孩子的创造力从哪里来-第2篇

孩子的创造力从哪里来

“建设创新型国家，科技是关键，人才是核心，教育是基础。”在建设创新型国家的过程中，教育的主要任务就是面向未来，为创新人才的成长打基础、为创新型国家的持续发展打基础。这个基础便是具有比较突出的创造性，包括创造精神和创造能力。基础教育要为培养创新人才服务创新人才的培养是所有学校都应该承担的责任和使命。有人认为创新人才培养应由优质学校承担，这是进入了一个误区，即把“智力”和“创造力”完全等同了起来。事实上，一个人的智力和创造力的形成环境和机理不尽相同。调查显示，出生在农村的人比出生在城市的人有更大的机会成为创造者，而科学家和其他人才往往来自不幸的家庭。美国心理学家吉尔福特甚至认为，运气不好的儿童或家庭中排行靠前者，往往面临着大量需要解决的问题，这让他们有更多的机会去发展解决问题的技能，从而促进其创造性的发展。这对学校培养创新人才启发很大——创新教育不等于学识教育或精英教育；创造力的培养，常常在解决困难和问题的过程中进行。从这个意义上说，普通学校的孩子和优质学校的孩子一样，都有发展创造性的可能与机会。有时，普通学校的孩子因为有更多的解决问题或动手的机会，也许会比那些着力于知识学习的优质学校学生，在创造性及实践能力方面表现出更多的优势。近期，某地对高中学生的一项测查就显示，职业高中学生的某些创造性表现好于普通高中学生。比如，主动承担家务的，普通高中学生占73.3％，职业高中学生占78.6％；学习时尽量一题多解的，普通高中学生占44.1％，职业高中学生占57.8％；普通高中学生对权威的依赖、只满足于解决问题的结果、追求高效单一的解题方式等现象，都高于职业高中学生。因此，每个学生都是潜在的创造性人才，都需要我们去开发。基础教育需要改革创新人才培养模式培养创新人才，必须沿着从继承到创新的道路进行。基础教育侧重在继承，高等教育侧重在创新。中小学生主要以学习基础知识为主，创造的表现主要是创造性地学习；大学主要以研究问题和专业知识学习为主，创造的表现主要是研究。那么，什么是“创造性地学习”？它是指学生在学习继承阶段表现出来的创造性，是创造性的初级表现，包括好奇心、求知欲、勤于思考、善于质疑、想象丰富、敢于尝试等。这些创造性，是基础性的创造素质，是一个人创造性发展的起点。如果我们把“培养创新精神是素质教育的重点”这句话，理解为中小学生的主要任务是进行各种各样的创造活动，抛开知识的学习而单独进行创造性思维训练或者发明创造的话，那创造就会成为无源之水、无本之木。反过来，如果我们认为中小学是打基础的，培养创造性是大学的任务，和中小学无关，也是错误的。创造性必须从小培养，但应该是有分工、有序列、渐进的。在基础教育阶段培养学生的创造性，需要在三个层面进行改革。制度性改革，最主要的是学生评价与考试选拔制度的改革。改革应该有利于创新人才的成长和脱颖而出，而不是压抑和限制人才的成长。改革的方向，一是评价标准的多元化，用多把尺子衡量学生，使每个学生都能认识到自己的长处和优势，有自信心，并有各种锻炼和展示的机会；二是高考的灵活性，完善“3+1”考试制度，特别是“1”要更加单一，应该是学生所擅长的学科，而不是大综合，这样就会有更多有特长的人脱颖而出。此外，还要继续深入探索自主招生的制度，把基础好、有特长甚至不一定合标准但确有特长的学生选拔出来，避免真正的人才被拒于“体制外”。学校文化的改革，其方向之一是营造有利于创新的文化氛围。发展创新文化，培育创新精神，是建设创新型国家的重要条件，也是学校培养创新人才的关键。如今，我们的学校文化总体上还是一种管制型的文化，民主、开放和自由度不够。这样的文化氛围不利于培养创新人才。另外，对创新人才的家庭背景的研究也表明：父母一般都能够平等地而不是权威式、命令式地对待孩子。正是由于这些学生的长处、个性、独立性没有受到过度的压制，才得以成才。所以，建立民主平等的师生关系，是培养创新人才的重要条件和原则。教育教学体系的改革是更具体的任务，涉及教学的目标、任务和方法。根据基础教育在培养创造性上的定位，创新教育有以下基本任务：一是培养学生的问题意识，鼓励学生提出大量思考性的问题，培养学生的怀疑和批判精神。这是创造动机的具体表现。陶行知说，“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事间。”爱因斯坦也说，提出一个问题比解决问题更重要。这些都说明问题对于创造性培养的重要性。学生头脑中没有问题是教育的悲剧。二是激发学生解决问题的需要。能够发现问题，并不等于愿意解决问题。只有具备解决问题的愿望，才能引发创造的动机。学生这种解决问题的需要，既来自于人的天然的探索本能和求知欲望，更来自于学生的生活理想、社会责任感。没有这些需要做基础，学生就不会把问题作为自己探索的课题。所以，进行理想教育和社会责任感的培养，是创新教育的关键性任务之一。三是传授和学习活知识。所谓活知识的本质，在于知识自身包含的内在矛盾性和发展变化性，这是活力的源泉。接受性学习是接受现成的知识结论，缺少对知识的深入加工，忽视对知识的思考，轻视学习的过程。所以，发展学生的创造能力，必须重视选择那些能够引起思考的知识进行教学，重视知识学习的过程，重视科学史的教学。教师在教学中，要引导学生对知识进行思考、加工(分析综合、归纳演绎、比较、系统化)，使知识成为促进思维的积极因素，成为创造时可运用的元素。四是教会学生分析、研究、解决问题的方法，包括创造的规律和方法。让学生在掌握基本的学习方法、思维方法的基础上，学习和掌握创造性思维(发散思维与集中思维)、创造性想象以及创造发明等方法。五是培养创造的胆魄、个性倾向和意志品质，使他们有敢于创造的勇气、善于创新的敏感性、不怕失败的毅力、创造成功的信心。有创造力的人，不一定能实现创造。这是因为创造的成功，不仅取决于创造力，还依赖于创造的个性。此外，大力开展艺术教育和劳动教育、加强体育锻炼等也是创新教育不可缺少的内容。培养创新人才应以课堂教学为主研究性学习是新课程改革中提出的一种课程和学习方式，是学生从学习、生活和社会中选择课题，开展调查、实验和研究，以解决问题的一门课程和一种学习方式，目的是培养学生的创造能力。于是，有人形成了这样的看法，认为研究性学习是培养创造性，而课堂教学是打基础，是继承，甚至是应对考试的。这种看法，就像“课堂打基础，课外培养特长”、“课堂教学搞应试教育，课外活动搞素质教育”的二分法一样，是形而上学的。培养学生的创造性，应以课堂教学为主。这是因为：第一，学生绝大部分时间是在课堂上度过的。时间是素质养成的基本条件，对培养创造性而言，课堂应是主阵地。第二，课堂以学习新知识为主要内容，通过学习新知识培养学生各方面的素质。创造性的培养既离不开知识元素，也离不开知识学习的过程。脱离了课堂的知识和知识的学习，培养创造性就缺少了基础。第三，创造性是一种综合性素质和多层次的素质。综合性，意味着创造性包括了思维、想象、个性等多方面的素质。多层次，意味着创造性可以分为“基础性的创造性”和“专门性的创造性”，前者包括求知欲、问题意识、独立思考能力和自主性等，后者包括提出问题、分析问题、解决问题的能力和研究能力等。不管是哪个方面或哪个层次的创造力，都可以在课堂学习中得到培养。当然，突出课堂培养创造性的主渠道作用，并不是否认研究性学习的独特作用。因为研究性学习是就某个课题开展的系统探究，能够使学生得到研究与创造过程的系统训练，感受研究与创造的过程，掌握研究与创造的方法，获得创造能力的提升。目前我们的课堂教学在培养学生创造性方面，仍然存在一些问题。第一，教师常常进行“平面的教学”而非“立体的教学”，即如果教材没有分析事物原因的话，教师对知识的讲解也就往往停留在“是什么”，而很少深入到“为什么”。这样的教学，让学生只知其然，不知其所以然；学习只是记忆，而非理解；所学知识也难以实际运用，不能成为创造的原材料。第二，比较少地把所教知识与学生的已有知识和日常经验联系起来，这样使学生既不能调动和运用已有的知识经验，使其尘封于记忆的仓库中，又在学习新知识时缺乏支撑点，不能很好地理解新知识。因此，学生的知识结构缺乏连续性、联系性(贯通性)和可应用性，容易成为死知识。第三，忽视知识的扩散学习。教材的知识有很多发散点，可以从多角度去理解、多途径解决问题。