农村学校学生自主管理的困惑与对策

农村学校学生自主管理的困惑与对策苍溪县东青镇中心小学校王欣现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的，他不再仅仅是“学科专家”而应是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等。而所有这些内涵就对新时期班主任提出了新的要求：学会倾听学生、重视学生的内心世界，让学生有话敢说消除师生间的心理紧张气氛，将学生不同的观点联系起来，积极地与学生的想法共舞，让学生从自己的经验里感悟知识和道理。发展自身的素质，提高自己的能力。班主任作为班级管理的主导者，对学生实施的一切教育影响应有一个明确目的——让学生入脑见行。班主任应有意识地用启发性的工作方法去营造积极的氛围，创设良好的环境，加强学生的自我教育。为了将学生自主管理这一话题深入进行下去，我和同事对当前社会现状和学生的家庭情况以及班级管理现状进行了的专门调查、分析、研究，以便于有针对性找出解决策略。一、学生自主管理的现状（一）、当前社会现状以及我校学生的家庭状况1、我校是一所农村小学，家长素质参差不齐，受农村经济发展水平的制约，有相当一部分学生家长，整天忙于上班、农活、外出打工甚至打牌，无暇顾及孩子，对子女关心爱护不够，有些学生家长由于自身素质原因，缺乏正确的教育方法，或靠打骂解决或放任不管或无力管教形成孩子自私、任性、孤僻，对抗等不良的心理、性格特点，更有个别父母自己的行为不当，对孩子的成长带来了极其恶劣的影响。2、近年来离婚率的上升及其他原因造成的离婚、再婚家庭的数量也在不断上升。就我校，单亲、离异、再婚等家庭结构功能不全的学生为数不少，有的学生因父母离异、家庭破裂，失去了家庭温暖，心灵受到严重的创伤，影响其正常的发展。3、各种现代化传媒的日益发展，特别是网络技术的发展对学生造成了很大的冲击和影响，在某种程度上给学生带来了不小的危险和影响。（二）、农村学校班级管理现状：1、班内大小事务皆由班主任包办，难免有顾此失彼的现象发生。2、是学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生主观能动性得不到发挥，自尊心受到伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种现象的出现使管理很难奏效。3、单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头，脚痛医脚，管理忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。部分教师在班级管理中根本就没有发挥学生的主体作用，教师拥有绝对权威，给学生讲的道理、提的要求、定的方向均为命令式、绝对服从制——学生必须绝对服从，只有听而勿辩，信而不疑，要求学生对教师的话奉为圣旨。从而使学生依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，班级管理效果差。有的教师在班级管理中走向另一个极端，过分信任学生，班级大事小事由学生作主，教师撒手不管，学生的管理缺乏教师的指导，班级管理混乱。造成这两种现状的根源在于教师的教育思想、教育观念、教育方法上存在很大的缺陷。教师忽视了培养学生的自主管理能力。二、问题归纳反思。基于以上情况，面对现状我们认识到班级管理只有充分发挥学生的主体作用，让道德规范转化为学生的自觉行为，让每位学生主动参与班级管理，逐步培养学生的自主管理能力。1、班主任的素质直接影响了学生素质的发展。学生希望班主任在班级管理中提倡“自主、民主、合作”学生内心需要自我管理，孩子的问题得由孩子自己来解决。我们就尝试着开展学生自主管理的研究与实践最大限度地提高学生的积极性和主动性以及主体意识提高学生自我管理和自律能力。

2、班主任包办管理班集体的通病必须彻底改变为学生自主管理，农村小学生自主管理班级的能力需要我们每一位班主任去培养。三、破解学生自主管理困局的策略霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说：真正的管理是自主管理。班主任是班集体的引导者、组织者。教师充当班级管理的顾问和参谋的新的教改理念的育人需要，也是素质教育的必然趋势。因此，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠班主任在那里唱独角戏，一厢情愿地严格管理，关键是要教育和指导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管是为了不管”的目的。1、提高学生的自主管理班级的正确认识。我认为：所谓“班级学生的自主管理”是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。班级自主管理的基本和前提是自主教育。教育学告诉我们“学生虽然小，但随着年龄的增长，自主意识会逐渐强烈。使得他们要求成人把他们当大人看待，他们逐渐有独立的见解，要求独立、急于摆脱大人的监护，什么都想自己干。”作为班级管理者的班主任，在这关键的时期，就应顺应学生意识发展的规律，激发和引导学生自主意识的发展，使他们达到自主意识的高层次，倡导和激发学生的自主管理。可以对班级工作提出设想、建议，对班干部的工作提出意见。通过信箱反馈到班委会，由值日班长协同班委会定期归类处理，并及时将处理意见公布于众。考虑到培养学生合作和角色改变能力的需要，有些岗位还可以采用交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色，合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。学生在参与集体管理中进入主体角色，承担责任和接受监督，逐步学会与人合作协调。因而，促进了学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。策略之二开展有创新特色的班级集体活动。