对话视阈下生态式韵律活动的组织与实施

“对话”视阈下生态式韵律活动的组织与实施

【摘要】生态式韵律活动是在生态式艺术教育理念下，以韵律切入，从生活、情感、文化、科学四个维度出发，融韵律与其他艺术领域、非艺术领域之间为一体，使其形成有机的生态系统的的韵律活动。[1]“对话”原则是生态式艺术教育的主旋律，贯穿于生态式韵律活动的组织与实施之中。本文基于对生态式艺术教育“对话”原则内涵的理解，试从“民主平等的人际对话”、“有机融合的领域对话”、“开放自主的文本对话”、“多元包容的文化对话”探究生态式韵律活动的组织与实施。【关键词】对话生态式艺术教育韵律活动“对话”是生态式艺术教育的主旋律，它不仅是一种具体操作策略，更是一种精神、一种意识、一种指导思想。韵律活动作为艺术教育中的一种实践活动，承载着对话的意义，它是由师生、创作者、音乐和生活世界构成的一个有机开发的生态系统，各要素之间在不断的相互联系、相互作用中产生出新质。[2]将“对话”贯穿韵律活动的始终是幼儿园韵律活动走向“生态化”的应然要求。一、民主平等的人际对话——生态式韵律活动的主题生成生态式韵律活动中的人际对话包括教师与幼儿的对话以及幼儿与幼儿的对话。其中的“对话”不止于言语上的你来我往，更是一种对话精神、一种平等关系，是观点和想法的碰撞，指向师幼、幼幼双方内心世界的敞开和接纳，从而形成一种真正意义上的基于音乐和律动的精神的交流和愉悦的分享。[3]（一）师幼共话，诞生主题角色

生态式艺术教育理念下的师幼关系是一种平等的关系。在这种关系中，师幼双方都以一种积极的态度共同参与，进行双向交流。教师以一种虚心的态度和幼儿一起，从共同的对话中启发灵感、生成活动话题。（二）幼幼共话，选择活动音乐

平等的对话关系构建开放的艺术审美空间，要充分相信幼儿的艺术审美和感受能力，通过倾听幼儿的音乐感受，结合幼儿的审美兴趣和发展水平选择音乐作品。然而，幼儿受到认知水平的限制，他们对音乐的感受和理解也往往是零散、表面的。这时，只有通过幼儿相互间自由的对话和交流，才能拓展不同主体的视界。二、有机融合的领域对话——生态式韵律活动的内容组织“当前教育改革之最健康的趋势，是从各科的无限分裂走向新的融合，使各科之间形成一种生态关系。”[4]对话原则在生态式韵律活动中的特殊性体现在韵律与其他领域及其他艺术门类之间的相互对话、相互渗透与融合，以形成互补、互生、共生的生态关系。这也是生态式韵律活动与传统韵律活动的质性区别。（一）与艺术领域内部的对话：找到联通媒介按照门类划分，艺术可以分为美术、音乐、舞蹈、文学等，而律动是幼儿音乐操作的核心内容，也是最具联通性的艺术形式。[5]韵律与文学都能表现故事，韵律将故事“动”出来，文学将故事“说”出来，动作和文本交融展现情节和情绪的变化。（二）与其他领域的对话：发现联接主题除了与艺术领域内部的对话外，另一方面的对话体现在韵律与其他非艺术领域的融合。那么，韵律该如何与其他领域的内容进行融合呢？任何的联接与融合不是随意发生的，也不是随便将两个或多个内容放在一起就能实现，这种联接是建立在二者或者多者之间就某个问题或是某个方面的联通点的基础上，即确定一个共通的主题。值得注意的是，在确定人文主题时，应基于教师自身经验从韵律与生活、情感、文化和科学等角度来确定哪些联接是自然的，哪些联接是强制的，在此基础上，尽可能地让其他非艺术领域为韵律活动提供更多的刺激和灵感。三、开放自主的文本对话——生态式韵律活动的过程实施生态式韵律活动中的音乐文本是活动的生命体，是一个多元的价值体系，一个开放的多层次意义结构，幼儿在感知与体验、表现与创造、评价与反思的过程中与音乐展开对话。但音乐作品的抽象性及其本身蕴藏的情感和文化背景往往超越了幼儿语言对话范围，不易被具象感知。这时就应通过非语言的对话法激发幼儿的审美兴趣、丰富感性经验，使幼儿在各自审美视野下自主表现、大胆创造。[6]（一）感知与体验：1.在情境中与音乐对话情境能使幼儿的生活经验与音乐文本对话，丰富幼儿的感性经验、激发幼儿感受、表现音乐的潜在动机。但应注意的是，情境是基于音乐而生，而非独立存在。因此，教师自身应先与音乐文本进行深入对话，分析音乐的结构、风格及表达的情绪，从而创设与音乐起伏一致、突出表现重点的情境。

2.在联想式提问中与动作对话基于情境的联想能丰富幼儿的动作表象，激发幼儿动作表征与音乐情境的对话。此时就需要教师准确、适切的提问引发和调动幼儿的联想，即在欣赏音乐作品时以提问引导幼儿根据个人感受积极大胆地对作品进行想象，感受音乐特点、理解音乐表达的内容和情感。（二）表现与创造：1.以视听对话实现艺术通感视觉媒介的运用结合音乐倾听能达成视听联动的通感效应，提升幼儿音乐感知的具象性、动作表现的生动性。以动画、图谱等媒介代替教师口头语言的指导、讲解，更符合幼儿的认知特点，能降低教师的主导性，提升幼儿表现的自主性。2.与游戏对话激发艺术创造游戏是幼儿最喜爱的活动，生态式韵律活动中的游戏体验能推动幼儿与音乐、动作自主、自发的对话，在提升律动经验的同时激发幼儿沉浸式的艺术表现与创造。可依据音乐情境加入规则性游戏。四、多元包容的文化对话——生态式韵律活动的变式与延伸韵律活动中的音乐与动作表现都有其特有的文化属性。生态式韵律活动强调多元文化视野的培育，使幼儿在与本土音乐文化对话的同时，与不同国家、民族的音乐展开对话，在掌握音乐能力的同时，掌握文化能力。（一）架立动作主题，与民族舞蹈对话民族音乐与舞蹈是中国传统文化的凝结，将其有效融入韵律活动，在设计和组织时，有选择性地选取传统或地方民族音乐作为韵律活动音乐，或结合情境引入民族舞动作的创编与表现，有利于幼儿对优秀传统文化的感知与体验。（二）延续音乐情境，与民俗文化对话

民俗文化是中华文明中绚烂的光彩，却易成为教育中被冷淡和忽视的部分。在生态式韵律活动中，可结合地方民俗创设相关情境，使幼儿在自然情境中了解、感受民俗文化。（三）创设故事新线，与世界各民族音乐对话

除了本民族音乐文化的感受外，生态式韵律活动也关注异质文化的传播。每一种音乐文化都有着自己的统一性和开放性，不同音乐文化之间的接触是一个取长补短的过程，使相互间都得到丰富和充实。因此，我们也应为幼儿创设接触世界各民族音乐文化的机会。在未来生态式韵律活动的探索和实践中，可加强园内外课程资源对话，构建单元主题式的生态式韵律活动智慧资源库，形成更系统、科学、完整的生态式活动信息支架，使幼儿在生态式韵律活动的创生与实施中获得可持续发展。Reference[1]叫思成.幼儿园生态式舞蹈教学活动的行动研究[D].湖南师范大学,2013.[2][3]董云.生态观视野下的音乐教育[D].南京师范大学,2012.[4]滕守尧.论生