学习故事在幼儿自主游戏中运用的行动研究

“学习故事”在幼儿自主游戏中运用的行动研究

Summary：幼儿园是一种学前教育机构，通常招收3-5岁的儿童，而学前教育又是整个教育系统的基石。因此，在中国，儿童学前教育得到了更多的重视，而在儿童学前教育中，学习故事也得到了广泛的关注。学习故事是一种以孩子为中心的评价方式，在叙述性表达下，老师们可以根据自己的经验来调整自己的教学策略，从而更好地了解儿童的成长。从这一点来看，学习故事既能促进学前教育的发展，也能使教育学思想更好地应用于实践。因此，论文将重点放在了如何运用好“学习故事”来推动幼儿园区域活动的开展。Keys：学习故事；幼儿自主游戏；运用；引言随着幼儿教育改革的不断深入，自主游戏已成为幼儿园孩子学习的重要方式。自主游戏中幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择游戏内容，可以根据自己的需要选择游戏材料，自主游戏、自发交流，在这一过程中幼儿的兴趣、需求得到了满足，积极性、主动性、创造性得到了充分发挥。如何在自主游戏中最大限度地激发幼儿的潜能呢？一、学习故事的重要意义将学习故事与区域活动结合起来，既能增强教师的应变能力，又能增强其分析、评估、识别、记录等能力，从而更好地观察幼儿的行为，更好地理解和把握幼儿的心理和行为。很明显，学习故事可以改善老师的记录水平，也可以提升老师的观察能力。所以，教师要逐渐从主观到客观，从盲目的观察到自觉地观察，以更好地理解不同儿童的性格。另外，通过学习故事来培养幼儿的自信心，使幼儿能够在幼儿园中更好地发展。3.3为确保各项活动的合理性提供便利本研究采用学习故事教学模式，将本地区幼儿园的区域活动与其结合起来。区域活动的发展涉及儿童的合作与发展，因此，必须根据儿童的实际认知水平和个体心理发展的需要，制定区域活动的框架是否合理、有效。教师要控制不合理的地区活动，使其能够适应幼儿的发展需求。另外，将学习故事导入到幼儿园的区域活动中，可以使老师对区域活动进行客观的记录，使老师能够更好地了解幼儿的优势，从而了解到实际的状况。通过研究发现，运用“学习故事”促进幼儿园区域活动，可以使教师对幼儿有更多的认识，同时也能促进教师的教育质量，促进其自身的发展。二、“学习故事”在幼儿自主游戏中运用的行动研究（一）优化游戏环境，满足活动需求游戏环境的质量，直接决定了幼儿参与自主游戏活动的兴趣和活动开展的效果。所以，教师要注重对游戏环境的优化，要最大限度地满足幼儿自主游戏活动开展的需求。为了给幼儿提供一个美观性和教育性结合的学习环境，让幼儿能快乐地游戏、快乐地学习，全园教师放弃休息时间，根据幼儿的年龄特点，精心设计了各个区域游戏，设置时注重色彩的统一性、摆放的协调性以及材料投放的合理性。首先，在游戏空间方面要尽量做到开阔，且要注重动静结合，游戏空间的设置要考虑动静分区，以及动静区域之间是否存在明显边界的问题。同时，在进行游戏空间设计时需要遵循方便性、畅通性和交往性原则，要合理进行自主游戏区域空间的划分，且要明确动静空间游戏设计的主题，其主题要带有明确的导向性和多元性。（二）创设多项游戏，拓展幼儿的认知在自主游戏中，幼儿对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含对游戏活动的决定权和参与权。教师应在了解幼儿的经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会。目前，幼儿园自主游戏种类单一。室内活动大多为做手工、唱歌、跳舞，户外活动局限于玩滑梯、蹦床等传统游戏。这样的游戏很难达到幼儿的培养目标，不利于幼儿全面地发展。教师在设计自主游戏时，应该充分考虑游戏的趣味性、科普性、创造性，引导幼儿应该在不同类型的游戏中体验、探究和成长。在室内活动中，教师可以留有一定的自主游戏时间，创设多个游戏区，如角色扮演区、建造区、表演区，让幼儿依据自己的兴趣自行组织游戏，既能充分突显幼儿的主体性，又能培养幼儿的组织能力和交际能力。在户外活动中，教师可以鼓励幼儿当“体育小教师”，指导他们给同伴分组、讲解游戏规则、开展游戏、相互合作。教师还可以将户外活动分区开展，每节课安排几个不同的游戏，让幼儿根据意愿自主分组。一开始，幼儿没有树立规则意识，容易产生许多矛盾。但随着游戏的进行，幼儿能渐渐意识到规则、秩序以及团结的重要性。这种幼儿亲自体验的方式比起语言的熏陶，更能培养幼儿的学习品质。（三）以实践为基础，加强学前教育的质量从学习故事的重要性在幼儿园的区域活动中的发展来看，利用学习故事来推动幼儿园的区域活动，既能改善幼儿园的教学质量，又能起到一定的引导作用。为此，教师要积极引进学习故事教学模式，全面理解学习故事的内涵与价值，并将其与世界各地的“故事”教学模式相结合，为今后的发展做好铺垫。在这一过程中，幼儿园要经常组织幼儿学习故事，并通过对幼儿进行观察，通过对幼儿区域活动中实施学习故事教学模式和不实施这一模式展开对比，得出学习故事应用的优势，并寻找更优更符合本地幼儿园的教学方式。（四）拓展探索空间，鼓励自主游戏在幼儿进行自主游戏过程中，幼儿之间不同的想法，很容易引发一些问题或出现一些争执。此时，教师可以选择性地进行介入，为幼儿提供一些指导，这也是幼儿教师所必须发挥的功能。教师可以以角色的身份融入游戏中，以启发者和引导者的身份去帮助幼儿妥善进行问题的处理，这种以引导者身份介入的方式往往能在最大限度上发挥出幼儿自主游戏的自主性。而且幼儿自主游戏的水平也容易受到其生活经验和认知发展水平的限制，幼儿自主游戏的升华和发展也需要教师的指导和支持。在幼儿自主游戏开展过程中，教师可以依据幼儿发展的不同阶段引导其进行探索游戏，为其自主游戏拓展出丰富的探索空间，鼓励幼儿自主游戏。此外，教师也可以为幼儿开辟出一些接近自然环境的游戏场地，如分别开辟出农庄种植、小动物养殖、玩沙玩水区，形成综合一体的科学探索区域和生态养殖区域，为幼儿创设出自主、适宜和生态以及带有强烈探索性的探究游戏环境。（五）从幼儿家长入手，充分利用家庭教育的优势首先，在学习故事背景下开展区域活动，要先建立一个班级的微信交流群，让幼儿的家长也参与进来，这样才能保证家长和老师能够及时地沟通和交流，同时通过网络进行图片和文字的传递，让家长在群里共享与学习故事有关的知识，让家长能够更好地参与到这个活动中来，为以后的工作打下坚实的基础。第二，教师要让父母认识到家庭教育的重要性，让他们经常与孩子一起读老师在微信群里推送的故事，让他们对所读的故事有自己的看法，这样才能让他们更好地了解幼儿的学习状况。第三，要积极地激发家长的想象力，参与故事的预演、故事的学习，让故事在老师和家长的参与下变得更加丰富多彩。结束语在运用学习故事观察分析、解读幼儿的游戏后，教师的教育理念、支持策略及评价方式均发生了转变。教师看到了游戏中的幼儿是自主、有能力的，而自己是支持者和鼓励者，通过鼓励、启发、挑战、暗示幼儿，给予幼儿最大的空间去发现与探索，分析游戏行为背后的教育价值，并在适当时机给予幼儿适宜指导，支持幼儿深度学习。Reference[1]石妍.幼儿学习故事的理解与实践表达[J].早期教育,2022(22):18-20.[2]杨媛淇.“学习故事”理念在幼儿自主游戏中的实践与运用[J].新课程,202