融合SPOC的大学英语O2O三位一体模式

融合SPOC的大学英语O2O三位一体模式口“课堂教学+网络教材+SPOC”三位一体模式是“混合式教学”的深化与实践。课堂教学是根本、网络学习是巩固、SPOC是拓展。传统课堂教学混合“教材网络学习平台”和“慕课平台”，并由一主线贯穿整个教学内容和教学过程始终，各个阶段目标明确、由易到难、由此及彼、层层递进、面面俱到，最终达到触类旁通、学以致用的学习效果。英语学习与计算机互联网的融合形成混合式学习是教育现代化信息化发展的必经之路。其实相较于各式各样的英语学习网站和移动端应用，只有把互联网的线上使用无缝对接到英语课程中去，才能发挥教育技术的真正优势。融合小班授课的课堂教学、针对性目的性更明确的SPOC小规模限制性在线课程、大范围大覆盖的网络教材的三位一体模式的构建，可以使教与学的空间由小及大、内容由浅入深，使学生多维度地体验并掌握不同学习内容和不同学习方式。一、大学英语O2O三位一体□互联网的普及和教育技术的运用使全球范围的教育界发生翻天覆地的变化。教育技术的确在很多方面助力传统的大学英语课程，但在英语学习过程中，种类繁多但又良莠不齐的学习资料常常使学生眼花缭乱、选择困难。各类的英语学习网站也好，移动端app也好，都只是辅助，真正给学生构建完整有条理英语知识体系的，还是正规学校教育。大学英语学习的关键还是在于为学生量身定做的课程。课堂教学是根本、网络学习是巩固、SPOC是拓展。传统课堂教学、教材匹配网络学习和慕课学习，必须有一主线贯穿整个教学内容和教学过程始终，具有主题一致性、语言知识延续性、语言训练全面性的全方位多维度闭环式的教学。这样构建的混合式O2O教学模式才是高效的、渗透式的、符合语言学习和习得规律的。“植根课堂教学”、“充分利用教材网络教学系统”、“重点开发SPOC课程”是大学英语三位一体教学模式构建的导向。O2O线上线下教学内容的编排都各有侧重、但又环环相扣，不能各自为政、互不相关，那教学效果就会大打折扣。大学英语教学的新“三位”指的是传统课堂教学、纸质教材的网络教学平台、和SPOC小规模限制性在线课程。□课堂教学是大学英语教学的主心骨和准绳，网络学习都是为了更好地掌握课内学习内容。语言知识的输入和纠正也主要在面授时实现。当然现代教育背景下的课堂教学也有它的技术含量。除了使用多媒体、网络书籍影音资源外，现在还可以使用便利的移动终端教学APP实现电脑和手机的同屏展示。□网络平台或移动应用程序必须是课程配套网络版教材，这样才能发挥其预习复习和巩固学习效果的作用。如今出版社除了编写出版纸质教材外，大多都推出相应的网络版甚至移动终端版本，学生们可以在通过电脑在网络上或手机上进行课程的预习、复习、测试、提问等，教师也能利用网络教材学习平台发布消息和作业、进行在线答疑等。浙江树人大学大学英语课程大一学年通识教育阶段选用的是外研社出版的《新编大学英语综合教程》以及《大学英语听说教程》。两套教材匹配的网络学习平台分别是“新编大学英语网络教学系统”和“U校园智慧教学云平台”，学生可以使用电脑或手机随时随地进行学习、并利用单元对应的练习和测试进行学习效果的巩固和自测。SPOC课程（smallprivateonlinecourses，小规模限制性在线课程）是慕课（MOOC，大规模在线开放课程）的演变。学习内容以及选课学生由任课老师自行决定。同样SPOC课程可以在网络教学平台开课，学生既可以在电脑上也可以下载教学云平台的移动终端程序在手机上进行学习。学生学习的内容同样是课堂相关的，也可以在线完成教师布置的作业或测试；老师同样可以随时随地查看学生的学习情况。科研项目创建的SPOC课程是在“浙江树人大学网络教学平台”上建设和管理的，其移动端应用程序即“超星学习通”APP。因学校的网络教学平台并无资源共享，所以SPOC课程需任课老师完全自建，这是SPOC的灵活性也是它的建设难点，同样也是科研项目“大学英语三位一体模式构建”的重点内容。二、SPOC的简述□网络教材学习平台是出版社在出版教材时同步建设好的，师生对此无法参与建设和管理。但是课堂教学和SPOC课程，师生都可以充分考^实际需求、个人喜好等因素进行设计和建设。所以科研项目的重点和难点就在于组员如何选取SPOC内容，以及如何将SPOC融入到课堂中，延伸和拓展课内以及网络教材内容，有切入有深度或广度地提升教学质量和教学效果。SPOC源于“混合式教学”这个概念，理念是“在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境想契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。”“这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课程教学与信息技术进行融合，是教学过程‘线下’（面授教学）与‘线上’（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。”近年来备受关注的混合式教学的一种形式就是慕课（MOOC，大规模在线开放课程）。SPOC是MOOC的演化，是针对自主能力弱的学习者学习持续性不强、课程交流互动不足等特点而做的改善。与传统教学方式结合更紧密的SPOC可以更好地服务于教学，在MOOC的基础上，限制了学习人数、学习时间等，更多地被运用于在校生的教学过程中。SPOC有其鲜明的特点：“人数少（只限于自己的学生），除了在线视频和习题，还可以有其他辅助的线上获线下课堂、答疑等，便于教师管理自己的学生。利用SPOC教师可以实施个性化教学、个性化要求、个性化互动，甚至添加个性化的内容。教师也可以根据教学大纲的要求和学生的需求，自由的设置教学内容和教学进度等。”教师可以根据自己执教的大学英语课程的内容，安排课内（线下）教学内容和课外（线上）教学内容，并综合考虑自身空暇时间，录制时长不等的教学视频。SPOC课程可以有多个子课程，单独关注课程教学的一部分内容，可以是讲解课文词汇，可以是讲解某些知识点，也可以是课本内容背景或相关文化知识，或者是主题相关的延伸拓展视听说内容。三、SPOC和大学英语课程的融合□“课堂教学+网络教材+SPOC”三位一体模式框架下，大学英语教材每一个主题单元的教学包含“课堂教学”、“网络教材”和“SPOC课程”三部分内容，分”果前SPOC词汇预习”、“课内语言知识输入”、“课后网络教材平台专项训练”和“课后单元主题SPOC拓展”四个步骤。三位一体教学模式的具体操作如下：1）大学英语课前，教师将语言点的讲解、或精读课文的理解、或文化知识的拓展等输入型教学内容，建设成大学英语课程体系下的SPOC子课程，利用慕课平台或手机APP让学生在线上进行学习；2）英语课堂上进行的大学英语教学重点放在语言知识输入学习和技能实训、批判性思维训练、基于情境的交际练习、以及师生互动和生生互动；3）课后，学生登陆教材对应的网络学习平台和SPOC课程进行自主学习，对课堂所学内容进行复习和巩固，并完成测试自我评价。□（一）课前学习“SPOC词汇课程”□《大学英语教学指南》对大学英语课程的定性之一是工具性，即大学英语课程需要培养学生的语言能力。听说读写译的基础就是词汇，同时课文的理解前提也是词汇。“词汇SPOC”课程不受课堂时间空间的局限，教师们在编写录制词汇内容上选择的自由度更大。老师们可以把有趣有效的单词记忆方法融入在SPOC里向学生介绍、甚至可以提供各个讲解单词的有效记忆方法。每个大词的词意、起源、用法、搭配、辨析、常用句型、四六级考点等等内容都可以放在SPOC课程里。“大学英语词汇SPOC”课程不仅紧密结合教材、有助于课堂学习效果、增加课堂实训时间，而且把词汇记忆和理解变得有趣有效，既关注词汇的文化性，又重视词汇的工具性、推动英语水平测试能力和各项语言技能的发展；同时，充分发挥线上课程的优势，使学生不受时空和环境的影响，随时随地无限制地学习或复习巩固。（二）课内实训“篇章理解力+交际能力”大学英语课堂内结合多媒体教学手段、以文篇章为载体、训练学生的篇章理解能力和写作翻译的能力，同时针对教材单元主题设计讨论或模拟情境，锻炼学生们的交际和表达自己思想的能力。当然，也可以结合课前SPOC课程和大学英语课堂进行翻转教学，课堂上侧重培养语言能力、交际能力、和批判性思维的能力。（三）课后复习“网络教材”任课教师在课后布置相应的复习内容和课后作业，同学们登陆教材的网络学习平台，复习课文的语句难点讲解，再线上完成根据单元课文设计的测试。测试内容包括上课所学的词汇、语法、表达、翻译等，帮助同学们进一步复习重点难点以及对学习效果进行自我评价。（四）课后翻转“SPOC拓展课程”:课后除了使用网络教材复习所学外，学生还需提升由此及彼、学以致用的能力，以及文化素养和交际能力。《大学英语教学指南》对大学英语课程的另一个定性就是人文性。为了发展学生的社会文化能力，凸显英语教育的人文性，教师们可以通过慕课平台开设在教材单元主题下的文化拓展类SPOC课程。作为大学英语课程的拓展SPOC课程，可以运用在第一次课堂教学后、第二次课堂教学前，使用翻转课堂的模式，采取“课外线上的文化知识输入+课内线下的情景交际输出”的混合形式。学生线上进行SPOC视频观看，并完成相关思考题目，课堂上就预留的思考题进行师生和生生之间的讨论和交流，并根据模拟的真实交流情境或实际出现的交流障碍，开展模拟演示或给予解决方案，最终师生一起合作归纳或推演总结出教学主题单元下的交际方法和策略。四、结语科研项目旨在构建融合小班授课的课堂教学、针对性目的性更明确的SPOC小规模限制性在线课程、大范围大覆盖的网络教材的三位一体模式，并在实际教学中进行实践，希望能将“混合式教学”进展地更全面、更“无孔不入”，真正取得最优化教学效果，最大可能发挥教育技术的优势和先进性。“三位一体“教学模式突出特点就是高融合性和学习内容的全面覆盖性，课堂教学内容为基础，SPOC渗透到任意教学知识点