以生为本多元教学-新课改背景下初中数学多元化教学的研究 论文

以生为本，多元教学——新课改背景 下初中数学多元化教学的研究摘要：多元化的教学方式是改善课堂教学氛围的基础，其实际的基础性作用往往会直接表现在学生的学习行为和学习态度层面。其中，学习积极性的变化尤为明显，这也是学生数学学习自信心增强的突出表现。在初中教学过程中，教师应以学生为根本，转化学生为课堂参与的主体，并选用多元化的教学形式，进而从整体上改善初中数学的教学质量。基于此，本文首先分析了新课改背景下初中数学多元化教学的实践优势；其次，分析了具体的多元化教学方法。 关键词：新课改；初中数学；多元教学；方法分析

引言

受限于初中生的数学计算能力以及数学思维能力，很多学生在理解问题时往往并不具备多角度思考问题的能力，这与学生自身的数学学习习惯相关，也与学生的思维表现形式相关。教师在教学过程中，需关注学生的个性化差异，进而将多元化的教学的方式落实到学生个体。同时，更应以多元化的教学方式引导学生参与不用的数学实践探究活动，这样才能适应新课改背景下初中数学的教学要求，也可为学生提供更为有效的学习环境。另外，由于部分初中生的心理状态变化特征相对明显，叛逆心理较强，可能会在课堂学习过程中出现问题，为此，教师也应注意做好家校共育工作。一、新课改背景下初中数学多元化教学的实践优势分析（一）思维引导多元化优势思维引导在初中数学教学中相对常见，这种思维引导的具体形式和内容一方面可以与学生以往学习过的内容相关，起到滚动复习的作用；另一方面与本节课的导学内容相关，可以引导学生关注本节课的学习重点。但是在这个过程中，如果教师对学生进行思维引导的模式相对单一，就会导致学生在思考问题时形成一定的思维定式，而这种思维定式会直接干扰学生自身理解问题的过程。例如，在讲解与“一次函数”相关的内容时，如果教师单纯地引导学生关注变量之间的数量关系或者图形关系，就会导致学生在数形结合层面出现问题。虽然讲解函数问题时教师都会注重讲解数形结合的思维理论，但如果缺少多元化的思维模型，学生在画图时可能依旧无法将数量关系与图形关系结合起来。在多元化学习思维的引导下，一方面可以强化学生多角度思考问题的能力，另一方面，更可以培养学生形成多元思维的思考习惯，从而促使学生在后续的学习过程中，可对数学中的基本概念、典型模型等形成更为立体的认知。（二）实践拓展多元化优势在初中数学的教学过程中，在讲解涉及到图形或者概率的相关知识时，其授课的特点将会集中表现为实践性的授课特点，并且这种特点往往会与实践性教学理论相结合，这就要求教师可以通过一些简单的实践活动引导学生对此类数学知识理论内容形成正确的认知。在具体的教学实践过程中，教师需要考虑到不同学生实践动手能力的不同，并且需要根据这种差异调整实际的实践教学流程。更为关键的是，教师需要借助实践教学内容讲解一般性的知识理论，而不是单纯地讲解一般性的画图做法或者操作方法。换言之，教师需要将基础的理论融入其中，并且需要从多元化的角度讲解问题的答案，引导学生对实践性的数学知识也可以形成相对完整的理论认知，这样才能从整体上优化初中数学的教育教学流程。另外，教师应积极应用多媒体等教学工具，拓展学生实践学习的视野，以基本的数学现象为起点，多维度拓展知识理论，串联不同学习的知识内容，这样不仅可以起到复习的作用，也可为后续的数学教学做准备[1]。（三）兴趣培养多元化优势数学学习兴趣在数学学习的过程中尤为关键，其也是良好数学学习习惯的基础，在学习兴趣的支持下，学生才能逐渐形成良好的数学学习习惯。一般而言，初中生的学习自主性相对较差，即使学生的家长具备单独辅导或者教学引导的能力，学生依旧会存在被动学习的情况，甚至存在数学学习层面的被动压力，最终发展成一种学习层面的叛逆心理。从此角度分析，教师需应用合理的教学方法培养学生的数学学习兴趣，并强化这种兴趣表现的持续性，而不是临时起意。多元化教学方法自身的教学思维引导相对灵活，而在多角度思维的引导下，学生更有可能寻找到适合自身的解题思路，其面对的选择更多。但是需要注意的是，多元化的教学模式并不代表“一题多解”，而是一种思维层面的变化模式，其可以直接出现在学生的课堂学习中，即对具体的知识理论进行多角度讲解；更可以出现在课后的教学评估以及对学生个性化问题的处理层面，即教师可以从多角度评估学生的具体情况，包括成绩变化情况、课堂学习表现以及课后作业完成情况等。借此，教师即可选找到鼓励学生、激励学生的个性化角度，而鼓励、激励是培养学生学习兴趣的基础，再加之成绩的提升，学生的学习自信息自然会形成。二、新课改背景下初中数学多元化教学的方法分析（一）完善课前导学，重视多元化思维引导课前导学的内容基于完整的备课活动，备课活动是教师的基础教学活动，虽然此类活动并未发生在真实的授课环境中，但这并不代表备课活动就脱离了实际的教学场景。恰恰相反的是，教师需要在备课阶段完成多元化思维引导的具体过程，并借此完善课前导学内容。同时，结合具体的授课进度和班级学生的实际情况，选择更合理的授课形式，呈现多元化的数学教学内容[2]。具体而言，在讲解与“整式”相关的课节内容时，教师可以讲此类内容与学生以往学习过程的“整数”结合起来，先从基本概念的维度引导学生思考“整数”和“整式”的区别。同时，教师可以为学生讲解课本上的典型例题，从而将以往的“旧”知识与“新”知识相互联系起来，起到较好的课前导学作用。在讲解与“整式加减”相关的内容时，教师又可以在备课内容中加入与“有理数加减”相关的内容，并且需要结合此类内容的特点，在备课阶段即准备好学生上课学习过程中可能存在的问题，从而未雨绸缪，凭借数学经验优化学生的实际学习体验。另外，从数学总结的角度分析，多元化思维的一个非常重要的思维表现维度即为课堂总结的维度。在介绍了具体的概念之后，教师需要从异同点、计算方法等角度对不同的知识进行归纳总结，并在对比中引导学生关注此类知识的异同、此时，教师即可提供一些引导性的问题，引出下面需要讲解的内容。（二）灵活应用工具，做好多元化实践拓展数学教学工具可以作为数学教学多元化实践拓展的媒介，较为常见的教学工具主要包括立体教具模型、多媒体教学工具以及教学一体机等。教师在应用此类教学工具时，不能单纯地使用此类工具展示简单的数学理论或者定义，而是需要借助此类工具，创建有效的互动教学场景，并可以使用此类工具进行多元化的实践拓展，为学生展示实践活动的多种可能性[3]。具体而言，在讲解与“图形的运动”相关的课节内容时，此类内容本身存在一定的动态属性，虽然课本上也呈现了一些立体的动态变化轨迹图形，但是其变化过程中的实际运动状态和运动形式依旧不够直观。此时，教师即可应用多媒体教学工具，借助Flash动画对此类图形的运动特征进行模拟，包括图形的平移、旋转和对称等。此间，教师需要从多角度提问一些问题。例如，在学生观看图形的旋转运动动画时，教师可以先提问“这种旋转变化的方向是怎样的？”之类的问题，之后可以讲立体图形相关的知识引入进来，落实到“点动成线、线动成面、面动成体”的知识理论上，这样即可完成对此类知识的实践拓展。另外，例如，在讲解全等三角形的画法时，教师可以借助具体的操作过程提问学生“这种做法的基本原理”，从而将全等三角形的做法落实到全等三角形的证明理论层面，这样也可将教学实践行为与理论拓展需求联系起来。（三）创设生活情境，丰富多元化兴趣培养途径生活情境中的数学知识大多数并不属于显性的数学知识，虽然数量的计算、价格的计算等呢内容与生活场景的联系相对紧密，但是由于学生对此类场景非常熟悉，其并不能带给学生较好的情境参与感，从而在兴趣表现层面并不强。为此，从多元教学的角度分析，教师需要丰富多元化的兴趣培养途径，并且应创设学生较为新奇的教学情境，进而在情境中渗透具体的知识理论内容。同时，也可注意到学生的个性化问题，给予学生相应的奖励和支持[4]。例如，在讲解概率问题时，教师可以讲此类概率问题带入到初中生相对熟悉的卡牌类桌游中，此类游戏包括常见的三国杀、“BANG”等等。这类游戏的卡牌出现次数并不固定，但是从卡牌本身的数量角度分析，不同牌面出现的概率会有所不同。借此，教师可以引导学生从概率的角度思考此类卡牌玩法的合理性，从而在此方面进行大胆创新。需要注意的是，虽然很多学生在常规数学知识理论层面的表现并不突出，但是由于卡牌是其相对熟悉的、相对感兴趣的事物，其对学习与此类事物相关的理论的积极性依旧相对较高。教师即可借此关注到此类学生的个性化问题，进而对其进行个性化指导。另外，教师也可将一些常见的生活常识与概率问题联系起来，包括天气变化、温度变化以及地震灾害等，从而多维度展示概率问题在此类自然现象中的表现形式，这也是引起学生好奇心的有效手段，进而可以从兴趣引导层面改善课堂教学效果。三、结束语总之，学生是课堂学习的根本，教师是课堂教学的主体，而主体与根本角色之间应具备良好的互动效应，这样才能在教学形式、教学内容层面改善初中数学课堂教学的基本状态。在这个过程中，教师应积极关注班级学生的情绪变化，并且借此设置不用的引导性问题，引导学生可以从多角度思考问题。之后，教师则需要积极地创设教学情境，并积极地鼓励学生自主完成相关问题的实践探究。这样即可强化课堂教学的引导性，并可作为多元化教学的开端，为后续的多元化教学互动做好准备。同时，教师应善用课堂总结的方式方法，引导学生从多角度进行学习反思，并将反思的结果与其他同学进行讨论，从而获得更好的学习体验感。 参考文献：

[1]金明.新时期多元化教学法在初中数学教学中的应用研究[J].新课程,202