浅谈口语交际中“听”的教学 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文浅谈口语交际中“听”的教学摘要：本文从语文口语教学中“听”地角度，根据人际交往中的心理特征，结合自己语文教学实例，探索关于“听”的科学的训练方法，目的在于培养学生“听”的能力，提高学生口语交际的能力。 关键词：口语交际，语文，教学，听

引言：

口语教学是语文教学的重要任务之一，自古以来就受到人们的重视。古有“语文乃口耳之学”的说法。现代语文学习更重视“听”和“说”的训练。而当前语文课堂教学中的口语教学，大多最流于理论层面，流于空洞的说教，缺少实践性。本文结合本人近年来在教学实践中的摸索，总结一下在口语交际教学中对“听”的教学的一些心得，以期与大家交流分享，希望能对广大同行的口语交际教学有所增益。有学者研究提出：人的思维活动是外在活动的综合反馈，是外在活动通过系列的心理活动分析综合的结果。听话过程可以分成三步：言语直觉阶段，对听到的内容进行分析；深层解析阶段，以听到的内容通过分解整合从而领会表达者的意思；实践阶段，把先前得到的所有信息付诸实践活动。如感受到的是一种故事的讲述，就将所得到的信息保留在脑海里；如果感受到的是对问题提出的质疑，就会做出相应的应对措施。学生在平时的生活实践中会接受许多来自外界的信息，有的对自己是有用的，有的可能无关紧要。为了确保达到自己想要的目的，就要提取那些对自己有用的信息，自动屏蔽一些与自己目标无关的内容。我在语文教学过程中通过以下方式对学生进行“听”的训练。 一、聆听训练

聆听，既包含听的态度，又包含听的情感，是一种带着尊重的感情色彩，又仔细认真的听取别人讲话的方式。对学生进行聆听训练，目的是培养学12022年安徽省中小学教育教学论文生尊重别人的态度和细心听取别人讲话内容的习惯。聆听训练的可以采用以下几种方法：

1.在课堂教学中训练学生“听”的注意力。正课开始之前，可以设计一个学生比较感兴趣的话题来调动学生的积极性，让他们积极、主动地去探究问题；还可以讲一个与本节课内容有关的故事，使他们积极活跃起来；在课文的讲解过程中，如果发现学生不能保持专注的态度，可改变声音的大小、调整讲课的语速、甚至故意停顿下来，也可以采取其他转移学生注意力的方法，随时吸引学生，让学生分散的注意力重新集中起来。2.训练学生抵抗外界干扰的能力，把学生的注意力始终集中在教学目标上。例如，给学生讲解开国领袖毛主席在人来人往的路口看书，列宁在人声喧闹的集市学习，从而锻炼自己注意力和自制力的事例。此外，还可以制造嘈杂的声音来培养学生的注意力。3.训练调整和分配自己的注意力。人们说话往往都是按照自己既定的内容和目的进行，各人的表达习惯也不尽相同，有的人表达得意思不够明确，有时说话的同时还掺杂有其他声音，这就要求听话人要根据需要调整自己的专注度，争取不让与谈话无关的内容分散自己的注意力。而要善于根据自己的需要，合理调整和分配自己的注意力，力求尽可能多的获取自己需要的信息。充分利用好教材提供的口语训练材料，有针对性的做好聆听训练。新编语文教材每册都有关于聆听训练的内容，以此为抓手，针对学生的“听”做好有效指导，让学生在语文课堂上这到的不仅是课文知识，还要提高他们的聆听能力。在课堂上，首先要结合语文课文准备好聆听训练的内容，充分利用好基础知识的学习。其次，还可以通过诵读表演、课文解读、重点提问、难点解答、合作探讨等形式进行聆听训练。二、“听——写”训练

听写，顾名思义就是把声音转化成文字，或者是把听到的内容概括出 22022年安徽省中小学教育教学论文要点，亦或是根据听到的内容写出自己的感受、写出自己的情感和立场。常用的听写方式有以下几种：①记录性听写，就是把自己听到的内容详尽地记录下来，要听得准、记得准，还要有一定的速度；②记忆性听写，即反复听取同一个内容，然后根据自己的记忆，把听到的内容用文字的形式准确地记录下来。如果听的内容信息量比较大，我们就要做好听写方法的指导，先从整体上了解材料的内容，然后根据材料的要点，将材料前后连续起来，第三步对材料中的关键信息要强化记忆，最后再将听到的内容与自己的记录对照，看有无出入的地方，及时纠正不准确的信息；③思辨性听写，我们可以在听写的过程中，故意设置一些无用的信息，训练学生听的专注力和思辨的能力；④选择性听写，选择一些同音、近音的词语，或者一些容易产生歧义的语句，训练学和的听觉灵敏度和语感；⑤联想性听写，让学生充分发挥联想和想象，根据听到的信息，对听的内容进行补充和延伸，让听到的材料有合理的发展，用来培养学生的创造性思维能力；⑥整理性听写，提供一些有内在联系却组织混乱的词语，或者是逻辑混乱的语句、语段，让学生在听完之后进行整理，把听到的内容，按照要求整理成条理清晰、合乎逻辑的形式，通过这些方法，我们可以有效训练学生的逻辑思维能力；⑦概括性听写，是学生根据听到的内容较多的材料，按照一定的线索，归纳出主要信息，提炼出主要内容或者中心思想的方式。 三、“听——评”训练

听评，就是对自己听到的内容，发表自己的意见和见解。科研人员发现，言语活动有助于提高人们思维的目标性，能够让人们根据自己的需要，索取有用的信息，找到最佳的思维模式，最终让问题得到高效的解决。每个人说话者有自己的目的，所谓听话听音，就是综合当时说话时所处局势、说话的语气、语调，判断说话人的真正表达意图。每个人都有自己的特点，每个人的身体机能和说话的音色各不相同，每个人的知识水平和品德修养也各不相同，这就需要我们在听话的过程中有辨别善恶美丑的能力，有分 32022年安徽省中小学教育教学论文辨真心实意和虚情假意的能力。在语文课堂教学中，我们可以经常创设一些具体的场景，组织一些学生乐于参与的活动，让学生在实际的表演过程中训练自己的听话能力和表达能力。比如给学生讲苏东坡题对联的故事。据传苏轼一次出游，中午到山中寺庙休息。住持见他穿着非常普通，就冷漠地说：“坐！”又对小僧喊：“茶!”聊了片刻，住持见他谈吐不凡，就想可能有些来头，就邀他到厢房深谈。到了厢房，住持态度和蔼地说：“请坐!”又对小僧交待：“敬茶!”再一深聊，才知道面前的竟是鼎鼎大名的苏大学士，主持连忙打躬作揖地引苏轼进了客厅，馋笑着说：“请上坐!”又吩咐小僧：“敬香茶!”等苏东坡离开的时候，住持就请他留文字作纪念，东坡笑了笑，提笔写道：“坐，请坐，请上坐；茶，敬茶，敬香茶”。故事读完后，让同学们根据自己的体会，各自发表自己听后的感受。学生通过热烈的讨论，纷纷发表自己的见解和体会。这个训练就是告诉同学们，听别人的话，并不是就是为了了解一个故事的经过，还要能根据自己的生活经历和认识，对自己收到的信息进行加工和处理，从而发表自己的意见和看法。 四、“听——述”训练

听述，是把听到的信息重新用自己的话讲述出来。其目的都是为了检查听话的能力，讲述的形式有概述、详述、转述等。概述，就是要对听到的信息进行归纳概括，把信息的重点讲述出来；详述，就是要把听到的信息比较详细的复述出来，包括信息中的细节问题；综述，要把听到的信息进行重新整合，根据表达的需要进行综合的表述。在材料的选择上要符合中学生的年龄及心理特点，要求学生在“述”的过程中，不得改变原材料的主要信息，更不能根据自己的想法妄加揣测、随意发挥，结果背离了原材料的主题。复述语言要顺畅、条理要清晰。如可以利用正课前的几分钟进行“消息发布”或“时事评论”等，让学生在潜移默化中练习听的好习惯，同时有助于提高学生的注意力和听话练习的兴趣。对于比较复杂的材料， 42022年安徽省中小学教育教学论文要交给学生听话的方法，掘取主要信息，边听边做记录。 五、“听——测”训练

听测，这里的“测”是指推测，是让学生根据自己听到的部分内容，推测出事情发展的方向，或者是推测出说话者的表达意途、思想情感等。如听一个材料的前一部分，让学生根据听到的内容进行合理推测，预测事件发展的趋向；根据讲话人讲的内容和讲话的语气和表情，揣测讲话人想表达的情感和意图。 六、“听——赏”训练

听赏，指让学生反复收听优秀的作品朗读录音，然后去赏析文章的语言美，从而培养学生优美的语感。充分利用数字技术手段，发挥信息化教学的优势，充分调动学生的视觉、听觉等感觉器官，激发学生思维的积极性，把文字、音频、图片、视频融为一体，激发学生的联想和想象能力。在素质教育全面推行的大背景下，人们越来越重视学生综合素质的提升，这也是社会发展的必然需求。现代社会是信息社会，它要求人们要加强合作、增强沟通，听和说的能力在人际交往中起到越来越重要的作用。学会“听”才能更好地“说”，提高学生“听”的能力，才能更好地培养说生的人际交往能力，愿我们在今后的语文教学中