农村小学口语交际课教学现状调查报告

农村小学口语交际课教学现状调查报告一、调查背景和目的口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。纵观我们的口语交际课堂，不难发现，仍有有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学如何开展才有效？基于此，我对小学的口语交际课堂教学现状情况进行了调查，以便进一步了解学生课堂口语交际的现状，找出其中存在的问题，为今后的教学提供参考，更有效地提高学生的口语交际能力。二、调查的对象我共抽取了53名学生进行了随机调查，问卷回收率达100%。三、调查的目的：1.了解各农村小学开展口语交际训练课程的现状，发现其中存在的问题和不足。2.了解农村小学语文教师上口语交际课的态度以及他们的常用方法.措施。3.了解农村小学生对口语交际课的兴趣和他们对教师授课方法的建议。4.通过以上几点的综合，为自己的研究活动提供丰富翔实的资料，找准研究的方向和重点。四、调查内容和方法调查内容：主要从学生对口语交际课堂教学方面进行调查，为了打开学生心门使问卷反映的资料更加真实可信，所有问卷均不记名。本次调查主要采用问卷调查法，自编了《“口语交际”教学现状问卷调查》。该问卷采取封闭式的方法，共设计了19道题。由于在调查中有两道开放式题目不进行数据统计，只作为定性分析时的参考。四、调查结果分析㈠调查结果1、学生对口语交际课堂教学的兴趣度学生对口语交际教学是否感兴趣，是提高学生口语交际课堂时效性的一个前提，本次调查结果显示：调查的总人数喜欢学习课文喜欢上口语交际课人数百分比（%）人数百分比（%）531630.23769.82、口语交际习惯的养成⑴大胆发言的积极性学生人数口语交际课上敢不敢大胆发言遭到同学们的哄笑后表现人数百分比（%）表现人数百分比（%）53敢3056.6不想上台发言了917不敢，怕别人笑2343.4没关系，下次再努力4483⑵倾听和发表自己的观点调查人数课堂上同学发言与自己的观点不同时同学在发言时与人交流时的表现表现人数百分比（%）表现人数百分比（%）表现人数百分比（%）53及时指出47.5认真听4992.5能流利表达意愿4788.7听他说完，再发表自己的观点3973.6边听边议论35.7说话脸红，结结巴巴23.82、为学生创设良好的语言学习环境。小学生的口语在很大程度上受语言环境的影响，而良好的语言环境能起到潜移默化的作用，因此，建议一开学便要求全体师生课内外和校内外一律使用标准的普通话，从而形成说普通话良好的语言环境氛围。3、加强课堂口语交际教学。在语文课中，牢牢把握年段口语交际课程目标，根据教材现有的教学资源，在语言发展和交际两大块落实。认真对待每次口语交际课，精心设计教案，在话题的选择上贴近生活，充分发挥学生的主体作用。4、让学生有充分说话的机会。课堂是培养学生口头表达能力，说规范语言的主要阵地。教师要重视课堂发言，把学生发言看作是一种特殊的说话练习，在课堂上对学生进行有层次的训练。5、密切学校教育与家庭教育。争取家长配合，在家多与孩子交流，在交流中提高学生的口语交际能力。对口语交课堂际教学现状的调查，使我对农村小学语文口语交际的教学现状的局部有了一个比较清晰的认识，但是对于各个年段的口语交际教学认识还很模糊。所以这