浅谈情境教学法在古诗词教学中的运用 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈情境教学法在古诗词教学中的运用摘要：“情境教学法”是教师为实现既定的教学目标而创设与教学内容相适应的一种情景或氛围，以唤起学生的情感体验、调动学生参与意识的一种教学方法。创设教学情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，实现高效课堂。 关键词：古诗词情境兴趣真实性

引言：在“双减”政策的背景下，追求语文课堂的高效性应成为所有语文教师努力追求的目标。情因境生，境为情设。古诗词与我们相隔年代久远，学生缺乏相应的生活体验和情感体验，所以很多诗词学生很难深入理解其内容和情感。在古诗词教学中，如果教师能巧妙的创设情境，唤起学生的情感体验，点燃学生参与的热情，激发学生学习的兴趣，那么古诗词教学的课堂也一定会提质增效、生机盎然的。“情境教学法”是教师在课堂教学中注重创设与教学内容相适应的情景或氛围，以调动学生的参与意识、引发学生情感体验的一种教学方法。它以达到既定教学目标或教学需要为出发点，以充分调动学生的情感体验为方法，从而使学生轻松把握课文内容、理解作者情感、领会文本要旨。古诗词距离我们年代久远，学生又缺乏相应的生活体验和情感体验，所以他们很难透过诗词的语言文字去理解作者的所见、所思、所感，很难深入诗人的内心，准确理解诗词的内容和情感。作为语文老师，如果我们在教学中能够巧妙创设与诗词内容相适应的情境或氛围，激发学生的情感体验，调动学生学习的热情，让他们如临其境、如闻其声，那么我想古诗词的教学课堂也一定会高效有趣、妙不可言的。一、目前古诗词教学存在的问题 1．机械的死记硬背，忽视了诗词的美感

在应试教育的背景下，很多老师急功近利，在教学中忽视了对学生核心素养的培养，不重视去引导学生走进古诗词的意境，去欣赏诗词的意蕴美和情感美。只要求学生死记硬背诗词内容和重点句子，把欣赏诗词变为单纯的记忆和背诵，严重影响了诗词教学的美感。12022年安徽省中小学教育教学论文评选 2．教师过多的讲解，忽视了诗词的人文性

语文课程的性质之一是“工具性与人文性的统一”，教师在教学时应重在培养学生对祖国传统文化的欣赏和传承上。与文言文学习不同，古诗词学习应重在意象的把握、意境的感悟、情感的理解及艺术手法的赏析上，而不应重在一字一句上去翻译它的意思，把整首诗词肢解的支离破碎。教师如果对诗词句子解读的太多，讲解的过细，不仅破坏了诗词本身的美感，也不易于学生的思维能力、审美创造等核心素养的培养。更多的时候，我们应该让学生自己去诵读和品味。新颁布的《语文课程标准》指出：学习古诗词要注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。这就要求我们教师在教学古诗词时，应重点引导学生自己去理解它的内容和情感，欣赏它的美感，感悟它的意蕴。 3．强调唯一，忽视诗词可以多重解读

学生应是学习、探究的主体，教师自始至终是组织者和引导者，古诗词教学也应如此。目前很多老师在学习古诗词时，重灌输、轻体验，重权威、轻引导。他们直接把自己的理解灌输给学生，让学生不仅缺少了自我思索、探究的体验过程，也限制了学生思维和想象的空间。学生可以立足于文本，结合自己的生活体验，发挥想象，有自己的看法和理解。如杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”就允许学生有不同的理解。他们可以理解为是诗人自己目睹国都沦丧、山河破碎，因感时恨别，见花而流泪，闻鸟而惊心。也可以理解为是诗人移情于物，把花鸟拟人，花感时而落泪，鸟恨别而惊心。这两种理解都是有道理的，教师没有必要给学生只肯定某一种理解。 4．完全依赖课件，忽视了教师的引导

古诗词的教学，应重在引导学生诵读、赏析和感悟。目前很多老师在教学古诗词时，完全依赖于多媒体，把古诗词的赏析变成了课件的展示，不重视学生的诵读，忽视了学生的自我感悟和探究。随着科学技术的发展，多媒体技术已经走入课堂、融入课堂，但多媒体技术只能是辅助教学的一种手段，绝不能完全替代老师的引导、学生的探究以及师生之间的互动。如果在古诗词教学中完全依赖于多媒体，那么势必会减少课堂上师生之间的良性互动，也必然会影响到对学生核心素养的培养。二、情境教学法在古诗词教学中的具体运用1．精心设计导入，营造诗情画意

一节课导入的成功与否，将直接影响着这节课的教学效果。一段精心设计、独具匠22022年安徽省中小学教育教学论文评选心的导入，不仅能激发学生的兴趣、调动他们的探究欲望，而且能唤起学生的情感体验，帮助学生迅速进入学习情境，从而高效完成学习。 （1）播放音乐导入

中国是诗的国度，几乎每一首古诗词都蕴含着诗人独特的情感，或快乐欣喜，或哀伤凄婉，或雄浑高亢，或忧愁缠绵等。在学习古诗词时，我们可以借助音乐来导入新课、营造氛围，激发学生的兴趣，展开想象，穿越时空，去感受诗歌的意蕴。如在教学李商隐的《无题（相见时难别亦难）》时，我们可以用徐小凤演唱的《别亦难》导入诗歌；在教学苏轼的《水调歌头（明月几时有）》时，我们可以用王菲演唱的现代版《明月几时有》导入诗歌。通过欣赏音乐，学生在动人的曲调中走进诗歌，深入意境，真切的去感受诗人所描写的景、抒发的情，从而便于学生深入理解诗词的内容。 （2）展示图片导入

借景抒情在古诗词当中尤为普遍，教师在教学此类作品时，可以通过展示与诗词内容相关的图片来导入新课，让学生直奔主题，直接明确描写的对象，从而迅速进入诗词情境，开始自主学习和探究。如我在教学崔颢的《黄鹤楼》时，我开篇就展示黄鹤楼的美景图片，巍峨耸立、辉煌瑰丽的黄鹤楼一下子吸引了同学们的注意力，接着再引导学生去思考：作者登上岳阳楼看见了什么，想到了什么，抒发了什么样的情感，你们是从哪些诗句看出来的等，这样就能引领学生迅速进入诗歌，去理解诗歌的内容和情感。 （3）介绍背景导入

每一位诗人都有他生活的时代背景，每一首诗词也有它的创作背景，如果教师忽视了这些，学生就很难准确的理解诗词内容，也无法真正走近作者，去感悟诗人所抒发的情感。如在教学杜甫的《石壕吏》时，我首先就介绍杜甫其人和这首诗的创作背景。杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，他历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，他的诗真实而又深刻地反映了唐王朝由盛转衰的种种现象，反映了人民疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭露了尖锐的社会矛盾。“安史之乱”初期，唐王朝由于指挥不力，被史思明打败，朝廷为了补充兵力，就在洛阳至潼关一带强行抓人当兵，人民苦不堪言。唐肃宗乾元二年春，四十八岁的杜甫由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，夜晚投宿在石壕村，遇到官府深夜捉人，这首诗就是杜甫根据自己的这次所见所闻写成的。通过对诗人及其创作背景的介绍，学生仿佛穿越时空，见证了那战火纷飞的年代，深切地体会到战乱下百姓生活的困苦，进而理解了杜甫那博大的爱国、爱民之情以及他对残暴的兵役制度的不满。有了这样的背景介绍，学生再去理解诗歌的内容和情感就会水到渠成。32022年安徽省中小学教育教学论文评选 （4）利用范读导入

朗读在语文教学中占有很重要的地位。饱含情感的诗词如果能被声情并茂的朗诵出来，那的确是一种美的享受。有时我们在听一些散文朗诵时，常常被朗诵者真挚的情感所感染，仿佛被他们带入到那种情真意切、如梦如醉的意境中，情不能自已。诗歌朗诵也是如此。如曹操的《观沧海》、李白的《行路难》、杜甫的《望岳》等，这些诗歌都适合采用朗诵导入。通过朗诵者深情的朗诵，学生仿佛如见其人、如闻其声，从而便于他们深切地理解诗人所抒发的情感以及他们那远大的政治理想。当然，范读可以由老师自己朗诵，也可以借助多媒体朗诵。 2．运用信息技术，再现诗词情景

很多古诗词都具有一定的画面感。如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，李白的“月下飞天镜，云生结海楼”，白居易的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等，都具有极强的画面感。在这些诗词教学中，教师可以恰当地运用多媒体，通过画面和音乐等元素的使用，营造出诗词所表现的情景，让学生仿佛置身于其中。比如在教学《送元二使安西》这首诗时，通过多媒体展示送别场景：在舒缓却不哀伤的乐曲背景里，微风细雨，杨柳依依，诗人与友人在茅舍里相视而坐，举杯畅饮……这样，我们瞬间就能把学生带进离别的情境中，唤起他们的情感体验。此时再引导学生展开想象：即将分别的两位友人此刻会想些什么，又会说些什么呢？如果你是诗人，又会怎么做呢？通过这种情境的创设，不仅能激发学生学习诗歌的兴趣，唤起他们的情感体验，而且能调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对诗歌内容的理解和情感的把握。再如在教学王维的《使至塞上》时，学生对“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘的壮丽景色很难有真切的感受，如果教师能通过多媒体展示一幅“浩瀚的沙漠中孤烟直上，无尽的黄河上落日浑圆”的画面，让同学们仿佛身临其境，给他们一种渺远空旷、意境雄浑的感觉，这样就能直观地帮助学生去理解这首诗的意境和情感。 3．编写情景剧，走进作者内心

编写情景剧就是让同学们根据诗词内容，自己设计舞台背景，包括布景或屏幕显示，再配以恰当的音乐，合理地设置人物的动作、神态和语言等，然后再让学生们上台演示自己设计的场景。这样不仅能激发学生们的兴趣、调动他们主动学习的热情，而且能深入文本，穿越时空，与诗人对话，深刻的理解作者的所看、所闻、所思及所感等。如我在教学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首词时，首先引导同学们根据“现实—42022年安徽省中小学教育教学论文评选—梦境——现实”把内容分为三层，又因为中间的梦境部分相对比较长，我们又可以把它分开，所以我们可以把整首词分为四幕。然后要求四个小组分别完成一幕的场景设计，提示同学们可以从舞台的背景、乐曲的选择、词人的表现（动作、神态和语言）等方面来充分展开想象，通过小组合作，完成设计。最后每个小组再推选几名同学上台表演，再现当时的情景，走进作者内心。整节课学生们主动参与、热情高涨，效果良好。 4．借助语言描述，带入诗词情境

语文教师的口语表达能力具有明显的优势。在古诗词教学中，我们可以借助形象生动的语言把古诗词所描写的景色、意境等描述出来，给学生创设一种真实的情境，让他们置身于意境之中，情不自已。有人说语文老师会“煽情”，其实“煽情”就是教师在运用语言给学生在创设一种情境，给他们一种真实的体验。如在学习《天净沙·秋思》时，教师可以通过语言描述来帮助学生进入情境。夕阳西沉，黄沙漫天。几棵光秃秃的老树被枯萎的藤蔓缠绕着，在秋风中瑟瑟颤抖。天空中寒鸦盘旋，声声哀鸣。孤独寂静的小桥，潺潺的流水，还有几缕依稀可见的炊烟，显得静谧而温馨。在苍凉的古道上，一匹消瘦又困乏的老马载着同样疲惫又憔悴的游子在异乡里艰难前行。天色渐暗，乌鸦归巢，但是游子何处是归宿？此情此景，怎能不令人悲伤落泪、肝肠寸断呢？通过教师这样的语言描述，学生仿佛被带入到小令所描写的情境之中，他们的情感体验被激发，想象的思维被放飞，从而帮助学生深刻的理解这首小令的主旨以及作者所抒发的情感。三、创设情境必须遵循的原则 1．必要性

我们在创设情境时，一定要结合诗词的具体内容，以能真正帮助学生深入理解诗词内容为目的，不能为创设情境而创设情境，根本不顾诗词的具体内容，无助于学生对诗词内容的理解，这样就失去了创设情境的意义了。 2．真实性

教师创设的情境要符合当今学生的生活体验，让他们能看得到、感受得到，如像学校举行的“文化节”、“艺术节”之类的，或者如“假如我是一只鸟”“假如我是诗人”等等，学生有这样的生活体验或想象，这样的情境创设，就能调动学生们的情感体验，激发他们的参与意识，从而能深入理解诗词内容。3．灵活性52022年安徽省中小学教育教学论文评选诗词的教学，教师可以立足文本，结合诗词的特点，通过文本展示或教师的语言描述等来帮助学生理解内容，也可以灵活借助多媒体技术，包括音频、视频、动画、视频剪辑等来创设情境，帮助学生理解诗词内容。无论采取哪一种形式，教师创设的情境都要适合学生的自主学习、交流和探究。 4．时代性

教师创设的情境要能调动学生学习