小学语文逆向教学设计初探以古典名著单元整合设计为例

小学语文逆向教学设计初探以“古典名著”单元整合设计为例

传统的语文教学，教师在进行教学设计时都是基于教材进行文本的解读和设计，教师的主要任务是将教材内容传授给学生，这就导致在教学完成时，教师无法检测到学生是否理解了教学的内容，即使进行了检测，也是基于简单的背默和纸笔测验。教学中，教师很少考虑教学应当达到的预期目标是什么？哪些证据能够证明学生已经理解了？如何组织教学才能促进学生的理解？在此，以统编版小学五年级下册第二单元为例，统整第二单元的课文安排，以“古典名著”为主题，将四篇文章《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》作为教学整体，开展逆向设计，进行单元统整。1.阶段1———确定预期的学习结果。阶段1的内容包括：确定单元教学目标、预期的迁移、预期的理解、需要掌握的知识和技能。（1）确定单元学习目标。本单元教学目依据《语文课程标准》以及语文核心素养来确定。学生能够通过查字典，组词的、联系上下文的方法认识51个生字，会写26个字。能够通过默读、齐读、同桌检查读正确流利地朗读课文，并能按照起因、经过、结果的顺序掌握故事的主要内容。通过人物对话，感受人物形象。通过联系上下文、猜测词句等方法初步掌握学习古典名著的方法。（2）预期的迁移能够总结提炼初步学习阅读古典名著中的方法；能够学会评价古典名著中的人物，感受古典名著中的人物形象。能够学会运用阅读古典名著的方法进行阅读。（3）预期的理解

能够理解四个故事，并能对其中的人物形象有鲜明的认识。（4）需要掌握的知识和技能按照起因、经过、结果的顺序概括文章主要内容；通过人物对话辨识人物形象；学会用联系上下文、猜测词语、借助资料等方法来阅读古典名著。2．阶段2———确定合适的评估证据。这一阶段的活动，主要是根据预期的结果来确立，逆向设计要求我们思考：什么样的证据能表明学生已经达到了预期的结果？什么样的证据能够证明学生已经理解了相关知识？（1）表现性任务。①口头测试：能够对按照起因、经过、结果的顺序概括主要内容；能够通过读人物的对话，抓住人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，感受人物形象。②作文写作：能够学写读后感。（2）其他证据。（如：测试、问答题、观察等）①课堂测验———能够对课文的词语进行准确地默写；能够抓住语言、动作、神态、心理等描写品析人物形象。②问答题———能够准确说出文中重点句子的所投射出的不同人物形象。（3）学生的自我评价和反馈。①能够提出问题，并找出相应的答案，教师评价和他评。②组内评价自己写的读后感，把自己的感想表达清楚。平台。3.阶段3———设计学习体验和教学。当明确了预期的学习结果以及寻找到合适的证据后，我们应当思考，为了达到这些目标，需要什么样的教学方法、资源和经验，应如何规划适当的学习活动？本着这样的学习目标，我设计了如下教学活动：①识字写字：本课的生字可以通过随文识字的方式进行学习。本单元要求学生正确读写的词语较多，可以将这些词语大体分为两类：一类是现在已不常用的词语，一类是如今仍常用的词语。要注意分类指导，对不常用的词语，只要求学生知晓大意、能够读写即可。对常用的词语，要求学生理解意思，正确读写，并能积累运用。②课文朗读：可以抓住故事中人物的语言、动作、神态和心理描写中的Keys句进行品悟，展开想象，感悟人物形象。边读边想，每次对话时人物心里可能在想些什么呀？边读边想；通过有感情地朗读，学生能够感知人物的那种内心世界，从而感受上知天文下知地理的英雄形象、感知勇武的武松，神通广大的石猴等③掌握方法：对于学生而言，这是学生初次接触古典阅读，所以正确的阅读方法至关重要。通过借助资料了解三国的背景可以帮助学生很好地了解《草船借箭》这个故事发生的背景，从而对神机妙算的诸葛亮的人物形象感受更为深刻；也可以抓住武松的语言、动作和心理、神态的描写来了解武松的人物形象。《猴王出世》虽说是家喻户晓的故事，但是文章的语言比较难懂，那么我们就可以联系上下文的方法来感受人物形象。最后一篇《红楼春趣》这个故事，我们可以靠猜测词语的方法大致读懂课文，结合看过的影视片段，增加阅读乐趣。

通过对这一单元内容教学的整合，可以帮助我们在教学时不再是依据教材和教师的教学习惯来确定教学活动，而是以结果为导向的教学，单元教学目标的确定是依据语文教学目标和语文学科的核心素养统整而成，而是根据学生的能力发展和对知识的掌握程度来确定，教师的主要作用是设计正确的学习体验。在这样的教学理念的驱动下，教师在设计教学活动时就不再是以自己为主体，而是要思考自己想要去哪？以及采取什么样的方式来达到学习目标。整个课堂目标明确、随着学生掌握情况的变化教师适时