设计思维在高中通用技术教学中的应用 论文

设计思维在高中通用技术教学中的应用摘要：高中通用技术是指信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术。在高中阶段开展通用技术课程，能够提升学生的技术素养，这一课程是高中阶段的必修课程。就通用技术课程而言，具有较强的综合性，强调的是学生在学习的过程中能够综合地运用自己所学的知识。但在现阶段的高中通用技术课程实施过程中，可以发现，很多学生还不具备比较灵活的创新思维，在学习的相关知识之后很难灵活地进行应用。因此，在现阶段的高中通用技术教学中，教师需要引导学生具备较强的设计思维，提升学生的学习实效。由此，下文就着重探讨设计思维在高中通用技术教学中的具体应用。 关键词：设计思维；高中；通用技术教学；应用

引言：设计思维是一种以人为本的解决复杂问题的创新方法。在高中通用技术教学中应用设计思维，能够让学生在学习知识的过程中更加灵活地进行思考，并且合理地运用自己所学的知识去解决问题。但是在之前的教育实施过程中，可能很多教师主要是按照学科教材内容来对学生进行引导，让学生能够去掌握专业的知识。在这一环节中，教师并未重视学生设计思维的培育。因此，在我国推进教学革新的背景下，教师可以做出新的调整，将设计思维渗透于高中通用技术课程中的各个环节，让学生能够在主动参与不同活动的前提条件下具备综合素质。一、浅析设计思维在高中通用技术教学中的应用优点在高中通用技术教学中应用设计思维对于学生的学习能够产生非常明显的现实意义。在融入设计思维理念之后，教师能够引导学生在学习知识的过程中灵活思索，不断活跃学生的思维，发展学生的思维能力和创新能力。在学习了一些技术知识之后，学生可以及时地运用自己所学的一些不同技术知识去解决新的问题。在此情形下，能够让学生在学习的过程中更为灵活。其次，在高中通用技术教学中运用设计思维还能够彰显学生的学习主体地位。如在具体的教育实施过程中，教师不是严格的按照目前的教学内容来对学生提出不同的要求，而是让学生能够围绕着不同的学科问题进行分析，并且能够选择以实践的方式去解决问题。在此情形下，能够让学生在学习知识的过程中化被动为主动，更加深入地去研究学科内容，以此对于教学工作的开展能够产生明显的积极影响。不仅如此，在高中通用技术教学中运用设计思维，还能够发展学生的栖能力。如在通用技术课程中的基本内容是技术设计。在技术设计阶段，学生需要了解一些设计的优化还有设计的一些不同方法。在这一环节中，如果教师只是让学生按照自己熟悉的一些方式进行学习，可能会导致很多学生在学习的过程中会出现比较明显的僵硬化特点。但是在运用设计思维之后，教师能够引导学生围绕着不同的设计内容进行思索。并且在这一环节中，教师能够鼓励学生多角度的进行探究，能够合理地运用自己所学的不同知识去解决学科难题。在这一环节中，能够引导学生在学习的过程中合理分析学科内容，灵活进行知识整合，同时还能够让学生在分析之后及时进行创造。在此情形下，能够让学生在学习的过程中有更为实用的收获，在明确学习目标之后完成更为高效的知识学习，保证教学实效。二、论析高中通用技术教学中所存在的实际问题在现阶段的高中通用技术教学实施过程中，仍然还存在一些现实问题需要解决。第一点就是在具体的教育实施阶段，很多教师没有让学生亲身经历设计的过程，因为在通用技术课程教学阶段，教师需要引导学生够去完成一些项目的设计和制作。在这一环节中，学生需要构思方案、设计草图，还需要制作模型。但是在这一环节中，由于耗时较长，所以很多教师在具体的教学实施阶段一般是模拟产品开发的环境或者是利用一些案例内容来为学生进行分析。在这一环节中，教师没有组织多种实践体验活动，导致学生在学习的过程中感受不够深。并且在具体的教学实施阶段，教师会引导学生按照自己所描述的内容进行分析，教师没有以学生多元思维的发展为主导，未对学生进行有效的引导，导致学生的学习感受不够深刻。三、探究设计思维在高中通用技术教学中的现实应用在高中通用技术教学中，为了让学生能够更加灵活地去学习并且掌握不同的知识，提升学生的学习实效，教师可以合理地应用设计思维理念，让学生能够更加高效地去完成知识学习，提升学生的学习实效。（一）合理引导，发展学生思维在高中通用技术教学中应用设计思维，并不意味着教师在课堂上直接设计不同的项目主题，引导学生自行来想出不同的方案。在具体的教学实施环节中，教师首先需要引导学生，增强学生在课堂上的投入度。所以在教学实施阶段，课堂导入也是非常重要的一个环节。通过课堂导入，能够增强学生对于教学内容的感兴趣程度，让学生在学习的过程中愿意主动进行探讨。如在目前的通用技术教学实施过程中，教师首先可以提出一些不同的设计主题，然后为学生展示一些不同的设计方案。在这一环节中，教师可以引导学生多角度进行思索，研究这些设计方案的不足，并且引导学生能够从自己的角度来提出一些新的想法和建议。借助这样的方式，能够让学生在学习的过程中保持较高的活跃度，能够更加主动地去围绕学科内容进行探索和分析。如在现代社会快速发展的背景下，人们对于汽车的需求量越来越大，那么在现阶段的通用技术教学实施过程中，教师就可以选择以汽车的设计作为项目主题，引导学生来进行分析。在这一环节中，教师可以为学生展示一些不同的设计图和方案，然后学生可以自行进行观察。在观察的过程中，学生可以从实用性、外观等内容思索，研究这些设计方案是否具有一定的合理性。比如在研究的过程中，学生首先要考虑到的是用户对于汽车的实际需求，能够结合当代用户的一些实际需求来针对一些设计方案提出不同的建议。通过这样的方式，就能够让学生在教师指导的前提条件下更加主动地去围绕着相关的学科内容进行探索和研究，更加主动地进行学习。在此情形下，能够充分活跃学生的思维。 （二）凸显主体，给予尝试机会

在高中通用技术教学中，如果教师只是从理论化的视角来对学生进行引，或者是为学生讲解一些不同的项目或者是案例，对于学生个人能力的发展很难产生明显的帮助。因此，在现阶段的高中通用技术教学中，教师可以及时做出新的教学调整。如在教学实施过程中，教师并不只是引导学生来观察一些不同的项目或者是设计模型内容。相反，在具体的教学实施过程中，教师可以以任务为导向，鼓励学生自行尝试去完成不同的设计任务。在这一环节中，引导学生能够围绕着设计主题进行全面的分析，并且能够结合主题内容进行深入的思考，自行完成设计。仍然以汽车设计为例，在考虑到汽车用户的实际需求之后，学生可以自行确定自己的设计方案，明确自己在设计的过程中需要表现什么样的主题，然后学生可以结合自己的想法自行尝试，完成模型的制作。并且在完成模型制作之后，学生可以自行进行测试，在测试的过程中分析自己的在设计的过程中是否展示出了预想的功能。在这一环节中，让学生能够由浅入深地进行探索，并且多角度地进行思考，能够解决自己在设计环节中所出现的不同问题。在此情形下，能够充分发展学生的想象和创造能力，让学生在学习的过程中表现的更为主动。并且在这一环节中，不同学生所考虑的内容不同，所以他们在设计模型时的一些想法也会存在差异。在这一环节中，教师不要急于批评或者是夸奖某一位同学，而是让学生之间相互进行交流。如围绕着学生所设计的一些不同作品内容，学生之间可以共同探讨，能够结合对方作品的一些亮点和不足进行点评。在这一环节中，引导学生能够多角度进行思索，让他们对于目前的通用技术教学模式有更为强烈的探索热情。在学习的过程中，更加细致地进行思索。在此情形下，能够让学生在学习的过程中具备较强的产品设计思维，能够结合教师所提供的一些案例内容进行全面的分析，结合自己的理解和设计主题来进行全面的规划，推动通用技术教学工作的高质量进行。 结束语：

综上所述，在高中通用技术教学中运用设计思维，能够让学生在学习的过程中有更为明确的学习方向，也能够让学生有更为深刻的学习感触。因此，在我国大力推进教学改革的背景下，教师在高中通用技术教学中可以做出新的调整，能够立足目前的学科内容对学生进行合理的引导，让学生能在学习的过程中多角度进行思索，大胆进行创新，充分发展学生的想象和创造能力。参考文献：[1]马丽娟.高中通用技术课的项目式教学实践探索——以"多功能置物架设计与制作"为例[J].中小学数字化教学,2019,16(04):43-45.[2]刘丽彩.对通用技术学科教学中设计的创新及实践的解读[J].赢未来,2018(21):1.[