2023年-初中英语阅读课教学反思

第页2023初中英语阅读课教学反思初中英语阅读课教学反思

身为一名刚到岗的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家收集的初中英语阅读课教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中英语阅读课教学反思1

教授王蔷指出“英语学科的核心素养主要有语言实力、思维品质、文化意识和学习实力四方面构成。〞学生以主题意义探讨为目的，以语篇为载体，在语言的理解和表达实践中，融合学问学习和技能开展，通过感知、预料、获得、分析、概括、比拟、评价、创新等思维活动，构建结构化学问，在分析问题和解决问题的过程中开展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语核心素养的形成和开展。由此可知，语篇教学是激发学生思维、重新构建学问结构、开展学生英语核心素养的主要手段之一。而大局部一线老师的阅读教学都是分解式训练，其实英语阅读课中，单词、句子、段落都只是语篇构成的物质根底，真正的语篇应当包含看法、价值观、陈述、事实。真正的阅读素养，是理解、运用、评价、反思文本的实力以及阅读活动的参加度，只有跟社会、文化、思维挂钩的阅读理解和语言学习才是有血有肉。

河南中招考试英语题型已经进行了调整，语篇的比重增大，语篇多项选择自原汁原味的外刊，涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等多方面，题材形式多样，文本内容丰富，对学生的综合语言运用实力如理解分析、归纳概括、逻辑推理及评估等实力进行全面考查。中招考试题型的调整也在倒推初中英语教学必需重视在阅读课中提升和开展学生的高阶思维实力。合理预习，有效提问，才能让学生readbetweenthelines。而以问题链的形式深化英语阅读课堂的'教学和学习是解决这些问题的最正确途径，是引导阅读课堂的推手，有效的问题链能引导学生对文本由表及里，自上而下的理解文本。

而本校英语阅读教学中存在的问题：

1、我校大局部学生没有英语阅读习惯、英语阅读实力较差，缺少对文本分析、综合、评价的高级思维实力。

2、阅读课中基于文本设计的问题较零散，缺少梯度，指向不明确。大局部问题都是基于对文本意思的理解，学问和理解性的问题较多，运用、分析性的问题较少，综合、评价性的问题就更少了。在这样的状况下，老师和学生把大量的课堂时间奢侈在许多简洁重复的问题上，课堂时间缩水、效率不高，许久以往不但学生的阅读实力不能得到提升，也会磨灭学生的英语学习爱好，让英语学习变得味同嚼蜡。

3、中招英语考试改革后，对阅读的比重和考察增多，而目前的英语阅读教学滞后于中招考试的需求。

在这样的状况下，我们要变更传统的阅读教学思路，把视线放的更高远，深挖文本，基于不同的语料，培育学生不同的核心素养。

初中英语阅读课教学反思2

反思性教学理论在上世纪90年头从国外传入中国，并在教化界广泛受到关注，21世纪初就在外语教学实践中得到运用。反思性教学理论强调老师对自己的教学过程要进行反思和分析，从而到达解决问题，提高教学质量的目的。英语阅读教学也须要运用反思性教学来拓展学生的视野和空间，创立性地利用阅读教材，不断对教学过程进行思索和推断。老师要接受学生的新思维，对自己的教学不断的反思、修正，深化挖掘教材，促进课堂动态的生成，从而使英语阅读教学更加富有生命力。

1、在英语阅读课中反思，促进课堂动态生成

在初中英语阅读课中不断进行自主的反思，能够让课堂教学更加高效。在教学前，老师应当对教学过程进行反思，并依据教学任务和学生的实际状况，选择合理的教学模式，优化教学策略。老师要留意新课导入和课中问题的设定，把教学过程中的困难和重难点提前预设，使课堂教学能够按部就班、顺当地进行。在教学过程中，我们还须要对教学设计不断的反思、检查，在不断的觉察问题、调整、反思中对教学进行调控和应变，把反思贯穿于教学过程的始终，在不断的反思尝试中，提高教学质量。比方，老师不断对教学环境进行反思，可以激发阅读课堂教学的生命力，促进课堂动态的生成。在教学过程中，老师要依据阅读教材的特点和学生的年龄特点，利用教材中的图片，借助多媒体制作教学课件，以鼓励性的语言来引发学生的阅读兴致。老师可以引导学生跨文化、跨学科沟通，提高语言交际实力。比方在学习HaveyoueverbeentoSin—gapore？这篇介绍新加坡人文与自然的文章时，老师可以自己依据教材内容制作一个介绍新加坡人文自然的短视频让学生观看，加深学生对新加坡的印象，活泼课堂气氛。然后，老师结合教材鼓励学生用英语描述一下自己家乡的名胜，以此来提高学生的口语实力。然后，老师可以让学生先自己分析课文内容，老师随后补充，这样既到达了提高阅读水平的目标，也使课堂教学更具有生命活力。

2、不断反思教学模式，激发学生阅读爱好

调查结果显示，有54%的学生对阅读课毫无爱好，感觉阅读课单调、枯燥、乏味，这其中最主要的缘由在于阅读课堂模式过于固定，精读课文时间过长，单词讲解单调，没有互动。受到固定的教学模式的影响，老师在讲解课文时往往要自上而下根据文字依次层层推动，对文章进行假设、预料、验证最终获得结论。全部阅读文本都是根据读前、读中、读后的依次讲解。其次，我国初中阅读教材一般都附有相应的课件，对讲课内容环节都有统一的支配，教学模式大同小异，时间长了学生就会失去爱好。初中英语阅读课除了精读教材以外，老师还应当加设课文泛读训练。虽然当前英语阅读课有时间的限制，同时处理精读与泛读有肯定的困难。但是英语课堂不能只是精读，每篇文章都精耕细作就会把学生的阅读爱好扼杀。爱好是最好的老师，没爱好心不在焉的学习，自然不会有高效率，同时也不利于学生阅读技巧的培育和驾驭。因此调整教学方式，运用多种教学方法对提高学生的阅读爱好，培育学生全面的阅读技巧特别必要。比方，老师可以对学生实施略读阅读技巧训练，略读技巧就是要把握住不同文体的特点，依据文体特点去理解文章的主体含义，驾驭文章结构，找寻文章主题句，这样学生就可以很快驾驭文章的根本结构和文章主旨，提高阅读速度。

3、深化挖掘教材内涵，引发学生思维火花

在初中英语阅读教学中，老师要不断反思，并对教材内涵进行深化挖掘。在阅读教学中，努力营造一种和谐、宽松的教学气氛，有助于学生阅读爱好的培育和创立性思维的激发。国外教材内容新奇、丰富、好玩，题材多样、难度适中，老师可以参考国外的教材形式，对本校教材进行挖掘、整合。比方，老师可以对教材进行改写、缩写、复述，也可以挖出教材的重点词语进行完形填空，进一步深化教学，把课本上的死学问转化成具好玩味性的活语言。比方为了催促学生进行有效阅读，老师可以选择一些具有实效性、趣味性的英语报刊让学生阅读。为了开发学生的想象力和思维实力，老师可以对报刊中的关键词语进行讲解，然后依据上下文揣测词义，翻开学生的思维之门，放飞想象，激发出学生的思维火花。在教学过程中，老师的主要任务是对学生进行启发和点拨，引导他们驾驭阅读技巧和阅读方法，让学生在阅读中自主的感悟、体会，让学生养成自主阅读，自发提问、主动开口沟通的良好学习习惯。在学习Animals这一课时，老师可以找出表现动物的句子，让学生自己依据文章找出疑问，老师可以依据学生对文本的认知，抛出一个辩论题“Iskeepingapetinthecityagoodhobbyornot？〞让学生思维的火花燃烧的