对作文教学中动机的审视

对作文教学中“动机”的审视

动机是直接推动人进行活动的内部动力。学生的习作不仅与聪慧有关，而且与动机密切相关。学生写作的动力来源有内部因素和外部条件，相应地，写作的动机分为内在动机和外在动机，它们对学生的写作具有不同的心理学意义。写作的内、外动机对比先请看一个实例：作文课始，老师说：“同学们，我们在一起学习、生活已有一年多的时间了。这期间，我们朝夕相伴，亲密无间。近来，我有一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，仅发出了微弱的音响；而现在这音符发展了，强烈了，终于成为激烈的、反复出现的主旋律，时时在我的心里激荡。可是，我又不好意思说出来。”“说，您说呀！”学生们喧闹起来。老师轻轻地说：“我非常非常想去你们家玩儿。”这时，学生个个流露出欢喜的神情。“可是，我怎么找寻你们的家呢？”正在学生为难之时，老师说：“我有一个一箭双雕的办法，不知你们……”还没等老师说完，学生们就急切地打断了老师的话语。老师见时机已到，便一挥手在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》。学生们恍然大悟，跃跃欲试。老师提出要求说：“同学们该不会乱写一气，故意让老师找不到你们的家吧？到时，我按你们指定的路线寻找，要是迷了路，丢失了，以后你们就没有语文老师了。”一阵欢笑声过后，大家在轻松、激动、兴奋的情绪支配下动笔了。批阅作文的时候，老师发现师生之间的情感交流达到了水乳交融的境界，就连平时很顽皮的学生也在结尾处深情地写道：“老师，我知道您忙，不可能到每个同学的家里去，不过我还是详详细细地写出来，这是我最认真写的作文了，因为我希望您能来。”部分同学还附有草图。这是教师培养学生写作内在动机的一个教例。在上述情境下，由于教师巧妙的诱导，使学生对写作本身发生兴趣，写作活动本身使学生获得满足，无需外力而自愿写作。本教例的目的在于引起学生对写作的内在动机。教师先提出“怎么寻找你们的家”的有趣问题，这深深地吸引了学生，激起了学生解答问题的兴趣，进而产生写作的需要。在这种情况下，就连平时很顽皮的学生也自称“这是我最认真写的作文”。可见，写作的内在动机可直接推动写作活动的产生和发展。一般说来，学生原有的写作需要得到满足后，又会产生新的写作需要，引起新的写作动机。正是不断地满足了新的需要而产生新的写作动机，也就不断地加强和维持了学生作文的积极性。教师的重要任务之一，在于引导学生产生新的写作需要。写作的外在动机是在外部的客观因素（如分数、竞赛、教师和家长的奖罚等）的影响和要求下产生的写作动机。外在动机不可能从根本上激起学生对写作活动的兴趣，因而它的效应是短暂而微弱的。对现在许多小学盛行的“作文竞赛”要进行具体分析。“作文竞赛”是一时提高学生作文积极性而采取的一种外部措施，能引发学生写作的外在动机。小学生写作的积极性不高、兴趣不大，适当地采用这种方法是可行的。但动辄使用，只能使学生失去写作信心，对写作望而生厌。写作的内在动机比外在动机更持久而强有力，因而内在动机在作文教学中更具有意义。教师培养学生写作的内在动机是上策。但是，学生写作的内在动机需要外部教育的不断强化，需要外界诱因而加以激发，使之变得持久而强有力。因此，采取各种诱因手段激发写作动机是必要的，但必须使外部诱因转化为学生写作的内在动机。只有内在动机和外在动机相互结合，彼此交替，才能充分发挥其推动和维持写作积极性的作用。写作动机的激发学生在写作过程中，如果有写作的内在动机，能够积极主动地写作，那当然是理想的。但根据教学观察，这种情形是不多见的。这要求教师利用一定的诱因激发学生的写作动机。有些学生作文成绩一时提不上去，主要原因是他们不知道学好作文的重要性。如果数学老师说“无论你长大做什么工作，都是用得着数学的”，学生都会点头同意。然而，如果要说“无论你们将来到什么行业工作，都是需要一定的作文能力的”，许多学生就不那么信服了。他们会说：“我长大了不想当作家，也不想当新闻记者。我要当飞行员，或者学开拖拉机，或者当个医生，会不会写文章有什么关系呢？”为了启发学生懂得人人都要学好作文的重要意义，有一位老师布置学生回家了解父母在一个月中动笔写了什么。其中一位电车司机的材料是：1.整理了一份安全运行的书面总结；2.为给车队团员讲“为人民服务，对人民负责”，写一份发言提纲；3.为车队黑板报写一篇表扬稿；4.给在重庆的亲友写一封信。老师进一步引导学生和这位师傅比较：“你们正在学习期间，每月写两篇文章还多吗？作文这种本领，无论你们长大干什么工作，人人都是用得着的。”这样，学生就比较心服口服了。这是以具体事例使学生明确作文的重要意义，以形成写作动机的一种做法。根据研究，除了使学生明确作文的意义外，以下措施有助于激发学生的写作动机：1.培养学生作文的兴趣；2.作文题目和形式的新颖性；3.对学生作文的具体评价；4.利用作文成绩的反馈作用等等。这些措施大家比较熟悉，这里就不赘述。科学归因对动机激发的重要意义美国马里兰大学的RusselAnes曾经对198名学生进行过归因实验，在学生考试后要求用归因问卷（分努力、运气、能力、难度四因素）分析自己的考试结果。实验表明，一部分学生把学习差的原因归于能力、努力这些内部因素，认为自己成绩差主要是“能力水平低，没有掌握基本概念和原理”“自己努力不够，因此不能取得好成绩”。这部分学生往往乐于接受教师的帮助，表示要继续努力，以求下次取得好成绩。另一些学生把失败的原因归于学习难度、运气等外部因素，认为自己没有考好的主要原因是“这些考题太难”“教师教不好”等等，这部分学生往往不愿接受教师的帮助，不想努力学习，缺乏学习动机。根据研究，学生对行为结果的不同归因会影响以后的学习动机。主要情形是：(1)如果学生把学习失败归因于自己能力不够这个内部稳定因素，则这种失败不会增强学习活动的坚持；(2)如果归因于内容太难这个外部稳定因素，就很可能降低学习活动的坚持性；(3)如果把失败归因于运气不好这一外部不稳定的因素，则不一定会降低学习动机；(4)如果归因于努力不够、准备不充分等内部不稳定因素，就会保持甚至增强学习动机。因此，如何归因很大程度上影响着学生的学习动机。引导学生正确而适当地归因，是激发写作动机的重要策略。下面一例是归因理论在写作教学中的具体应用：一个六年级学生的作文——《我们班的新事》，第一稿只写了126字，其中有14个错别字。开始，老师没给打分，而是与他商量修改意见。老师表扬了他会讲故事这一特长，然后请他把班级里最近发生的新事编成故事。两天后，他给老师讲了自编的故事。老师肯定了他的成绩，然后辅导他如何确定中心和选取材料，并鼓励他：“你的基础并不差，你很关心周围的人和事，真可惜，没有努力写出来！要是多下些工夫，该多好啊！”他脸上露出得意的神情。他的第二稿写好后，送给老师，问能得多少分，老师说可以得及格分数了。他说：“再让我修改修改！”第三稿写好后，老师说能得70分。他还不满意，要求再提点修改意见。第四稿，他的作文确实有了很大的进步，老师给他打了85分。后来，他的学习积极性高了，经常向老师借写作方面的书看，并不断送作文让老师修改。一年后，他参加全县举行的征文比赛，九百多字的作文，前后修改了六次，获得了二等奖。在上述实例中，教师训练学生把作文差归因于自己努力不够，从而激发了他的写作动机。具体的做法是：对差生的作文先不打分，通过谈心把作文差的原因归于学生努力不够，并相信他经过不断努力可以写好作文。当学生作文有了进步时，就给予较好的成绩。美国休斯敦大学的D·H·Schunk的研究表明，要使学生不断提高学习动机，仅仅强调学生的努力还不够，还应该使学生感到他们的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈。所以，在激发小学生写作动机时，可以提出一条基本的原则，可称之为“成功反馈原则”，或“有效反馈原则”：既要使学生感到自己努力不够，要进一步努力学习，又要使学生感到自己的努力是有效