初中研修观课报告

初中研修观课报告

初中研修观课报告1

观看了济南市长清试验中学张静教师执教的《平行四边形的判定》这节课堂实录的确让我眼前一亮，一看再看。固然，之所以吸引我，不是由于教学设计的完善，环节精致，而是由于学生原始思维的可视化，由于学生数学活动的有效之美，也与我近年的思索和在教学中做的一些尝试产生剧烈的共鸣。

《数学课程标准》提倡：“数学活动必需建立在学生认知水平和已有的学问阅历根底之上。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有共性的过程。”

基于此，在观看本课时，我确定的观看点为“学生学习”维度中的“目标达成”视角“学生活动对目标达成的有效性”。

张静教师这节课分为五个教学环节，总共有13处学生活动(这里的学生活动指教师处于相对静止状态，由学生相对独立地活动一段时间)，从内容看，学生活动内容比拟丰富。从学生活动的时间来看，总时间为30分钟，占本节课总时间的67%。学生相对独立的活动时间能占到这样的比例，说明本节课表达了以学生为主体的理念。从学生活动形式来看，采纳了多种活动形式，有口述，书写，操作演示、展现沟通，小组合作、测试等，其中以口述和展现沟通为主。本节课，集体答复26次，个体口答11人次，个体黑板演示展讲3人次，个体板演展讲4人次，小组合作沟通3次，全体测试一次。

学生活动对目标达成的有效性。张静教师本节课的四点学习目标，可以大致分为两类，前三点目标着重学问与技能目标，后一点着重力量及情感目标，过程与方法目标贯穿于在3和4这两条目标中。学问与技能目标主要通过其次环节的自主探究中的三个学生活动实现。从学生的活动设计来看，这些活动都有利于目标达成。从活动的实际效果来看，这些活动都促进了目标的达成。

总体评价：这是一节胜利的课。教学目标明确，重点突出，难点突破有效，在这节课的教学过程中，学生的思维始终保持着高度的活泼性，课堂气氛活泼，学生活动有效调动学生思维，把“看不见的”学生原始思维的过程和方法清楚地通过学生黑板板演展讲呈现出来，让学生原始思维可视化，以便更好地对学问的理解、记忆和运用，从而促进对目标的达成，符合维果斯基“最近进展区”理论，彰显活动有效之美。

本节课突出的优点：

一、数学活动的起点是学生原有学问和阅历。

心理学家奥苏贝尔曾说过：“假设让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之，影响学习的唯一重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进展教学。”

本节课的第一环节：“温故导航”的设计遵循了从学生已有的数学学问现实动身，让学生类比平行四边性质探究平行四边形的判定，引发学生产生数学思索，明确平行四边形的判定也应当先从边的角度进展讨论，张教师的数学活动设计起点是在学生原有学问和阅历之上进展的，将新学问的学习类比转化为已有的旧学问，让学生经受了学问的生成过程，这样学生在数学活动中在原有学问和阅历根底上轻松的构建了新学问。

二、数学活动的情景是学生熟识和感兴趣的。

“兴趣是最好的教师”，它能激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加学习的积极性。

本节课的其次环节：“自主探究”的设计制造性地使用教材，将教材中的细木条的封闭情景问题，改编为有挑战性的开放式的问题“学习了平行四边形后，小明回家用细木棒钉制了一个。其次天，小明拿着自己动手做的平行四边形向同学们展现。小辉却问：你凭什么确定这四边形就是平行四边形呢?大家都困惑了......”，并设计让学生用熟识的硬纸条动手操作。

张教师依据学生实际，从他们熟识或感兴趣的问题情境引入学习主题，激发学生的探究欲，这种有目的地进展数学问题的活动探究，让学生在更宽阔的空间里自由进展，让新学问自然产生，既让新学问产生的魅力吸引学生，又激发了学生的学习兴趣，把学生带入了问题情境之中，以教学的艺术感染了学生。

三、数学活动的数学化是学生原始思维的可视化。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：假如将数学解释为一种活动的话，那就必需通过数学化来教数学，学数学。他认为数学活动的本质特征就是数学化，即学习者从自己的数学现实动身，经过自己的思索，得出有关数学结论，建立数学模型的过程。

本节课的其次环节：自主探究中的“三个活动”设计了7人次个体思维可视化的讲台动手操作演示、黑板板演展现沟通，有效的重视了学生思维的进展过程，让学生在数学化的原始思维可视化中经受思维过程，去理解，去感受，去发觉问题，去解决数学问题，不断提升思维水平，彰显了数学活动的有效之美。

本节课的最大亮点在于，在“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的讲台动手操作演示，该生采纳分类的方式全面分析，对边在位置上可分为平行和不平行两种状况进展分类讲解，考虑问题很全面。让人耳目一新，深感后生可畏，这种课堂是真正意义上的生命化课堂，它让全班学生经受了原始思维的可视化过程，他们在数学活动的”数学化中，不但提升了自身的思维水平，也提升了分析和解决问题的方法水平，还得出并记住了有关“平行四边形从边的角度的三种判定”的数学结论，在数学活动中建立了数学模型。

建议：

1、在探究式教学中，不但要强化了学问与技能以及力量目标，教师还要重视发挥多种形式的评价功能，情感态度与价值观目标才能达成的更好，更能激发学生提高探究活动的兴趣和积极性。

2、在探究式教学中，学问梳理环节不但要有学问的总结，更要留意数学思想、分析方法等的总结。

3、在探究式教学中，本节课的集体答复高达26次太多，有的学生就会滥竽充数，可将其改为学困生抽答，个体抢答、同桌互答等形式。

收获：

1、在探究式教学中，利用素材资源制造性使用教材是设计好问题的关键。问题要指向教学目标，有层次，并留意质量和数量的统一。

2、在探究式教学中，有效利用贴近学生生活的课程资源是重要前提，因此，我们选取素材时应留意生活的趣味性，典型性，针对性，思想性、教育性。

3、在探究式教学中，学生积极参加课堂教学活动是重要标志。素材贴近生活，问题设计难易适当，教师引导准时到位，教学内容适合探究等都有利于提高学生课堂参加度。

4、在平常教学中要留意对学生进展学习方法指导，也要留意活动数学化，还要把“看不见的”学生原始思维的过程和方法清楚地通过学生演示、板演展讲等多种形式呈现出来，让学生思维可视化，从而促进对目标的达成，提高学生思维水平。

初中研修观课报告2

我参与20xx年初中语文远程研修收获颇丰，下面我从五个方面来总结我此次远程研修活动的心得体会。

一、主动才能得到收获

“师者，所以传道受业解惑也”，我们要有“道”可传，有“业”可授，时能解“惑”，就必需不断学习，不断充实完善自己，而研修就是特别好的途径。课程团队给我们组织了这么好的一个平台，我们没有理由不好好利用。唯有主动才能抢占先机，唯有主动才能取得丰硕的研修成果。这种主动包括主动学习课程视频和文本资料，主动参加在线研讨、班级研讨，主动学习、收集、整理平台上每日发表上传的好资料，同时主动做出自己的评价，在这一过程中还要主动承受专家的引领，主动与同行沟通等等。

二、沟通才能常进步

学习，需要耐得住孤独，关起门来专心钻研是必要的。但不能永久关起门来搞建立，我们还要尝试走出去和引进来，这种走出去和引进来就是沟通的过程。而沟通是我们学习成长的催化剂，许多平常百思不得其解的问题，可能由于对方的一句点拨就有如醍醐灌顶，豁然开朗。肖伯纳说，如果你有一种思想，我也有一种思想，而朋友之间相互沟通思想，那么，我们每个人就有两种思想了。但我觉得我们很可能不单单由于沟通有了两种思想，我们特别有可能在沟通的过程中产生多种思想，所以这远非一个“一换一”、“一换二”的沟通，而是“一换多”的沟通。所以，沟通特别有必要。

在研修中这种沟通就包括许多种，比方你读文本资料，从文本资料中获得学问和思想，你将写出的文章发表出去，别人读你的文章而与你的思想沟通有了他自己的收获;又比方我们给别人评论，会吸引来或其他学员回复，然后再回复下去，或者参加班级研讨和在线研讨，这种沟通就是一种特别准时的沟通;甚至我们还可能由此而结交些许好友，大家相约着面对面沟通。总之，沟通让我们们学到更多的学问，让我们收获更多的思想，也让我们结交更多志同道合的好友。固然，在主动学习和主动沟通之后我们还要学会主动反思和总结，这个过程也是特别重要的。

三、课程标准是统帅

我认为对课标的正确落实源于对课标的精确理解。但反观现状，我们对课标在教学中本应有的地位已经无视很久了。对课标的重视不够，我们许多教师已经很久没有(甚至从来没有)认仔细真看过课标了，更遑论讨论解读课标。许多教师平常教学往往就看两本书：教材、教参;新教师可能再加几本优秀教案之类的书;熟识教材的老教师可能连教参都不翻了。其实大家都知道，课程标准体系严密、内容丰富，是我们教学设计对比的标杆、教学评价依托的依据。我们所使用的不同版本的教材的编制都是源于课标的，课标才是最高统帅，但我们在平常的教学中，往往局限于教材和教参，甚至对教参中“对应的课程标准”也不大在意，只有在做说课评比、优质课预备等比拟“重要”的事时才想起翻翻课程标准对这一课是怎么要求的。

四、吃透教材

我仔细学习拷贝的视频和文本资料，张开思维的触角，学人所长，取其精华的同时我也在比照思索，在比照中，我觉察我对教材体系的理解和把握是如此的浅薄，这也是我们年轻教师往往薄弱的地方，但是没通过比照，自己往往没有这么剧烈的感觉。所以在研修的其次天，我就开头给自己多安排了一项任务：回归教材，仔细研读。通过仔细研读，再将自己对教材的理解和把握与研修结合起来，惟其如此，才能收到更好的效果。后来的学习也证明