学校是影响课改进程的细胞

学校是影响课改进程的“细胞”

2009年11月至今，到了好多所学校调研课程改革的情况。每次听到、看到校长、教师新的认识和新的行动，看到生成于基层学校的改革智慧，我就感到非常兴奋。这些学校从实际出发，找到不同的切入口深入课改的核心，不仅创造了值得回味的实践经验，逐渐勾勒出学校课程领导的清晰图景，而且更印证了我一直以来的思考：课程领导力是与课程改革相伴相生的，提升校长课程领导力是课程改革有效推进的核心要义，因此它是当前基础教育内涵发展阶段带有引领性的重要命题。上世纪80年代末期，我参与了上海一期课改；到了90年代末期，我又参与了二期课改。然而，时至今日，有关新课改的争议与交锋依然不断。课改是在研究了世界最新教育理念和我国教育改革实践的基础上设计出来的，力图通过课程改革的推进引领中国基础教育走向现代化。在框架设计的基础上，又邀请了许多理论与实践层面的专家和富有经验的一线教师共同研制课程标准和编写教材，同时有步骤有计划地展开层层培训。如此精心设计的课改，一旦到一线落地，却发生了许多意料之外的情况：诸如新老教材更替时的叠加使用；先进的理念与复杂现实的矛盾；应试的指挥棒效应与素质教育的表面化等。纵观世界，美国、日本等发达国家都有过课改失败的教训，这些课改历程触发了我进一步思考：课改的推进究竟有没有规律可循？为此我们反思一下历史上的教训。上世纪五十年代美国曾进行了一场大规模的课改运动，但未能取得预期的成效，失败的原因据说是一线的校长和教师不理解，美国的专家曾进行了反思与总结，认为：“改革很多时候被视为失败，其实不然，因为他们从来就未得到实施。”第一线的校长和教师不支持不理解，再好的改革设想、再好的文本设计、再好的理想愿望，在学校里是无法落实的。在我国的课改实施过程中，我们也可以看到，有些地区、有些学校，课堂依然如故：教师单一讲授、不断考试强化的现象并没有得到真正改变。长此以往，就会导致没有“做”就失败了。因此，实施阶段是课改成败的关键阶段。课程改革从设计到实施是一个连贯的过程，但进入实施层面后实质上发生了“转段”，因为其主体变了。设计阶段主要是课程专家和行政领导用前瞻的眼光进行着面向未来的顶层设计和框架建构，一旦到了实施阶段，学校必然成为主体，这时候政府成了推动和保障的力量，专家就成为专业支持。课程改革最根本的目的是什么？就是要积极回应“培养什么人，怎么培养人”的问题。学校作为课改实施主体，必须牢牢树立“以学生发展为本”的核心理念，要在共同的基本要求下提供适合每一个学生的教育，这只能且必须在学校中通过主动积极的意识与行动才能达到。也就是说，校长要非常明确在课程实施中的学校定位，在认识和行动中发挥主观能动性，根据学校的特点来实施课改，这种能力就是校长的课程领导力。在学校实施课改的过程中，国家确立的课程理念是必须统一的，对课程标准必须认真学习、充分理解，而课程计划与设置、教学改革与评价及办学特色应该是校本的。事实上，课改确定的三级课程的不同定位已经给了基层学校课程制定的空间，如何在这样的空间里充分施展就体现了校长的课程领导力。在学校实施课改的过程中，以校长为首的课改核心团队积极做出相应的课程决策，在其中找准切入点和突破口是十分关键的，这也是课程领导力的重要体现。在以下5个学校案例中，我们可以清晰地看到校长课程领导力的体现和形成的轨迹。天山中学从研究学生入手开发出一门课程，然后逐渐延伸到整个校本课程的建设，从生涯规划教育走向生命教育；启新小学根据生情的特点对教材进行深度开发，通过统整实现“用教材教而不是教教材”；青浦一中通过借鉴与创新进行了课堂教学的本质性变革，促进了教与学方式转变，调动了学生学习的主动性和积极性；闵行四中将自己的“少年棒球”体育特色项目建设成一门校本课程，让棒球的“穷追不舍，死缠到底”精神通过课程深入到每一个师生的心中，从而形成对自育精神的追求；有着良好社会声誉的愚园路第一小学充分调动教师和家长的积极性共同参与实现了课程计划的进一步提升……还有更多的学校案例都生动地告诉我们，实施课改的过程就是不断提升校长课程领导力的过程，而校长课程领导力的不断提升又决定着课改实施水平的提高，在课改不断深入的过程中，学生学习质量也在不断提高。在走访学校的过程中，我还想提出三个值得继续关注的问题，一是如何释放“中层力量”；二是如何进行科学评价；三是一旦切入，进一步深化的动力从何而来。具体而言，校领导和一线教师之间有一个非常重要的“中层力量”，这就是教研组长等中层干部。一个学校的课改要持久推动，必须是全校各个相关的职能层次各尽其职各展所能。“中层力量”的充分释放，将增强学校课改的整体推动力，而这也是校长课程领导力所必须关注的。评价具有重要导向、反馈与诊断功能，这在课改持续发展中是不可或缺的，实际上也是当前推进课改中最薄弱的环节，因此在当前课程领导力的建设中应予以重点关注。校长的课程领导力可以根据不同的学校特点从各个角度切入，然而使之持续深化的动力在哪里呢？一方面在于外部环境的促进和激励，如上级领导的关心支持与肯定，家长和社会的支持等；另一方面改革措施和推进设计要在学校的最近发展区范围之内，从而达到“以成功激励成功”的效果；还要把团队建设成学习型组织，这是其中非常重要的内在推动力量。课程改革已经成为中国基础教育改革成功与否的根本性