《金属材料与热处理》教学中的难点分析

《金属材料与热处理》教学中的难点分析

摘要铁碳合金相图的识读和应用是《金属材料与热处理》教学中的一个难

点，如何突破难点，达到好的教学效果，是教师经常讨论的问题，本文对

解决这一难点进行探讨并提出一些见解和解决方法。

关键词力学性能内部组织同素异构转变铁碳合金相图化学成分

“金属材料与热处理”是技校理论教学课程中一门与生产实践联系比较密

切的课程，是机械专业学生学习各专业工艺学与生产实习课的基础。通过

对这门课的学习，不仅可以帮助学生掌握常用钢材料的成分、组织、性能

及热处理工艺之间的相互关系，同时可以培养学生正确选择和合理使用材

料、制订和掌握热处理工艺规范等多方面的能力。

本课程主要包括：①金属的性能；②金属学的基础知识；③钢的热处理；

④常用金属材料等内容。其中第二部分金属学的基础知识是整门课程的基

础知识，它3介绍金属和合金的晶体结构及其结晶过程；铁碳合金相图的

建立、识读和应用。如果这部分基础知识没有掌握好，那么学生对前面所

讲的金属性能的知识只会一知半解，而后部分钢的热处理和常用的金属材

料的知识就会没办法理解和掌握。所以第二部分知识是这门课程整个教学

内容的重点，它起到一个承前启后、画龙点睛的作用：同时由于这部分知

识的内容较为抽象（如合金的晶体结构，结晶的过程：铁碳合金相图的建

立过程）没有具体实验和教具可以演示，加上技校学生没有实践感性认识

的基础，缺少对这部分知识的感知认识，致使在教学中学生学和老师教都

存在一定的难度。下面我就这一重难点的突破，作一些初浅的探讨。

一、深入分析，找出突破口

金属学的基础知识这部分内容主要有3个章节的教学内容，学生在学习过

程中普遍对第四章“铁碳合金的组织”，“铁碳合金相图的建立、识读、

应用”等几个知识点较难理解和掌握，而教师对这部分知识在教学过程也

常常出现很难讲明讲透的现象。其实在这个难点的处理上，我们只要深入

分析，找出知识贯穿点，就很容易找到突破口。我们可以给学生列一关系

式进行分析如图：

碳组成温度决定材料的内部组织

铁----------------材料的力学性能

各种微量元素材料的化学成分材料的选用

这个关系式清楚地告诉我们材料的选用是根据钢材的力学性能（强度、硬

度、塑性、韧性等）来确定的，材料的力学性能是由材料的内部组织来确

定的，而内部组织的转变则是由温度变化和材料的化学成分不同而引起

的，并且材料的化学成分是由碳、铁和一些微量元素组成，其中变化最大

的是碳的含量，决定了材料的内部组织的变化。通过这样分析，学生就很

容易理解：为什么含碳量越多钢材的强度越高，而塑性、韧性则降低？因

为含碳量的大小改变了材料的内部组织，组织变化必然引起力学性能变

化：为什么相同成分的钢材加温到相同高的温度，由于采用不同冷却方式,

最终得到力学性能也不同？因为温度变化改变钢材内部组织而引起力学

性能变化。很清楚，问题的关键就是钢材内部组织，则钢材内部组织就是

难点的切入点。只要了解了铁碳合金内部组织的定义、性能、变化原因,

那么识读铁碳合金相图就会迎刃而解。

二、深入浅出，化繁为简

铁碳合金的组织在教科书中介绍较为抽象。例如：固溶体的概念，书上的

定义是“一种组元的原子溶入到另一组元的晶格中所形成的均匀固相

这样的解释很难让学生。例如：固溶体的概念，书上的定义是“一种组元

的原子溶入到另一组元的晶格中所形成的均匀固相。”这样的解释很难让

学生理解。如果我们在教学过程中，通过实际的例子告诉学生，当纯铁加

热到熔化后，碳元素可以溶解到铁水中去，铁水凝固成固态时，碳元素仍

被留在铁中，这种在固态下溶解有其他元素的组织叫做“固溶体”，又因

为纯铁在固态下有同素异构转变，即有a-Fe和Y-Fe两种晶格，其对碳

元素的溶解能力不同，所以就形成了两种固溶体，分别叫做“铁素体”和

“奥氏体”，它是铁碳合金基本组织中的两个组织。这样解释，学生的思

路就会很清晰，将复杂的抽象的概念简单化，很容易理解和掌握知识并收

到良好的教学效果。同样在分析铁碳合金相图时，我们也可以先将图中标

注的铁碳合金组织化繁为简，采用简单易懂的语言、文字来讲解铁碳合金

组织的定义。并将其归纳如下表：

铁碳合金组织

组织名称符号组织类型含碳量晶格类型力学性能

铁素体F固溶体0~0.0218%a-Fe体心立方晶格近似于铁，温度、硬度

不高，塑性、韧性良好

奥氏体A固溶体0.77%~2.11%Y-Fe面心立方晶格强度、硬度不高，

塑性好（易锻造）

渗碳体Fe3c金属化合物0.69%斜方晶体硬而脆，塑性、韧性很差

珠光体P机械混合物0.77%a-Fe体心立方晶格介于铁素体和渗碳体

高温莱氏体Ld机械混合物4.3%Y-Fe面心立方晶格介于奥氏体和渗碳

体

低温莱氏体L'd机械混合物4.3%a-Fe体心立方晶格介于奥氏体和渗

碳体

通过对合金组织的分析，让学生掌握了铁碳合金组织的概念、性质，同时

也要让学生了解铁碳合金组织是如何随温度变化而发生转变的，在这个难

点的突破方法上，教师可以以“金属同素异构转变”这个知识点作为切入

口。我们知道金属在固态下随温度的改变；由一种晶格转变为另一种晶格

的现象，称为同素异构转变。以纯铁为例，液态纯铁在1538C进行结晶，

得到具有体心立方晶格5-Fe,继续冷却到1394c时发生同素异构转变，

8-Fe转变为面心立方晶格Y-Fe,再冷却到912℃时又发生同素异构转变,

Y-Fe转变为室温体心立方晶格的a-Feo由于金属晶格存在着随温度改

变而发生晶格变化的特性，导致金属组织随温度的变化而发生转变。以铁

碳合金组织为例，铁碳合金组织是由基体纯铁和碳组成，温度变化使基体

纯铁晶格发生转变，不同晶格的基体和不同含量的碳组合，就会出现不同

的铁碳合金组织，这就是铁碳合金组织会随温度变化而产生变化的原因。

清楚这点后，我们再对照看铁碳合金相图就一目了然。温度、含碳量、材

料组织、力学性能等，在图中就能分析得很清楚。例如：温度为600℃,

含碳量为4.6%的钢材的组织是Ld+Fe3C-莱氏体+渗碳体，力学性能是

脆而硬的组织。而含碳量为0.45%的钢材室温组织为F+P-铁素体+珠光体,

这种组织的力学性能是有一定强度、硬度、并具有良好的塑性、韧性。

三、归纳work总结，加深理解和记忆

前面我们将重点、难点的知识内容作了具体分析讲解，为了加深学生对这

部分知识点的理解和记忆，达到更好的教学效果，最后还可以将金属的基

础知识这部分教学内容归纳小结为：

1、金属的晶体结构是由原子有规则的排列所形成，原子排列的具体方式

不同，便组成了几种不同类型的晶格（体心立方晶格、面心立方晶格、密

排六方晶格）。

2、纯铁组织中不同类型晶格对碳元素的溶解能力不相同，形成不同类型

的铁碳合金基本组织。

3、纯铁在固态下，随温度转变会出现不同的晶格类型。这种现象称为同

素异构转变。

4、铁碳合金的5种基本组织（铁素体、奥氏体、渗碳体、珠光体、莱氏

体）由于各自基体中的含碳量不同，表现出来的力学性能就不一样，组织

之间会随温度改变而发生相互之间的转变。如：含碳量为0.77%的钢，在

8000C时的组织是奥氏体，而在室温下组织转变为珠光体。转变的原因是

由于铁碳合金的基体铁发生同素异构转变。

5、铁碳合金相图是表示铁碳合金成分、组织和温度三者之间相互关系的

图表，图中标明铁碳合金组织的变化，主要受含碳量和温度的改变而发生

变化。

6、铁碳合金相图主要应用在钢材料的选用和热加工工艺的制订两方面。

教学难点的突破，关键在于教师教学得法，引导有方。除了将难点分散讲

解，化繁为简，解决问题外，最后还应善于总结归纳，找出重点，以加深

学生对知识的理解和记忆。对教学中难点的处理，在教学中有许多种方法,

我们针对学生的基础差异、专业学科的不同情况，在现实教学过程中不断

摸索和探讨，找出有效的教学方法。

摘要：文章以《通用机床加工工艺编制及零件加工》课程为例，依据与

课程相关的职业能力，对课程知识体系进行构建；在课程教学中，运用项

目式任务驱动教学法进行教学做一体化教学改革，以提高学生的职业能力

与素质。

关键词：通用机床；零件加工；一体化教学

为适应高素质、高技能专门人才的培养目标，根据社会对人才需求的

变化趋势，应构建适应教学目标的课程体系，选择教学内容和教学方法，

保证专业fazhan发展适应培养高素质人才的需要。高职教育的课程体系

应包括理论教学体系、实践教学体系、素质教育体系，要进行包括知识、

能力、态度的完整性课程体系设计，以满足职业工作的需要。

《通用机床加工工艺编制及零件加工》是中山职业技术学院机械工程

系数控技术、机电一体化技术、模具设计与制造专业等三个专业的专业基

础课，是机械类专业培养创新人才的重要课程之一。该课程包含《机械制

造工艺学》、《金属切削机床概论》等多门课程中的基础内容，在教学计划

上安排了车工实习、铳工实习。本课程针对本地区人才需求的实际情况，

结合高职高专人才培养的特点，提出了通用机床实训要以提高学生综合技

术素质为主的思路，整合机械制造技术与车工实习、铳工实习等课程的教

学内容，着重培养学生在典型通用机床操作、机械加工工艺编制和车间生

产管理岗位上分析与解决实际问题的能力。

一、课程知识体系构建

该课程对原有知识体系进行了重构、序化，具体设计思路如下：第一,

以项目式任务驱动教学法组织教学，在实现工作过程的同时培养学生应具

备的岗位素质；第二，课程内容与教学安排充分体现能力进阶，便于不同

阶段不同要求的学生学习；第三，理论知识与操作技能兼顾，二者相辅相

成、相互促进。该课程主要以培养学生解决实际问题的能力与动手能力、

提高学生综合技术素质为思路，着重以培养学生具备现场工艺工程师的综

合能力为整体目标。

课程将相关的机床、刀具、工艺、夹具等知识点融入各个项目中，项

目体现company企业实际工作任务要求，以项目引导学生积极、主动地学

习，实现《通用机床加工工艺编制及零件加工》课程的教学目标。在实训

室中，教师变成了项目主管，而学生则变成了项目的执行者，教学过程变

成了学生完成项目的过程，明确要求学生在限期内完成任务。通过模拟真

实的工作环境，激励学生学习的主动性，在完成工作项目的过程中获得知

识与能力。

二、“任务驱动法”一体化教学改革与实施

通过对企业实际生产零件的搜集和表面特征分类，以适度、够用原则

确定《通用机床加工工艺编制及零件加工》的教学内容，共设计8个工作

任务。对每个工作任务都进行知识点、教学内容、教学载体要求的设计。

现以套类零件车削加工为例说明各项任务的具体实施。学生若想顺利

完成任务，首先要看懂零件图，熟悉相关的公差、尺寸标注等方面的知识,

因而提高了学生学习制图的积极性，感到了知识的真正用途。学生要进行

零件的加工工艺分析，根据工件各加工表面的尺寸、精度及表面粗糙度等

要求，确定毛坯尺寸及合理的切削余量，确定合理的加工方法，编制车削

加工工艺，选择机床及刀、夹、量、辅具。学生要完成上述任务就必须学

习工艺、刀具、夹具、量具、机床等方面的知识。可以边学习边应用，教

师在给学生介绍这方面知识时，学生要非常专心，懂得掌握这些知识就能

加工出合格的零件，体会学习的成功感，从而有效体现知识与应用一体化。

三、教学组织方式改革

为保证每个学生都能完成教学计划规定的实训学时，在《通用机床加

工工艺编制及零件加工》课程实操教学中，实行小班制教学方式，通过适

当分组，基本实现一人一机操作。该课程教学计划共6周，每周24学时,

共144学时，分两学期上课，每学期3周、72学时。在安排教学时，前一

学期就将一个班（40人左右）分成车、铳两大组分别进行教学，下一学期

两大组交换。而已分成车、铳两大组的学生又分别分成上午组和下午组，

这样每组10人左右，可以保证一人一机一天操作4学时，晚上车、铳两

大组分别集中进行理论知识教学，整周连续教学，每周理论课8学时;实

操课16学时，保证理论与实践比例为1:2。这样在资源有限的条件下，

实现每个学生都能真正完成教学计划规定的实践教学学时，同时提高了实

训设备的使用率。

四、教学方法改革

在本课程教学中，我们将“任务驱动、行动导向”教学法应用于教学

实践，大大激发了学生的学习兴趣和学习热情，教学效果明显提高。教学

过程中以学生为主体，整个教学过程50%〜70%的时间是在教师指挥下，每

个学生亲自动手完成任务的。学生完成任务的过程包括研究完成任务的方

法、制订方案、独立实施、独立检查、独立修正及完成任务后的讨论、分

析、填写完成任务报告及考核结果表等。学生通过上述活动学习，并掌握

了相应知识和技能。

课程教学是实行以项目带动教学，用理论指导实践，在实践中验证和

提升理论的一体化教学方法。教学过程中引导学生，按照零件图（项目）

编制零件加工工艺规程，并按自己编制的工艺进行零件加工（包括选择切

削用量）、部件装配和精度检测。通过操作，使学生掌握各种加工方法和

设备的合理运用；建立材料、工艺、加工设备、生产效率和产品质量之间

相互关系的概念，推动学生通过理论联系实际，自己学会学习与工作，培

养求知精神和自我知识更新的能力。

五、考核方式改革

人才培养质量是靠过程控制保障的，过程控制的重点是实施过程考核

与期末“examda考试相结合，注重学生平时学习过程中完成任务情况的过

程考核。本课程教学采用教学做一体化，按照完成实训（加工）报告单规

定的内容占总成绩60%、平时出勤考核占10%、期末考试占30%的比例评定

学生的最终成绩。在整个教学过程中，对学生完成的每个工作任务情况进

行记录考核。考核任务完成过程、结果记录及work总结、教师根据记录

的任务完成过程和结果情况作出的评价。此种方式考核将彻底改革以往只

靠期末考试定成绩的模式，考核内容发生质的变化，在确保个人相对独立

完成自己承担工作任务的前提下，使考核的结果更客观、更准确、更可靠,

更能反映职业教育本质；对教师的要求也更严格，教师的责任更大；也更

便于学校对整个教学过程分析、监督、检查、指导，使学校更准确地掌握

教学实际情况。考核的作用也由单一评价功能转变为督促整个学习过程和

不断提高学习效果的过程，因为考核的重点在于学生的自我分析、自我总

结、自我纠正，可以真正起到促进学生努力学习的效果。

本课程改革重视专业人才培养方案的实施过程及教学内容的实施方

法，突出职业教育特点，符合职业教育规律，适应以形象思维为主的学习

者特点，采用项目式任务驱动和教学做一体化职业教学方法，以学生为主

体，让学生在“做中学”、“为做而学”，而教师的角色则成为学生工作情

境的创设者、引导者，进行学习环境的建构、学习资源的提供、学习过程

中的咨询。这样使学生在做中学到职业技能、体验职业氛围和养成职业素

养，达到零距离上岗的基本要求。教学实践证明，理实一体化教学模式相

对传统的教学更能激发学生的学习兴趣，体现其主体地位，他们更容易融

入教学过程中，学得更加深入。

参考文献：

[1]吕英播.关于机械制造基础课程改革的研究[J].机电技

术，2006,(1).

[2]赵文敏.开放实验教学模式的研究与探讨[J].实验室研究与探

讨，2006,(9).

摘要：根据“工学结合”的职业教育教学改革指导思想，结合北京农业职

业学院国家级示范校建设三级子项目”《粮油加工与质量监控》优质核心

课建设”与“标准化加工与质量监控教学方法的改革”的方案和要求，应

用项目教学法的教学理念，引入company企业岗位绩效考核办法，对《粮

油加工与质量控制》课程的教学方法进行了改革探讨。同时，通过对2007〜

2009年3年的教学探索，初步提出了《粮油加工与质量控制》课程教考一

体化的教学模式。试验结果表明：教考一体化模式是职业教育的一种有益

的教学模式，对于提高学生的综合职业素质有明显的促进作用。

关键词：粮油加工与质量监控；教考一体化；模式

《粮油加工与质量监控》课程是北京农业职业学院食品与生物工程系

绿色食品生产与检验专业和食品加工专业的骨干课程，课程内容多、实践

应用性强，长期以来，教学主要采取理论教学、技能实训、综合实训三结

合的方式进行，“理论教学枯燥，实训课程与实际工作脱节”这两大难题

一直困扰着任课教师。考核主要采用期中、期末理论〃examda考试与实践

技能考核相结合的方法，基本能够反映学生的学习掌握程度，但也出现了

一些问题，由于此类课程的理论内容比较枯燥和繁琐，学生对理论知识理

解掌握较差，理论考核成绩一直偏低，也影响了对技能实训课的驾驭与创

新。同时，技能实训课仅限于某一技能的模仿操作，与实际工作岗位距离

较大，不能反映职业岗位的工作要求，体现不出学生综合职业素质的区分

度，是几个点和面的考核，不是针对职业素质的考核，不符合职业教育的

占匕

zj\Ho

经过三年来的教学摸索，以及多次企业岗位调研，笔者意识到非常有

必要将企业的岗位能力要求和工作内容纳入教学内容中，把企业绩效考核

体系引入学生的成绩考核中，同时，将考核融入教学中，将教学融入工作

中。

本课程改革的思路是应用项目教学法的理念，将教学内容工作项目

化，把考核内容、标准、方法整合到每个工作项目中，按照完成工作项目

的能力、结果、水平等评价学生的学习成绩，实现对学生整体完成工作任

务能力的考核。在项目设计中将学习内容按工作岗位分成若干个工作项目

进行教学，并将考核的内容动态地分散到学习的各个环节中，提炼出教考

一体化的教学模式。

改革方法与流程

（一）整合工作项目

教考一体化始终伴随着完成工作项目过程的考核，因此，工作项目的

提炼和整合就显得尤为重要。依据《粮油加工与质量监控》课程的教学大

纲与粮油生产加工相关企业的岗位要求进行整合，确定工作项目内容；将

教学大纲要求的考核点与技能点融合到工作项目中，增加工作岗位的绩效

考核，形成项目考核，实现对学生完成工作项目的全面的、立体的及动态

的考核。

（二）制定工作项目的实施流程

每个工作项目包括任务领取、工作准备、生产实施、评价反馈、work

总结等环节。每个生产环节都制定相应的学习材料和任务，如工作准备,

需要完成预习单、材料单及设备单等。每项内容都有考核单，由自评栏、

互评栏及教师评价栏三部分组成，评价内容包括完成情况、责任态度、合

作沟通以及创新性等。将学习内容、岗位要求与考核内容紧紧融合在一起,

在工作中学习，培养学生学习的主动性；在工作中考核，提高学生的自律

意识，促使学生自觉形成良好的职业习惯；在考核中完成学习、工作任务,

减轻学生考试的压力，避免了考试前的“快餐式”学习，形成了学习、工

作、考核一起起步，一起落实的教考一体化模式。

（三）应用、验证、完善

2007年，在“绿色食品生产与检检验专业”的2006级的两个教学班

的《粮油贮臧加工技术》课程的集中实训教学中进行改革尝试与探索，受

到了学生的普遍欢迎和好评，取得了较好的效果。2008年，根据相关行业

岗位的调研，将课程更名为《粮油贮藏加工与质量监控》，在“绿色食品

生产与检验专业”2007级的两个教学班《粮油贮藏加工与质量监控》的教

学中扩大了应用范围，除了集中实训采用教考一体化的工作项目教学方法

外，又选取了实践教学条件成熟的烘焙食品加工和豆制品加工两个教学单

元做了进一步的应用和研究，效果突出。2009年，根据行业的岗位需求，

该课程定名为《粮油加工与质量监控》，教考一体化的教学改革方法在“绿

色食品生产与检验专业”2008级两个教学班的《粮油加工与质量监控》教

学中进行了全面推广、应用和完善。将课程由原来的十章28节、27个实

验实训，整合为18个工作项目、12个学习项目、5个专项实验、2个专题

讲座。

18个工作项目都在真实的生产环境中进行，由专职教师、实验指导教

师、企业兼职教师以及企业一线员工（师傅）配合并指导学生深入一线完

成。将员工的岗前培训、岗位考核、月度考评等内容整合到工作项目中，

学生分为几个工作小组，每个工作小组成为一个生产班组，承担一项工作

任务。项目完成后，学生达到会干、能干，知道怎样可以干得更好。生产

班组采用随机抽号的形式产生，尽量避免学生自己组合，充分培养学生适

应能力与合作精神，便于以后和同事的合作相处。

由于部分产品的加工工艺复杂，在生产线上只体现出几个生产环节，

仅仅依靠完成工作项目学生的学习是不全面的，也是不深入的。为了培养

学生的再学习能力、就业以后的业务提升能力，对部分重点内容的理论学

习做了整合，开设12个学习项目。在专职教师的引导和辅助下，由学生

主动完成，全班学生分为几个学习小组完成每个学习项目，借助相关图片、

影像信息、多媒体教学设备，运用“头脑风暴”、案例分析以及观点辩论

等教学方式进行，在轻松而有序的氛围中完成学习。

针对个别岗位对某些单项技能熟练程度的要求与部分岗位的特殊性，

开设了5个专项实验，在专项实验室完成，由专职教师和实验指导教师进

行指导，要求每个学生必须熟练掌握，逐项单独考核。

为了引导学生提早进行职业规划和岗位认知，开设了“粮油加工企业

从业基础培训”教学专题，在第一次课完成，由校外课程指导专家及企业

一线的技术骨干讲授。课程结束时，开设了“食品加工与可持续fazhan

发展”专题，目的是提高学生对行业前沿信息的了解，树立食品加工的环

保、低碳、高附加值以及长产业链的经营理念。

结果与分析

在《粮油加工与质量监控》课程的教学中，通过2007~2009年应用

教考一体化教学模式的改革和摸索，得到了第一手资料，从五个方面进行

了统计，包括学生学习成绩、课堂出勤率、业余时间的学习、课程对就业

的影响以及学生对教师的评价。通过对这些资料的整理分析，得到如下的

结果。

(-)学生学习本课程的主动性、积极性显著提高

教师走出校门带领学生去company企业在真实的生产环境中完成工作

项目，或将企业的文化、管理、课程、设备、技师以及员工请进学校，在

校内实训室模拟一个生产环境。专职教师与企业兼职教师交替授课，学校

环境与企业环境结合，学校资源与企业资源结合，充分体现了职业教育的

“工学结合”特点，给学生提供了真实的学习环境和崭新的学习氛围。学

生学习的参与度和积极性大幅度提高。

学生学习的参与度和出勤率高以前学生上课请假人数较多，教改后由

于将每项工作或学习项目安排为一次教学活动，而每个项目完成后就伴随

着考核一起完成，如一个项目缺勤，则缺少该项目的分数。如不得已必须

请假，还需在其他业余时间补上，大多数项目都是以学习小组共同完成，

补课显得非常困难，因此，从客观上解决了学生缺课问题。同时，随着对

教改模式的适应和学习兴趣的提高，学生主观上也不愿意缺课。

课堂利用率高采用教考一体化模式后，由于完成工作项目的连续性，课程

都是4节连排或6节连排，学生每节课实际学习或工作时间都超过45分

钟接近55分钟。学生一直在有序紧张地完成每个工作环节或坚守一个工

作岗位，用他们自己的话说：“原来是熬课堂，现在是抢时间”。

学生的学习积极性空前高涨教改后的每个工作或学习项目都设计了

资料单（包括文字资料、相关网站及相关标准）和预习单两个内容，要求

在上课前必须完成，促使学生去查阅资料•，提前预习。生产性的工作项目

还设计了材料单和设备单，要求在进入车间前都有所了解。而且，由于自

己亲自参加一线生产，学生也唯恐临场难堪，业余时间都主动去实训车间

熟悉设备和生产资料r业余时间参与学习的积极性十分高涨。

（-）学生以岗位能力为核心的综合职业素质全面提高

在真实的环境中培养训练学生的技能更实用，不仅提高了学生就业竞

争力，还提高了本专业毕业生的就业质量。具体表现在起点高、工作稳定

性强、fazhan发展空间和升职机会大、薪酬水平和企业满意度较高。学生

以岗位能力为核心的综合职业素质全面提高，实现了为企业提供合格人才

的目的。

2009年毕业的绿检0611班33人，在食品加工及相关企业就业16人，

占总人数52%o在粮油加工企业就业6人，占食品加工行业就业人数的

37.5%,大都在产品控制部门工作，从事的岗位有原料管控员、质量巡检

员、条码管理员、QS专员、包装标签审核员、质量信息专员、产品化验检

验管理员等。这些岗位的工作内容在工作项目教学中都有体现，使学生能

够很快胜任工作，有的学生已经分别担任就职公司产品控制部门的原料管

控组、产品监控组的组长。有些学生不仅工作非常出色，还受到部门主管

的好评。

（三）突出了学生的主体地位

改变传统的考核方式，将教考有机地融合在一起，对工作项目的每个

环节进行考核，形成了动态考核、全程考核。将考核融入教学的全程，既

消除了学生对集中考核的恐惧感和疲劳感，又增强了学生平时学习的紧迫

感，提高了学习的主动性。考核由学生自评、小组互评及教师评价三个方

面组成，突出了考核中学生自评、互评的地位，不仅提高了学习的动手能

力，也提高了学生主动思考、work总结及表达的能力。是对学生的责任意

识、学习能力、合作精神以及诚信态度等与工作岗位接轨的整体素质的全

面考核。考核成绩也很理想，采用教考一体化模式后，学生学习兴趣明显

提高，学习成绩都有所提高，不及格率降低，而且客观地反映了学生的真

实水平。

（四）教学效果明显提升

《粮油加工与质量监控》课程是由原来的《粮油加工技术》课程改革

演变过来的，过去的《粮油加工技术》课主要采用理论教学和技能实训及

集中实训完成，考核分为理论考核和技能考核两部分，都在期末教学完成

后进行。学生普遍反映理论教学枯燥，实训课程与实际工作脱节，学生处

在被动的学习状态，成绩也不理想，理论成绩普遍偏低，教师也是费力费

心却不受欢迎。通过工作项目的教考一体化模式的改革和试验，不仅学生

对课程的学习兴趣大大提高，学生学习成绩也明显提高，对授课教师的满

意度也提高了。

讨论与展望

教考一体化模式与传统的教学模式和考核方法相比，主要突出了以下

的优点:

1.将考核融入教学的全程，对学习过程进行动态考核，是全程、全面

的考核。

2.以培养学生的岗位技能为主线，全面提高学生的责任意识、学习能

力、合作精神、诚信态度等综合职业素质，符合职业院校教育的宗旨。

3.由于该体系是针对职业技能的培养建立的，因而对于其他职业院校

的同类课程的教学改革模式的研究上具有借鉴价值。

参考文献：

[1]庞文涛.高职生职业素质现状及培养模式的研究[J].辽宁教育行

政学院学报，2007,(8).

[2]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技

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[3]樊文斌，郭奇斌，王耀，等.实施双证书制，创新人才培养模式[J].

中国高等教育，2004,(2)

作者：刘江彩杨辉静赵占雄

【摘要】《电机与电气控制》作为电气自动化、生产过程自动化、机

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常重要的作用。课程改革是根据中高级电工、CEAC的职业资格标准、能力

的要求，理论知识坚持“必须、够用”的原则，始终围绕高等职业教育培

养的是能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等

方面全面fazhan发展的高等技术应用性专门人才这一培养目标，实践教

学始终围绕培养动手能力、解决问题能力、创新能力，突出职业资格能力

的培养。以项目教学为突破口解决教与学脱节问题，以构建学习情景为依

托，重点培养专业技能。本文在结合dangdai现代职业教育的特点说明了

教学改革的必要性基础上，分析了教学中遇到的实际问题。在遵循层次性、

综合性、先进性的原则前提下，从教学思想、教学内容、教学的方法手段、

评价方法等多个方面提出了改革的措施和具体做法。因而加强该课程的建

设，特别是加强实践教学的改革对培养学生的专业技术应用能力起着重要

的作用。

【关键词】《电机与电气控制》工作过程教学改革

一、《电机与电气控制》课程教学改革的必要性

1.《电机与电气控制》课程的lishi历史沿革

我校于1997年为了拓宽仪表自动化专业在强电专业的知识面而开设

此课程，本课程从设置到建设较成熟共经历两个大的阶段。

第一阶段：97至2002年，为初始时期。我校为国家级重点中专学校,

由于受到教学资源的限制，还主要是黑板加粉笔加少量验证性实验的教学

模式，只能局限于理论知识讲授，理论教学与实践教学脱节，教学内容安

排不合理，实验条件比较差，学生的动手机会少，学习没有兴趣，学习效

果不佳，工作后岗位适应能力较差。

第二阶段：2002年至今，为课程的建设阶段。随着我校升格为高职院

校，这期间我校以人才培养水平评估、省级示范校建设为契机，全面推进

课程改革。通过广泛社会调研，了解company企业的人才需求，重新调整

人才培养目标，请用人企业对相关课程的主要知识点提出应达到的目标，

结合走访毕业生与汲取同类院校的先进经验，细化课程的具体教学要求，

在教学内容、教学顺序上进行大的调整，课堂教学开始采用电化教学手段,

增加实验设备的台数，并注意联系实际应用，通过这些措施，学生学习的

积极性有了极大的提高。

2.《电机及电气控制》教学方面存在的问题

《电机及电气控制》教学方面存在的主要问题是教学内容、教授顺序

安排不合理。

原课程名称为《电机与拖动》，主要内容包括直流电机及拖动、变压

器、交流电机及拖动、控制微电机、电气控制。因受教学条件的限制教学

内容以理论讲授为主，例如：变压器空载运行、负载运行中电压平衡方程、

磁动势平衡方程的推导，并由此得到的相量图和等效电路等内容理论性就

很强，由于学生电工知识不扎实、电路分析能力较弱，每次在进行此内容

的教学时，学生都如坠入云雾之中，学生的感觉就像是听“天书”。因此

教学效果较差。考虑到异步电机控制较多且应用广，我们将变压器、异步

电机提前讲。

该课程实际上是《电机与拖动》和《工厂电气控制设备》二门课的综

合。一般的同类教材就是将它们机械的叠加，为前电机后控制，将电机与

控制截然分开。我们以前讲授基本按照教材顺序，经过work总结教学经

验，发现存在问题，如先讲解电机原理、运行分析、拖动特性等生涩难董

的理论，学生的学习积极性和学习兴趣消磨殆尽，等讲到控制时前面的拖

动知识已水过地皮干。所以在做起动、调速、制动等拖动实训时，放在电

机部分做会用到电气控制的知识，而此时学生对电气元件和控制知识一窍

不通，做起来效果较差，放在控制部分做前面知识已忘记，因而我们在教

学中将这二部分内容有机融合。

原来的课程实训和课程设计内容有重复，都包含了电动机的基本拖动

控制内容，且主要针对中级电工技能考核标准而定。从高等职业教育的要

求来看，原有的实践教学内容显得单调、过于偏向技能性的训练，而缺少

设计性、创新性。

传统的职业教育以使学生掌握经验技术和操作技能为目标，以迅速适

应工作岗位的要求。但在知识经济时代，由于生产方式的根本变化，人们

的职业能力构成也必将有大的改变，社会需要更高层次的人才。这就要求

我们培养的高等应用型人才，不只是对现有知识、技术、方法的继承性应

用，而是应通过自身努力能够不断地学习新知识、新技术、新方法，能够

形成新方案、新产品、新创意，能够分析新情况、解决新问题的创造性应

用。因而我们课程实践教学的改革应以培养的学生具有一定创新能力和创

新精神、有着良好的发展潜力为主旨，以行业科技和社会发展的先进水平

为标准，充分体现规范性、先进性和实效性。

我校原为国家级重点中专校，以前的教学对象主要针对中等职业教

育，因而在实践教学中不可避免的有着中专的影子，难以满足高职高专培

养目标的要求。同样在《电机与电气控制》课程的实训和课程设计等实践

教学中也存在下面几个问题：（1）教学主体的认识问题。在传统实践教学

中，教师是“带”实验而不是“指导实验”，即实践教师是传授知识和技

能的主体，而学生则被动地接受知识和技能。这种教学多采用注入式，教

师根据教学计划和教学要求拟定内容，其实践内容的选择、步骤的制定和

仪器设备的组织准备等概由教师进行。实践时学生只需按规定的步骤机械

地操作即可。且在执行过程中，完全听从教师安排，全班统一进度和要求,

不利于因材施教。（2）教学方法、手段的问题。因内容过分偏重于基础训

练，所以在方法和手段上很单调，主要以“模仿”为主。通过教师详细讲

解、操作示范，学生不需主动思维和创新，只需“依样画葫芦”。通过反

复训练学生硬件接线，熟能生巧，形成一定的基本技能。应给学生足够的

思维空间，发挥他们思维的主动性、创新。

二、《电机及电气控制》课程改革总体思路

教学内容方面，我们与维修电工的国家职业技能要求相融通，理论达

到“维修电工”高级工应知要求，技能部分达到“维修电工”中级工应会

要求；教学模式改革方面，在大部分内容中尝试了项目化教学，全课程共

引入了12个工程实例项目，通过布置资料收集任务一提出工程实例项目

一讲解相关知识一分析解决方案一讨论总结经验等环节组织教学，拉近理

论与应用的距离，也有利于拓展学生的创新思路；另外还配套安排了1周

的电机及电气控制实训和2周的电工考工实训I,注重学生动手能力的培养;

根据高职高专教养的目标，我们在进行《电机与电气控制》课程的实践教

学改革时，主要基于这样几个原则：一是应由技能性向技术性发展。即由

原来的偏向基本技能的训练，如工具仪表的使用、电器元件的认识和使用、

基本控制线路的连接和调试等。向培养专业技术能力方向发展，通过系统

的训练，使学生具备一定的专业技术。二是应由单一性向综合性发展。如

要求学生能综合运用电工技术、电机拖动、电气控制、PLC控制、pc计算

机等知识解决相关问题。三是应进一步加强方法、手段的先进性应充分利

用计算机和network网络等先进的教学手段和设备，借助各种软件，培养

学生的计算机软硬件应用能力。四是应进一步培养学生的创新精神。学生

在教师的指导下，可一定程度的自由选题、制定方案、选择仪器设备、安

装调试，锻炼学生的能力。

教学方法与手段改革方面，重新建设了电机及电气控制专业教室，内

有专用实验设备、投影仪和教学电脑，运用专业教室边讲边练，全程采用

多媒体手段和dianzijixie电子课件实施理论与实践一体化教学，结合启

发、讨论等教学方法的运用，将枯燥的理论学习形象化、直观化，增加了

学生的学习兴趣，提高了教学效果。我们始终以现代理念为纲，突出高职

的办学特色，为更大范围的教学改革作出了一定的示范作用。

在上述原则指导下，我们对该课程教学的改革主要包括如下儿个方

面：

1.教学思想的改革

建立以学生为主体，教师为主导的教学思想。在高等职业教育中，学

生始终处于主体位置，而实践教师则处于为实践教学服务的主导位置。主

体是实践教学的中心，主导必须围绕这个中心做好工作。作为实践教学主

体的学生，必须在继承传统知识和技术的基础上，重点进行知识和技术的

应用和创新。作为主导的实践教师，必须在其搞好实践教学的引导工作的

同时，加强自身知识和技能的扩展和更新，达到知识丰富，技术熟练和教

学方法科学而实用的要求。

2.教学内容和顺序的改革

教学内容直接关系到教学效果的优劣，根据教育部的指导意见，各专

业的整体教学时数大幅度降低，该课程的课时也压缩到76课时左右，而

高职高专教学要兼顾理论和实践，必须对教学内容进行整合，既不能简单

删、减理论内容，也不能随便删减实践教学内容。因此，我们对教学内容

做如下调整。

理论教学坚持“必需够用”原则，分散、删减课程难点。如交流绕组

磁势是时间、空间的变化函数，牵涉到分布和短矩系数可与变压器集中绕

组对比讲解定性引出。

将本课程知识分解为变压器技术、电动机技术、电气控制技术三大模

块，突出了职业基本技能的培养。

变压器技术模块是相对独立的内容，是静止电器，电磁感应原理比较

好讲，放在最前面，减少理论分析，突出实际应用知识的讲解，如：电力

变压器、自耦变压器、仪用互感器原理、结构、使用注意事项的讲解。可

带学生参观学校配电室以激发其学习兴趣。

电动机技术、电气控制技术两个模块融合在一起，以具体项目的实施

为载体达到掌握知识和技能的目的。打破原来的先讲结构、原理、运行分

析、能量转换分析，再讲机械特性、拖动性能的教学方式（学生的学习主

体位置得不到体现，学习主动性和积极性大打折扣，创造思维得不到激发,

分层次教学）。

电气控制技术模块，对于简单的控制电路侧重工作过程和原理的分

析，培养学生的分析、设计、创新能力，对于典型电路侧重其安装及检修,

注重电气控制的工程案例分析，如车床、钻床的电气控制及故障分析。实

际操作、维修、维护工艺方面的知识和新技术。

本部分内容抓住三相异步电动机这个重点，其他电机都是在此基础

上，为节约课时，在讲解有些内容时，所采用的方法，既要结合本章的需

要，又要考虑到讲授其它章节能被应用，这样做到有效利用，前呼后应，

节约教学时数，做到事半功倍，例如学习交流绕组的磁势时，三相绕组的

旋转磁势是重点是基础，应讲解透彻，而在讲单相电动机时，侧重分析单

相绕组产生脉振磁势、脉振磁势可分解为两个旋转磁势，其结果是没有启

动转矩，如何产生像三相电动机一样的旋转磁势是关键，从而引出几种启

动方法。讲同步电动机是只讲与异步的不同之处。

3.教学方法、手段的改革

结合company企业生产操作任务，选定若干典型任务，如吊车的操作、

加工设备（车床、磨床等）的典型操作为项目，使教学内容更加适合工学结

合的“教、学、做”一体的教学新模式。

在教学过程中，以真实的工作任务为载体设计教学过程，教、学、做

相结合.以“教师引导性学习、学生自主性练习、师生共同研习”为主的

“学、练、研”一体的教学模式，强化学生能力的培养。并积极组织学生

参与社会实践，到企业参观实习，创造课堂教学与实习地点一体化的教学

环境。

在教学实施过程中，融入职业资格认证标准，实施职业资格“examda

考试。将与中高级电工联系紧密的电气控制技能、低压电器使用、电机性

能测试、仪表使用等内容用“以证代考”的形式实施教学。

将实践任务分“基础+提高”两部分，针对学生的不同层次，设置分

层教学，让每个学生在实践中都有所得。

改变过去因内容过分偏重于基础训练，所以在方法和手段上很单调，

主要以“模仿”为主。通过教师详细讲解、操作示范，学生不需主动思维

和创新，只需“依样画葫芦”。通过反复训练学生硬件接线，熟能生巧，

形成一定的基本技能。

在方法手段上，首先应增强课程实验的开放性。但该课程以强电实验

为主，实验安全要求较高，一定要加强教师的指导，确保学生的安全。

4.实施讲、做、练、问、考、测等多元化的考核方法

依据多元化考核思想，制定了理论、实验、设计、实习考核标准及细

则，注重过程考核，形成平时、期中、期末三个阶段性考核。并将理论考

核、network网络在线考核、作业、课堂提问、教学考勤等因素考虑进去，

因材施考，最终形成综合成绩。实践考核改革了大锅饭思想，根据不同学

生不同情况制定了以“普通+激励”为主的实践考核方案。同时，技能考

核借用社会考核，以证代考，提高学生在人才市场上的竞争力。

实践证明，通过基于工作过程的改革措施后更加有利于提高学生的竞

争意识和创新意识，使学生真正成为具有新技术应用能力的人才。

参考文献：

[1]周奎.《电机与电气控制》课程改革与实践.机械职业教育.

[2]徐建俊.高职高专《电机与电气控制》课程实践教学改革的探索.

淮安信息职业技术学院.

摘要：本文以《数控车削加工》课程教学改革为研究对象，围绕培养学生

的职业能力，对数控车削编程和数控车削操作技能的教学方式方法进行探

讨，设计了具有高职特色的教、学、做合一的教学方式方法，并突出了以

学生为主导、自我优化的思想。

关键词：数控编程；操作技能；教学方式方法改革；考核评价体系

《数控车削加工》课程是黑龙江农业经济职业学院（以下简称“我院”）

省级精品课程之一，是数控技术专业的一门实践性很强的专业核心课。通

过教学改革，work总结出适合学生认知规律、符合高职学生特点的多种教

学方式方法，以更好地让学生掌握数控车削技术，适应岗位需求。

一、以必需、够用为原则，坚持理论指导实践

理论与实践是相互联系的，二者在学习中缺一不可：在教学中，理论学习

的目的在于应用。本门课中，如何根据零件图的技术要求编制科学合理的

数控程序，是理论教学的重点内容之一。结合高职教育的特点，以必需、

够用为原则，坚持理论指导实践。通过对理论的教与学，让学生“知其然，

知其所以然”，强调“授人以渔”。根据儿年来的教学实践经验，结合高职

学生的学习特点，总结出以下几种教学方法:

1.类比引导，举一反三，深化理解

接触数控编程之初，学生头脑中没有任何概念，加上他们对感性知识的缺

乏，因此在介绍数控编程时，可将其与学生熟知的小学语文做类比。并通

过举一反三法，循序渐进、由浅入深地把指令的各种应用形式“刻”在学

生脑里，解决以往学生编程时出现“不会用指令”、“指令格式错误”、“编

程规则错误”等现象，增强其信心，打下良好的编程基础，为技能操作做

理论准备。

2.模拟仿真教学，变被动为主动

在学习过程中，充分利用dangdai现代技术手段，通过数控模拟仿真软件,

让学生观察并体验自己所写下的每一个程序段在整个程序中的作用是什

么，为什么要这样编程，通过现象增强学生对抽象理论的感性认识和接受

能力，引导其思考。同时，通过反复的模拟检验，学生自主完成模拟仿真

作品，会产生成就感和快乐感，从而增强自主学习的意识，变被动学习为

主动学习。

3.案例教学和讨论式教学并用，拓展编程思路，提高创新能力

在教学中要激发学生的创新思维，让他们充分地拓展思路，避免编程时思

路窄、思维不灵活、具体问题不能具体分析等缺点。可将案例教学和讨论

式教学并用，并通过反例，让学生摆脱惯性思维的束缚，学会从实际出发

分析问题和解决问题，还可以不断鼓励学生积极参加对典型“问题”的分

析和讨论，从而总结并积累经验。

4.以开放式实践教学激发学生自主拓展学习

开放式实践的目的是提高实践教学质量，倡导“学生主体，教师主导”，

树立“优化课内、强化课外”的意识。实验室对学生开放，为其自主学习

和拓展学习提供条件保障。学生根据所学的内容自主设计或选择实践内

容，并根据加工要求进行加工准备、编程、仿真校检、加工及质量检验工

作。实训指导教师全程服务，帮助学生分析、解决遇到的问题。学生在自

主拓展学习中得到多方面的能力锻炼和培养，为步入社会后更好地从事相

关工作打下坚实的基础。

二、用实践验证理论，重视技能的逐步提升，实现学生零距离就业

1.讲练结合，奠定操作技能基础

讲练结合教学法就是通过教师示范性操作，学生从中学习操作的步骤和方

法。本课程中，学生在首次接触数控车床时，教师要采用面板操作，程序

的输入及调试，对刀及加工等边讲边练的教学法。每一个学习项目也要根

据学、练、做结合的总体教学思路，学习一个零件进行数控加工的各方面

的知识综合，通过仿真模拟练习、技能训练来强化所学知识。最后，要通

过实际制作零件来应用和验证所学知识。

2.任务驱动教学与行动导向教学相结合，进一步提升编程与操作能力

在实践教学中，采用小组协作完成任务的形式，培养学生的集体意识，提

升操作技能。在任务的实施过程中，学生以解决问题为目标，通过各种途

径寻找完成任务的各种信息。而教师负责组织学生的学习活动，保证任务

完成过程中的安全指导，鼓励学生在真实的工作场所中，使理论与个人经

验相结合，构建工作过程知识；完成任务后，教师与学生共同对各组的方

案及加工结果进行分析比较，总结出适合company企业生产的、经济可行

的最优方案。

3.根据生产实际，利用角色扮演教学法，真岗实操，强化操作技能

根据生产实际所立教学项目，由简到难，并与生产实际紧密联系，以真实

零件为载体，实训基地工厂化，变师生关系为师徒关系，为学生提供真实

的职业环境，实现学生职业能力与company企业需求的无缝对接。，

同时，利用角色扮演教学法，模拟企业的数控车床加工全过程，安排真实

工作任务，教师统领全局，类似于车间管理人员、小组长管理各个岗位的

具体工作，模拟行使企业里班组长的职责。在工厂化的环境中，使学生的

实训过程和内容与工厂的实际工作保持一致。通过不同角色的扮演，使学

生适应企业不同的工作岗位，拓宽就业面。

4.以赛促教，以赛促学，精炼操作技能

在教学过程中，学生以小组形式完成教学项目，边练边赛，小组项目完成

绩效作为成绩考核的主要部分，调动学生的学习积极性。同时，借助比赛,

在全面提高零件加工精度的前提下，提高工作效率，培养学生敏捷的思维

能力，增强学生的精加工意识和时间观念，真正实现“保质保量完成任务”

的目标，以适应紧张忙碌的一线工作环境。

三、构建新型的考核评价体系

新型的考核评价体系注重考核评价学生的职业素养和实践能力，主要包括

过程考核和技能考核。过程考核主要评价学生的职业行动能力。技能考核

重在强化学生的编程能力和实际动手操作能力。本课程以培养学生的数控

车削零件加工技能为核心，以国家职业标准中、高级数控车工考核要求为

基本依据，不仅注重加工过程的精准，更加突出零件加工质量和效率的考

核。教师根据学生的完成情况，根据国家职业标准的评分标准确定成绩。

通过教学方式方法的改革，能够使数控专业的学生即掌握理论知识又具有

实践能力。同时，在整个教学环节中，培养学生养成良好的学习习惯，即：

善于work总结经验，正视问题的态度，用实践验证理论的能力，与人协

作的能力，等等，既提高学生综合素质，又满足用人单位对高职人才岗位

适应能力的要求。

［摘要］本论文阐述了如何在数控加工一体化教学中的应用“任务驱动”

教学法进行教学，对目前数控加工一体化教学在实施过程中存在的问题进

行了分析,详细介绍了任务指导书的设计原则及课堂实施过程。通过任务

驱动激发学生的学习积极性、创造性，提高学生的学习能力、协作能力。

［关键词］“任务驱动”教学法一体化教学数控加工

数控加工一体化教学是当前技工学校推行教学模式改革的重点，它充分利

用dangdai现代教育技术，将理论、CAD/CAM软件应用、模拟仿真软件应

用、实际操作训练等教学内容进行一体化设置；讲授、听课与实际操作等

教学形式进行一体化实施。近年来许多技工院校在数控加工专业中推行一

体化教学取得了比较好的效果,但仍存在一些问题:课堂教学上教师的讲

授仍占很大比例，没有进行“任务驱动”型教学，导致学生学习动力不足，

学习积极性仍不够高,不能有效地激发学生的探索精神。

那么如何才能更好地实施数控加工一体化教学模式呢？现就这个问题采

用任务驱动教学法开展相关教学活动进行探讨。

一、任务驱动教学法内涵

所谓“任务驱动”就是指教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务,

通过任务指导书，让学生在强烈的问题动机驱动下，紧紧围绕任务，不断

提出问题、解决问题，进行自主探索和互动协作完成任务，教师在这一过

程中进行启发、引导和交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。”任

务驱动”教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；

以教师为主导，引导学生学会发现问题，解决问题的方法；以学生为主体,

在教师点拨下，自己提出问题，解决问题。

二、任务指导书设计的原则

（-）注意新旧知识的结合，任务要有连贯性。

任务指导书的新旧知识能够相互衔接，承前启后，让学生能够运用所学的

知识进行融会贯通和综合运用，使所学知识系统化、条理化。例如，在数

铳技能实训中，完成某一零件的加工可以选择的刀具路径方式有很多种，

因此，在设计任务指导书时要注意对不同的加工方式进行横向对比。

（二）注意因材施教，难度适中。

任务指导书的设计不能太细，难易性要适度，要能满足不同层次学生的学

习要求，在设计任务时，教师应从学生的实际出发，遵循循序渐进原则，

设计任务的难度应具有层次性。基本任务要求每位学生必须完成，接受能

力强的学生完成较高要求的拓展任务。

（三）注意生产和教学实际相结合。

设计任务指导书时要引入新技术、新知识、新工艺、新方法。被加工的工

件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推广性，同时能代表大

多数company企业实际加工的特点。例如，可以加工一些结构典型工件，

并且把整个工件的制造拆分成若干个子任务，由各个小组负责完成，最后

把各小组完成的零件组合在一起，完成总任务。这样做，不仅有利于学生

独立工作能力的培养，也有利于学生相互交流、相互合作。

（四）注意要涵盖本专业工种的鉴定标准。

任务指导书要与省市及全国数控大赛的要求相一致，在职业鉴定标准与实

际能力两者间找到结合点，在涵盖鉴定标准的前提下注重能力的培养。以

技能训练为主线划分教学模块，实现理论与实践的“一体化”教学，有效

地克服了学生的厌学情绪，提高教学效果。

（五）注重考虑创造性。

任务指导书一定要符合学生的特点，以激发学生的学习兴趣为出发点，以

满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。同时，设

计的任务要给学生留有发挥的余地，教师在明确任务的前提和提供完成任

务必需的条件外，不要限定实现任务的方法和思路，只对涉及的知识点做

出要求，给学生一个自由发挥的空间，有助于学生拓展知识面。例如在数

控实训过程中，可以让学生发挥个人的想象力，做一些精美的工艺品。事

实证明，课堂上学生参与的积极性很高，而且作品丰富多彩。

三、任务驱动教学法的课堂实施过程

实践中运用任务驱动法的教学过程可用下面图示来说明：

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1、任务引入。

如何能够顺畅地将任务引入到课堂上，并且能够激发学生的求知欲，引起

学生的学习兴趣是关键。教师在进行任务指导书设计时，一定要统筹兼顾,

将知识点设计出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成"任务"中掌

握知识、技能和方法。

2、任务分析。

任务提出后，应当运用相关的知识对任务进行分析，主要由教师引导、学

生自学、讨论等方式，为完成任务做好铺垫。例如：对于任务书要求加工

的某一零件，教师应当引导学生对图纸和加工工艺过行分析，包括模型构

建、编程编制、刀具选择、切削速度、主轴转速、加工余量设置等进行分

析。这期间，学生会遇到共同存在的问题，可由教师统一示范，集体解决;

对个别学生的个别问题可作单独辅导。

3、任务实施。

在任务实施阶段，由于学校的数控机床价格昂贵，数量有限，并且加工时

也需耗费不少材料，不可能做到同时每个学生都有一台机床进行操作练

习，因此，可以让学生先在pc计算机上利用数控仿真软件进行模拟加工。

然后，对学生分组进行实操训练，当学生遇到问题时，教师不要急于讲解,

要有足够的时间让学生讨论、分析任务，让学生通过自主探究或协作来解

决问题。对学生的指导过程主要是启发和引导，给学生指出思路，教给学

生分析思维的方法，让学生感受成功的愉悦。

4、任务评估。

任务评估是任务驱动教学法的重要环节，既是work总结、提高的过程，

又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。评估方法分为过程评估

和作品评估：过程评估是通过观察学生在完成任务过程中所表现出来的各

方面的能力。例如：学生在讨论、完成任务活动中的自主探索、发言、协

作、创新等能力；学生在遇到比较复杂的问题时，是否会通过互相交流来

探讨问题的解决途径等。作品评估则指的是对学生完成的作品进行评估，

评价学生对知识的掌握、应用水平以及作品中所包含的创意等。评估方式

有：①、个人自评：培养学生的自主意识。②、组内互评：展现各成员在

合作学习过程中的所起的作用。③、组间互评：使学生学会欣赏别人和评

价别人，在竞争中强化协作意识。④、教师点评：教师将学生在任务完成

中普遍存在的问题提出来,并加以纠正。例如，在数控加工中，对于学生

加出来的零件进行检测，内容包括：（1）加工方法和加工路线的合理性;

（2）尺寸精度及形位公差的掌控；（3）表面粗糙度的控制；（4）装夹方

式的运用；（5）切削刀具的选择和运用。对于学生的优秀作品、创新作品，

可以通过平台进行展示，以此来激励更多的学生自主练习、勇于创新。

5、反馈总结。

作为整个任务指导书的最后一个环节，这是收集反馈信息，反思教学过程,

进而可以研究总结教学的成功与失败。各个小组代表对本组在完成任务指

导书的整个过程进行课题小结，使学生在交流和讨论中学会比较、学会反

思、学会归纳总结。教师同加以总结，使学习能力差的同学或操作有疏漏

的同学能跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教学要求。

通过上述的五个阶段，充分挖掘了不同层次学生的潜力，因材施教，学生

在学习过程中循序渐进，提高了自学的能力，与人交流的能力以及团队合

作的能力。

结束语

在数控加工一体化教学中应用任务驱动教学法，老师监督管理要到位，指

导总结要及时。“任务驱动”教学法在数控加工一体化教学中的应用，仍

需要通过不断地完善改革，来构建科学合理的教学体系，提高教学质量。

［参考文献］

［1］姜振安.任务驱动教学法与学生实践能力培养［J］.职教通讯，2003,

(7).

［2］钱晓菩、马玉娟.试论任务驱动［j］.中国电化教育，2002,(9).

［3］赵娅.基于任务的协作学习模式研究，华中师范大学，2005年.

IProEssentialsvS简介：

ProEssentialsv5是应用于windows服务器端和客户端开发的一系列图表

组件，它是对绘制图表以及图表分析功能所需要的数据和方法的简单封

装。可以提供WinformssWebforms、ActiveX、VCL和DLL五种界面。它

的图表类型很多，包括：一般图表、科学图表、3维图表、极坐标图表、

饼状图表，几乎覆盖了所有常见的图表类型。我们可以很方便的调用

ProEssentialsv5的函数库，添加绘制图表的功能，并可以对图表进行分

析，如：回归，求最大值，拟合曲线等。我们还可以很方便的将图表文件

的数据文件进行保存，或者导出我们希望格式的图片，如bmp、jpg、png。

注：一般图表与科学图表之间的区别在于，一般图表仅提供一维坐标数据

绘图，而另一维坐标数据是等间距的。科学图表提供二维坐标数据，绘制

任意的散点数据。

2具体应用方法：

(1)无论开发的是OCX的应用程序、DLL的应用程序还是VCL的应用程序,

首先要做的就是根据开发环境的操作系统类型，拷贝PEGRP32C.DLL到相

应的在本地硬盘系统盘中去。如果是win95或者win98操作系统，拷贝

PEGRP32C.DLL到System目录下；如果是win2000操作系统，拷贝

PEGRP32C.DLL到System32目录下。PEGRAPHS.HLP文件是可选的

(2)工程里面添加头文件Pegrpapi.h。

选择需要调用的函数，完成图表的绘制功能。在此简介，ProEssentialsv5

函数和变量的命名规则。以PEP_为前缀的变量类型如下：

PEP_bBoolean(4bytes)

PEP_nInteger(4bytes)

PEP_dwDoub1eWord(4bytes)

PEP_szNulITerminatedarrayofcharacters.

PEP_fSingle(4bytes)orDouble(8bytes)floatingpoint.

PEP_naArrayofInteger(4bytes)

PEPdwaArrayofDoubleWord(4bytes)

PEP_szaArrayofNullTerminatedstrings.

PEP_faArrayofSingle(4bytes)orDouble(8bytes)floatingpoint.

PEP_structVariousstructures

要用DLL调用来设定获取以上变量类型的值，可以根据以上变量类型的前

缀来判断应该：

PEP_bPEnset/PEnget

PEP_nPEnset/PEnget

PEP_dwPElset/PElget(16bit)PEnset/PEnget(32bit)

PEP_szPEszset/PEszget.

PEP_fPEvset/PEvget

PEP_naPEvset,PEvsetcell,PEvsetcellEx/PEvge