浅谈美术教学对特殊学生语言运用能力的培养 论文

浅谈美术教学对特殊学生语言运用能力的培养摘要：儿童的语言运用能力是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的能力。然而特殊儿童在语言方面存在不同程度的障碍，至使他们在日常生活中常常被人冷落、歧视、瞧不起，享受不到正常儿童应有的权利，过多的失败打击，使他们形成了消极的自我观念，自信心极大受损。而在美术教学中，教师可以通过合适的、多样的教学方法，培养他们的语言运用能力。 关键词：美术教学，常规训练，集中训练，语言运用

引言:语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会，适应社会发展的必备工具。没有了语言，也就脱离了这个社会，就难以生存和发展了。目前在我校随班就读的几名特殊学生，他们就存在不同程度的语言障碍，他们的话语往往不合时宜，或不符合思维和用语习惯。语用的障碍直接影响了随班就读学生交际的的失败，据对我校随班就读学生交际状况调查显示，他们缺乏交际能力，多数普通的学生表示不愿意与随班就读学生交往。如今，生活化的教育教学理念促使我们需要迫切解决这一问题，从家长的立场上，都希望孩子有较强的交往能力，能与他人交往，不愿看到孩子没有同伴，很孤独。从教师的角度更希望每个特殊儿童都能够与同伴友好相处、互相关心、相互帮助、团结合作。从随班就读学生的个体需求可以让他们更好地为自身服务，更好地融入并适应社会生活。因此我将从美术老师这个角色出发，谈美术教学对特殊学生语言运用能力的培养。培养随班就读特殊学生语用能力的有效训练途径，进而来提高他们的语言交往能力。一、特殊学生语言运用能力的状况特殊儿童由于智力发展水平低下，使得他们的认知、情感、生活自理和与人沟通能力存有一定的缺陷，但这些学生也是社会的一员和正常人一样热爱学习、热爱生活，将来也要适应社会、融入社会，成为自食其力的劳动者。为此，在教学中教师不能戴有色眼镜，要做到一视同仁，用心去帮助学生、关爱学生，让学生在学校中感受到家的温暖。只有教师保持高度的工作热情，才能积极地投入到教学中，进而为学生的健康成长奠定良好的基础。而在美术教学中想要提升学生的语言表达能力，教师要充分结合学生的特点，采用不同的语言教学模式，真正做到因材施教，这样才能更好地帮助学生树立自信心，学会表达自己内心的情感。目前国内外致力于此研究的老师很多。有些老师总结了培训学生语言能力的训练方法，即：在集体教学中通过同伴带动、感受、交流，来培养学生自信；创造学习环境等做法，对特殊儿童进行文化知识和适应生活、社会以及自我服务的技能培养，促进特殊学生与周围人进行情感交流，形成适合自己的语言交流方法，以适应环境、适应生活、融入社会。根据调查结果发现随班就读的特殊学生语言主要问题在于：1.语言理解障碍 （1）语意理解不清。他们往往不能分辨所听到的话语是否已经真实地反映了说话者的表达意图，也不能理解说话者没有说出的意义。 （2）话语的关联性差。他们会突然说出某句话，由于没有前期交际语境,因而别人无法理解。2.语言运用障碍 （1）违反交际语境。由于特殊儿童认知障碍及对人文环境,社会文化传统等了解有限,因而他们在说话时忽略现场语境,给人不合时宜之感。 （2）忽略交际对象。特殊儿童由于智力发育障碍,社会接触有限,语言环境单一,言语发生晚,交际机会少,所以他们不会依据交际对象选择交际策略。（3）不懂谦虚礼貌。在熟悉的人面前喜欢说自己好,说自己的优点，对不熟悉的人的问话常常予以回避，由于不懂得谦虚礼貌而引起别人不满，导致交际失败。二、美术教学方法训练特殊学生的语言运用能力1.美术课堂的常规训练（个别训练）； （1）理解训练

这种训练刚开始时，教师下达指令后，做出动作示范给孩子，帮助他理解这个指令意思。训练时由易到难，由浅入深，循序渐进。教师说话的速度要慢，说话的内容是学生所熟悉的事物，再辅以各种声、像教学媒体，使他们听清楚，听1明白，并吸引他们认真地听。如：我在执教人美版美术第六册第四课《人物与环境》这一课时，为了使特殊学生理解我说的话及课堂内容，在导入环节通过音乐律动表演——舞蹈《江南style》“老师这里有一首非常好听的音乐，让我们一起随着音乐的节奏跳段舞吧！首先将两腿分开、两手交叉......”老师在下达这一指令时要语速放慢，咬字清晰并加以动作示范，来帮助特殊学生理解这一指令的意思。舞蹈结束后要求学生根据我们的动作及视频图片做出合理的想象。在轻松愉悦的课堂氛围，训练学生对语言的理解能力。这样训练的目的是为了帮助他们听懂老师的“话”，重点要放在语音听力上。还可以变换形式，如利用多种媒体、录音、设置动画人物等说同样的话，以引起他们的兴趣。 （2）目光训练

目光接触是社交中的无声语言，当我们目光接触时，不是表达自我，就是接受对方的表达。特殊学生由于缺乏自信不敢与别人的目光接触，因此教师在与特殊学生交谈的过程中要着重对学生进行目光接触的训练，让学生学会“看着”别人说话。如：我在执教人美版美术第二册第8课《画自己》这一课时，在观察分析环节，我先引导特殊学生观察我的外貌：头发、眉毛、五官、头型，根据他观察到得特征，在说一说。这一环节中我并非让他们观察我的照片，而是直接让特殊孩子与我面对面进行观察，之后在引导所有所有学生进行同座位相互观察，说一说你眼中的同座位，以此对他们进行目光接触的训练从而培养他们的自信心。 （3）礼貌训练

通过讲故事等方式进行,让儿童学习礼貌和良好的社交礼仪。引导这些学生学会日常交往的语言，提高他们的语言表达能力。如：我在执教人美版美术第二册第12课《卡通明星总动员》这一课的评述表演环节时，让学生充当自己所创作的角色进行人际交往的表演,并使用老师规定的一些礼貌用语：“大家好”“你们好”协商语言“我可以和你们一起……？”抱歉语言“对不起”等，这样，既可以提高学生的文明礼貌素质，也可以培养他们与人交往的能力。2.把这些孩子，定期集中起来进行专项语言运用能力训练（集中训练）。（1）故事接龙

故事接龙有助于特殊儿童注意力集中地听,动脑筋想，选择适当的词语句子2表达等能力的发展。教师让学生们选择一幅课堂完成的绘画作品，并根据自己的绘画作品编故事，老师先为故事开个头，在让学生以接龙的形式将故事讲下去。在讲述的过程中，为孩子们创设故事情境，一方面保持故事的生动、有趣，以吸引学生的注意；另一方面，应为他们提供丰富的语言表达样板，借以激发其的想象力及语言表达能力。 （2）角色扮演

游戏和活动是特殊儿童进行语言交往的最好机会，游戏中特殊儿童情绪高涨，常常会情不自禁地讲述自己的游戏过程，这样更能激发学生语言交往的欲望，变被动为主动，使其语言交往能力得到最佳发展。角色游戏就是我经常使用的一种，我组织学生分角色扮演，让学生将自己的绘画作品编创的故事或情节,通过肢体动作以及语言表演出来，引导学生在生活中学会与人交流。特殊学生语言运用能力培养，不仅局限于美术学科，其它各科教学，如数学、语文、音乐等，都可以关注这些特殊学生的特殊要求。此外，在对特殊儿童的语言运用训练中，还要交给他们一些交往技巧，如与他人交谈时要耐心倾听，不随意打断别人的讲话、与人交往时的仪态等，要注意发挥教师的示范作用，适时引导特殊学生观察和