15厘米，中间有直径为10厘米圆形开头的“壶”中，锻炼幼儿的投掷能力。三、结论与反思1.引导幼儿主动学习在班本课程实施中，教师改变刻意的引导方式，追随幼儿的想法与行动，和孩子们一起讨论，让幼儿自己去寻找答案，改变被动的接受教育向主动学习发展。2.创造适宜的学习条件在版本课程实施中，教师与孩子一同推进活动内容，幼儿在自然的环境中发现豌豆，观察豌豆，了解豌豆，让孩子用适宜的方式对豌豆产生认知，使学习活动更加自然，更加丰富。3.通过家园共育最大限度发挥家长作用班本课程的教育活动不仅限于在幼儿园实施，通过家园共育，让家长与孩子一起寻找豌豆，一起观察豌豆，记录豌豆等等。在班本课程的实施过程中，家长的有效参与，可以提高孩子在班本课程中的参与度，同时亲子关系得到更好的发展。总的来说，幼儿园班本课程活动的开展和构建需要关注幼儿的兴趣，更要发挥教师的指导作用。一方面，幼儿是学习的主人。在幼儿园一日生活教育中，幼儿需要在真实的环境中成长，幼儿也需要在问题解决的过程中认识世界。教师必须以幼儿为中心，以幼儿的问题和兴趣为突破口，才能更好的开展幼儿一日教学活动，才能保证幼儿园班本教学活动符合幼儿成长的需要。另一方面，教师是幼儿园班本课程的构建者和实施者。在班本课程实施过程中，教师不能够精准确定班本课程的内容和流程，但是教师可以引导幼儿将班本课程进行下去，教师可以引导幼儿发现问题，教师更可以给予幼儿正确的评价，助力幼儿更深入的了解问题的本质。参考文献

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