浅谈高中史传文学篇目的教学 论文

浅谈高中史传文学篇目的教学 张小茜

（长丰县凤麟中学安徽合肥230601）

摘要：史传文学是高中文言文教学的重点之一，也是高考文言文阅读考查的重点，更是中华传统文化中的瑰宝！本文主要从赏析人物描写、品析语言风格、关注叙事艺术和体悟文化精神四个方面来探讨高中史传文学的教学。力求让学生掌握史传文学中文言字词与技法，轻松应对高考文言文阅读；学习遣词造句的艺术，不断提高作文的写作水平；接受优秀传统文化的熏陶，认同和传承民族优秀传统文化和精神，成为民族伟大复兴中国梦的优秀筑梦人！ 关键词：史传文学人物描写语言风格叙事艺术文化精神

史传文学一般指以真实的历史人物为基础，重在叙述人物事迹、刻画人物形象的史学作品。它兼顾了历史的真实性和文学的艺术性，是我国古典文学的艺术瑰宝。现在的高考越来越倾向于契合民族复兴、文化自信、家国情怀等时代主题，而史传文学中人物所闪耀出来的精神光芒，正是这些的最好注解！所以，近些年高考的文言文阅读一直都是史传文学作品，这也使得史传文学成为高中语文的一个教学重点。目前安徽省使用的人教版教材必修和选修就收录了《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《张衡传》、《项羽之死》等共7篇史传文学作品。那么，对于这些史传作品，在文言文常规的字词教学以外，我们又该如何教学呢？我想不妨从以下几点入手：

一、赏析人物描写，学习刻画形象的技法

史传文学以刻画人物形象为主，对人物的描摹可谓是炉火纯青，常常让我们在阅读作品的时候，仿佛能看到人物就站在我们的面前。所以，史传文学中我们需要引导学生赏析人物描写，借鉴描写手法。史传文学中特别擅长通过语言、动作、神态、细节等描写来刻画人物形象。比如《项羽之死》东城快战一节，用“大呼”、“驰下”、“斩”“瞋目”“复斩”“何如”等描写，生动扼要的展现了项羽的气势夺人、勇猛无敌、自信得意，让我们看到了他即便是失败也难消的王者气度！史传文学中还特别喜欢把人物置身于矛盾冲突之中，通过对比来突出人物形象。比如《项羽之死》中就用东城快战中“汉军皆披靡”、“赤泉侯人马俱惊，避易数里”与项羽的“大呼”、“瞋目”做对比，从而反衬项羽的气势夺人。还有《廉颇蔺相如列传》渑池之会一节中，用赵王、赵御史的懦弱；秦国大臣“左右皆靡”；秦王虽不乐，但也“为一击缶”与蔺相如的寸步不让做对比，鲜明地反衬出蔺相如英勇无畏、不惧生死的爱国精神！ 总之，教学中要赏析人物描写，让同学们借鉴这些描写技法，以期他们在作文中也能活灵活现地刻画人物形象。二、品析语言风格，感受遣词造句的精当

史传文学具有很强的艺术性，往往语言十分优美。而且素有“一字寓褒贬”“微言大义”的说法。作品中往往可以通过一个字感受到作者深刻的语言魅力和鲜明的情感价值取向，遣词造句十分精当。比如《廉颇蔺相如列传》中，蔺相如在以死相逼让秦王击了一下缶后，还要口述，回头招赵御史。相较于秦御史的主动上前记载，一个“召”字既形象地表现了赵御史的被动懦弱，又完美地衬托了蔺相如的英勇机智，更含蓄地表达了作者对蔺相如英勇无畏、不惧生死的爱国精神的赞颂。这种遣词造句的精当，不可谓不高深！再比如《苏武传》中，同样是劝降，苏武在面对卫律时，最后是破口大骂。而面对李陵到最后也只是说再逼就结束了今日的欢宴，在他面前死去。一个“骂”字，可见苏武对卫律这种卖国求荣之人的厌恶，这又何尝不是司马迁对这类人的厌恶呢？苏武对李陵的宽容，又何尝不是司马迁对其的宽容呢？ 教学中，我们要引导学生去品味这类语言，从而有“微言大义”的意识，提升以精当的语言来传情达意的能力。三、关注叙事艺术，掌握史传文学的行文模式

史传作品一般有着比较固定的行文模式：先是介绍传主的姓名、家乡，然后以时间为序介绍传主的生平大事，并在这些生平大事中展现传主的品德和才能等，最后是作者或他人对传主的评价，《史记》每篇最后的太史公曰，就是司马迁对传主的评价。传主生平会有诸多事件，选择哪些事件为传主作传就显得尤为重要。史传文学中的选材一般都颇为典型，逻辑性较强。比如《张衡传》中就从文学成就、科技成就和政治才干三个方面选材，以张衡最具代表性的文学作品、科技发明、在京城与地方不同的政治表现，来展现张衡的博学善思、淡泊名利和正直机智。整篇文章条理清晰、中心突出。在叙事技巧上史传文学还比较注重详略得当。比如《张衡传》中就详写科技成就，尤其具体详细的介绍了张衡发明的候风地动仪。叙述的详略取决于作者想表达的重点，本文更主要强调了张衡的勤于思考、善于钻研，因为这是他与其他人不同的地方，强调了科研的重要性。之所以详写候风地动仪，也是因为它在当时是创举，且实用性很强。作为农村中学的语文老师，平时最头痛的就是学生的书面语言表达，尤其是作文！很多同学在写作文时根本不构思，东拉西扯，没有逻辑性，到最后连中心都很难明确。所以，我们在史传文学的教学中，就可以多强调这种叙事艺术，让学生有围绕中心选材和裁减的意识，培养学生的逻辑思维能力和书面表达能力。四、体悟文化精神，弘扬史传人物的优秀品德

史传文学在刻画人物的同时，会展现传主的精神品质。综观我们的教材和历年高考试题选择的史传作品，不难看出其表现的都是一些英雄人物的优秀品德。所以史传文学是中学生感受民族优秀传统文化、增强民族文化自信、培养浓厚家国情怀的有效途径之一。它可以丰富中学生的内心，熏陶他们的情操，甚至点亮他们的未来。爱国主义教育是现在中国教育的重要主题，教师需要给中学生树立正确的世界观，要在课堂教学中厚植“家国情怀”。史传文学中的人物就可以是我们的切入点。烛之武、荆轲、蔺相如、苏武给我们展现了一个个不顾个人安危，无畏生死，以国家利益为重的鲜活形象，教师要在这些人物的赏析中，去引导学生思考国家之于一个人的意义，让学生们能自发地去认同自己的祖国，厚爱自己的祖国，并能以为国读书为己任，以为国所用为目标！现在的中学生从小生活优越，是在祖辈、父辈的关注、宠爱下长大的，自尊心普遍非常强。不少学生犯了错误之后，碍于面子不愿意承认，久而久之酿成大错！此时，史传文学就是教师引导学生的一个很好的抓手。在《廉颇蔺相如列传》的学习过程中，我们可以借助廉颇形象的赏析，培养学生知错能改的优秀品质。告诉学生“人非圣贤，孰能无过”，过而改之，非但不会丢面子，还会给人勇于承担的好印象！廉颇就是在负荆请罪之后才让我们更加钦佩的！中学生的心智还不够成熟，看问题还不够全面，犯错误就更是正常。但犯了错误之后要及时改正，大家正是在犯错、改错的过程中不断成长，最终成为一个更加优秀的自己的！2020年突如其来的新冠疫情让我们倍受打击，也让我们颇为感动，更让我们深刻认识到了科研的重要性！危难时刻只有科学家、技术人员才能挽救人们的生命！教师要在课堂上引导学生具有钻研的精神，通过张衡形象地深入分析，让同学们明白我们中华儿女自古就善于钻研，长于创新突破！张衡的候风地动仪就比西方的地动仪早了一千五百年左右！我们要有强烈的文化自信，只要我们华夏儿女都能不断钻研、勇于创新