初中物理的说课稿15篇

初中物理的说课稿15篇

初中物理的说课稿1

教材分析

一、本节课教材有三大特点：

内容重要、教学要求高、教学容量大

二、教学目标：

1、学问与技能

1）了解光在一些物体外表可以发生反射。

2）熟悉光反射的规律，了解法线、入射角、和反射角的含义。

3）理解反射现象中光路的可逆性。

4）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。

2、过程与方法

1）通过试验，观看光的反射现象。

2）体验和感悟我们是如何观察不发光的物体的。

3）经受探究“光反射时的规律“用试验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比拟全面探究活动的体验。

3、情感态度与价值观

1）在探究“光反射时的规律“过程中培育学生的科学态度

2）亲密联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会意识。

3）鼓舞学生积极参加探究活动。

4）创新素养培育：培育学生依据现象分析问题、解决问题的力量，同时培育学生合作力量。

三、教学重点：探究光的反射规律

四、教学难点：光的反射规律在实际中的应用，镜面反射、漫反射的异同点及应用。

五、教学用具：激光手电筒、白纸板、平面镜、牙签、自制课件

六、教材处理：

针对这堂课的要点，我对教材内容进展了重新整合。我对概念和规律的引入都由演示试验和学生试验来完成，这样更有利于培育学生的观看力量和分析问题的力量。

教学方法：

这节课我主要采纳的是“试验探究“的教学方法，在试验设计上有教师演示试验，让学生清晰的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结光的反射定律很重要。虽然误差不行避开，但由于要得到定量的角度关系，这个试验的精确度特别重要，做好这个试验能为学生总结反射定律奠定有利的根底。学生演示试验，让学生成为课堂真正的主体。比照试验，这样更有利于学生的理解和记忆。

学情分析：

初二学生年龄小，经受探究的次数有限，试验时简单被器材吸引，丢弃探究目的，更谈不上积极思索，主动探究。所以，我奇妙设计教学过程，让学生亲自动手参加试验，实实在在地的体验探究光的反射规律，达成教学目标。

教学流程

一、新课引入

二、新课学习

三、归纳小结

四、反应练习

五、布置作业

六、板书设计

七、教学反思

一、新课导入

在物理中导入新课的方法许多，如复习导入、小试验导入、物理小故事导入等。依据本节课的学问构造及初二学生的心理特点，我采纳“试验现象—问题“导入的方法。我在这一环节设计中，采纳了同学们都熟识的现象。在阳光剧烈的时候，淘气的同学会用镜子、表等晃出一个亮斑，这是什么缘由呢？结合光沿直线传播引导学生观看光的走向，同学们能够从墙上的光斑发觉光的这个特点。从而引出了光的反射。用平面镜反射太阳光。观看：墙上光斑及其变化。

二、新课学习

1、从观看中得出概念

2、从试验中得出规律

3、从动手中发觉问题

4、从比照中加深印象

1、从观看中得出概念：

在这一环节中，避开了让学生死记概念，从观看现象中得出“一点、二角、三线“,更加形象直接，不但活泼了课堂气氛，还使学生从被动的学，变为生动活泼主动的学，培育了学生的观看力量。用激光手电筒演示光的反射。让学生观看入射光、反射光、入射点。

并用课件演示过程。

2、从试验中得出规律：

能否让学生主动地去探究并解决问题，这正是目前探究教学中最薄弱的环节。究其缘由，是教师习惯于设定程序，让学生去做。在这一环节中，我先让学生对于“一点、二角、三线“这六个名词进展分析，学生依据数学学问，会想到一些关于面、角联系，学生模糊形成了探究问题的思路。探究入射光线、反射光线、法线是否在同一平面内？我们应当如何去做，要想证明反射光线和入射光线分居法线两侧，需要什么条件，证明反射角等于入射角，需要验证什么物理量。明确探究总思路。这样做，能真正把学生推倒主体的位置上，培育学生在观看的根底上归纳概括的力量，这是培育学生探究力量的重要环节。演示同时，可以做出光线与水平面成45°、90°时，让学生观看特别光线的特点。

演示三：用激光手电筒对光的反射三个规律进展演示

为了培育学生的发散思维和周密思索，全面分析问题解决问题的力量，我紧接规律之后设计了反射光路图的画法。通过例题使学生对光的反射定律有进一步的熟悉和理解。同时给出学生相应的练习，熬炼学生自己动手的力量，学生对于自己所画出来的光路图会有很大成就感，激发学习物理的兴趣。

学生练习：（由课件显示）

3、从动手中发觉问题：

在学习过光的反射定律后，我紧接着提出了假如光线沿着反射光线射入会有什么现象呢？这时，我提出让学生来演示这一过程，既活泼了课堂的气氛，又增加学生的动手力量。为了让物理更贴近生活，可以让学生从生活中找到类似的现象。如你在一块镜子中观察某同学的眼睛，那么某同学也能观察你的眼睛。同时我还提出有关隐形人这一话题，让学生课后思索是否符合科学道理。

演示四：光路可逆

4、从比照中加深印象：

从这里引入镜面反射和漫反射，在纸板上垂直插入几根牙签引导学生想象平行光射到各入射点时，反射光线有什么特点？随后将纸板随便弯折，这时同学们会发觉法线不在平行，引导学生想象当入射光平行射到个入射点时，反射光线的方向有什么特点？并总结出镜面反射和漫反射的异同。对生活中的黑板反光、电影屏幕用布而不用玻璃等现象用镜面反射和漫反射进展解释。

演示五：用镜子和白纸反射太阳光

三、归纳小结：

通过以上的探究，让学生总结这一节课的内容，强调本节课的重点及难点。通过学生小结，加强了对规律的理解，对所学学问的稳固，帮忙学生全面把握新学问，形成学问体系，培育归纳总结问题的力量。

板书设计：

一、光的反射：光从一种介质射向另一种介质外表时，又有局部光反回原介质的现象，叫做光的反射

二、光的反射规律：

在光的反射现象中，反射光线、入射光线、法线都在同一平面内；反射光线、入射光线分居法线两侧；反射角等于入射角。这就是光的反射定律。

三、在反射现象中光路是可逆的

四、镜面反射和漫反射

教学反思

这节课我设计的根本思路是：引导学生提出问题—猜测—设计试验—进展试验—争论得出结论。教学中重视理论联系实际，突出解决问题的思路和方法。光的反射学问与生活及自然现象的亲密联系，在教学中着重培育学生运用光的反射学问解释现象，说明道理，进而解决一些实际问题的力量。本节课也存在缺乏之处，由于时间和器材的限制，学生不行能充分动手，没有让学生尽可能地提出问题。在以后教学中，我将连续努力，在各方面做得更好。

初中物理的说课稿2

撬动地球的“魔力”——杠杆

物理来源于生活，最终也应当回归生活。对于孩子们来说，杠杆是一种全新的概念，或许他们会在生活中常常接触杠杆，但是他们却从来没有意识到那就是杠杆的原理，更不用说有关杠杆的支点、动力阻力等专出名词及其关系。全部这些，都打算了我们应当通过实例给学生肯定的思维探究过程，让他们自己意识到杠杆的这些特点。在学生已经了解却不知如何准确的描述的时候，再由教师进展启迪引导，这样的教学会激发学生的学习兴趣，培育了他们自主合作探究的力量，为将物理学问回归生活做铺垫。

对于杠杆这一课的教学，我的思路如下：

【一】实例引导（生活中的物理学问）

首先以压杆井为例。由于生活在农村，全部学生都用压杆井抽过水。我会提出问题：压杆井是怎样工作的呢？

在同学们踊跃描述的时候，我会提示他们思索：

问题1.在压水的时候，压杆的运动有什么规律？对，有个不动点。这个点支撑着压杆，让它不会下落。能不能给这个点起个名字呢？

问题2.我们双手拿着压杆的一头，给压杆了一个作用力，假如你是科学家，应当怎么命名？

问题3.压杆的另一头提着水桶，给了压杆一个阻碍运动的作用力，你认为应当命名为什么？

同学积极争论发言后，提出杠杆的概念并引入支点、动力和阻力的概念。（情境再现，既引发了学生对童年美妙回忆的憧憬，又将他们的思维不断的发散。把他们想象成科学家，提高了孩子们的自信念和成就感。）

【二】探究平衡（物理中的生活常识）

鼓舞同学们积极思索生活中的类似压杆井的杠杆应用的实例。在众多的实例中，以跷跷板为模型来探究杠杆平衡的条件。

给每个小组分发一个跷跷板模型和一些砝码。支点可以随便移动。首先让同学们自己探究杠杆的平衡。（培育他们自主合作探究的力量和思维的发散力量）只要平衡了，让他们自己讨论一下动力和阻力与支点之间的距离关系，大胆猜测结论。然后分小组相互研讨发言，由教师做引导点评。顺势引入动力臂和阻力臂的概念。

学生此时信念十足，感觉问题到这里已经将杠杆的原理弄清晰了。我会顺势引导他们思索：

问题：动力臂和阻力臂是力到支点的长度还是到支点作用线的距离？

（在孩子们细心饱满的状况下，他们会更加积极的表现自己的才能，激发了他们学习的主动性和积极性）

于是拿出弹簧测力计分发给每个小组。提示他们讨论斜拉和直拉所测得的平衡数据的关系，顺理成章的的出了杠杆平衡的条件。再将杠杆用示意图加以展现，使原本抽象的学问变得形象详细。

【三】探讨总结

学生提出在试验操作过程的消失的问题和心中的疑问，全体同学进展答疑。由我做点评和进展详细精确的补充解答。最终对本节的内容作整体的总结。（让学生答复他们自己的疑问，不但增加了他们的自信念，还会增加他们学习的分散力，积极性更加高涨）

【四】拓展延长

阿基米德说：“给我一个支点，我能够撬动地球！”思索一下，他敢这样说的依据是什么（引发学生思索，将他们的思维不断的发散）

物理来源于生活，更要回归生活，效劳生活。通过本节课杠杆的学习，既将杠杆平衡的物理学问形象的呈现出来，而且学生在探究试验中独立思索的力量和动手操作的力量也得到了提升。

初中物理的说课稿3

各位评委、各位教师：大家好！

繁枝简单纷纷落，嫩蕊商议细细开。春寒料峭，却阻挡不住我们业务学习的热忱.

今日，我说课的内容是人教版八年级物理第十二章第一节《杠杆》。下面，我从教材分析、学情分析、学科模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源开发七大方面，说一下我对这节课的设计。

一、教材分析

教材的地位与作用

本节课讲的是新人教版初二物理课本第十二章内容，教材第七章

第八章分别介绍了力的作用效果和平衡学问，本节从新的角度，在不同层次上讨论了这个问题，其内容是前面所学学问的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简洁机械的根底，因此本节内容起到了承上启下的作用。杠杆平衡条件是贯穿于全章的主线，起到统领全章的作用。通过本节课的教学，连续向学生渗透物理来源于生活，经过观看、试验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。所以本节课无论是在培育学生学习方法上，还是熬炼学生思维力量等方面都起着重要的作用。

依据课程标准的要求，本节课的教学目标为：熟悉杠杆及有关杠杆的几个概念，能从常见工具和简洁机械中识别出杠杆，初步理解力臂的感念，能确定动力臂和阻力臂，知道杠杆的平衡条件和杠杆的一些应用。

经受绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法，观看和操作杠杆，体会杠杆的作用，经受探究杠杆平衡条件的过程，学习分析试验现象、查找数据间规律，从中归纳出试验结论的一般方法。

本节内容编者意图是表达课程目标，以学生进展为本，突出

表达学生科学探究活动，有探究试验杠杆的平衡条件，图文并茂，目的是培育学生兴趣，培育他们的力量。

二、学情分析

在日常生活中，许多学生使用过杠杆类工具，例如剪刀、筷子、钓鱼竿等等，对平衡已有肯定的熟悉，能正确娴熟使用试验所需测量工具，但对杠杆这种简洁机械缺乏较为系统的科学熟悉，对杠杆的作用更是模糊不清。这就盼望教师创设便于他们进展观看的物理环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的时机，让他们获得施展自己制造才能的时机。

教学重点、难点及突破

杠杆平衡的条件是本节课的核心内容，是本章其他几节所述物理规律的理论依据，应作为本节课的教学重点，而杠杆及动力臂、阻力臂的概念和画法应是本节课的难点。

学科模式

物理是一门以试验为根底的科学，物理新知探究课模式是以“试验探究”为引领，“小组合作”为根底的合作探究式学习模式，该模式包括：课前延长、课内探究、课后提升三局部

教学设计

⒈创设情景，引入问题（2）

教师通过让学生捏粉笔头的竞赛，提出疑问，引出要讨论的问题——杠杆。并由阿基米德的豪言壮语和古埃及人修建金字塔的例子，激发学生的学习兴趣，提出物理问题：杠杆是什么？由简洁到简单是我们熟悉事物的一个过程，为学生学习新学问制造了一个良好的开端。

⒉讨论发觉，展现新知（5）

结合教材中的几种杠杆示意图，黑板上画出撬棒撬石头、跷跷板的杠杆示意图，引导学生抽象出它们的共同特点，引导学生归纳出杠杆的概念。这种发觉学习法有助于发挥学生的潜力，有助于爱护学生探究未知事物的兴趣。

在学生把握了杠杆的概念后，让学生列举生活中熟识的杠杆。通过练习可以加深学生对杠杆的理解，并熬炼了学生认知食物的力量。

要进一步了解杠杆，提出要把握杠杆的几个概念，教师引导学生自学有关杠杆的几个概念：支点、动力、阻力、动力作用线、阻力作用线、动力臂及阻力臂。对于动力臂及阻力臂作图，学生比拟难于理解，需要反复地讲解和强调，由于在初中教学中已经学了点到直线的距离的概念，那么从这里入手，讲解作图过程，在过渡到力臂的画法中来，做到由浅入深，循序渐进。

⒊探究活动增加体验（25）

杠杆的平衡条件是本课的重点和难点，因此在探究活动中，教师首先要爱护好学生的创新意识，其次要仔细引导学生分析设计方案的

可行性和合理性。在试验中，可能消失的状况：Ｆ与的乘积和Ｆ与的乘积相等、相差很小、相差较大，教师引导学生对数据进展处理，依据所处理的数据争论、总结得出杠杆的平衡条件：Ｆ×＝Ｆ×。

⒋拓展分析发散思维(试验结论推出局部5历时)

从杠杆的平衡条件可看出，影响杠杆平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘积。力再大，力臂若为零，则对杠杆的平衡不起任何影响。

最终让学生通过画出杠杆的示意图，明白省力杠杆、费劲杠杆和等臂杠杆的优缺点，了解他们在生活中的应用，并能应用它们解决简洁问题，增加解题力量。

5.深化概念，拓展思维（小结局部历时3）

让学生对本课学问的要点进展回忆，加以总结，训练学生归纳物理学问的力量。

6.夯实根底，稳固提升（5）

课堂同步，找出几个针对性习题，重在检查学生对不同杠杆的分类和在生产生活中的应用。使学生更好的稳固把握本节课内容，为下节课深入熟悉大好根底。

板书设计：

杠杆

一、杠杆及有关杠杆的几个概念

⒈支点：杠杆围着转动的固定点，一般用Ｏ表示。

⒉动力：是杠杆转动的力，一般用字母Ｆ表示。

⒊阻力：阻碍杠杆转动的里，一般用字母Ｆ表示。

⒋动力作用线：过动力作用点沿动力方向所画的一条直线。⒌阻力作用线：过阻力作用点沿阻力方向所画的一条直线。⒍动力臂：从支点到动力作用线的距离，一般用字母表示。⒎阻力臂：从纸雕到阻力作用线的距离，一般用字母表示。

二、杠杆的平衡条件

动力×动力臂＝阻力×阻力臂即：Ｆ＝Ｆ

三、杠杆的应用

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四、课堂评价

评价应反映以人为本的教育理念，评价表格能突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。我从合作意识，参加积极性，

试验技能，观看描述力量，处理试验结果力量，根底达标和拓展提升六方面通过学生自评、小组评价、教师评价三种形式对学生本节作出客观公正的评价，同时作出评语给出等级，鼓励学生再接再励。评价关注了学生合作探究力量的进展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的进展和变化。既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价到达和谐统一。

五、课程资源的开发

参照教材中的“演示试验”、“想想做做”、“科学世界”等栏目来开拓一些新栏目，例如：本节课后我会让学生做一个身边的生活用品—杠杆的统计，并分别对杠杆进展分类，扩展学生的学问视野，开阔学生的眼界，到达稳固学问、培育力量、提快乐趣的目的。课外资源方面充分利用学校试验室，重视利用网络资源和其他媒体信息，例如我会让学生们上网查询在生产生活的杠杆有哪些应用等。还有开发优秀的计算机帮助教学课件。鼓舞学生走出校园，走进社会，利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的试验仪器，进展课外小试验。指导学生通过各种资源学习物理，更好地激发学生学习物理的热忱，让学生的学习材料更富有真实性和可操作性，表达从生活走向物理，从物理走向社会的教育理念。

最终送一句警言与大家共勉：一千个愿望，一千个规划，一千个决心，不如一个行动！我的说课到此完毕，不当之处还请各位领导教师批判指正，感谢！

初中物理的说课稿4

各位领导、专家：你们好！

我是学校的，我在这里介绍的是上学期我在指导学生完成《杠杆的平衡条件》这一节后的分析。下面我主要从两个方面进展介绍，一个是在学习这一节课前的预备，一个是结合罗庄区初中物理自能高效课堂新授课教学模式对课堂教学进展分解。

课前的预备我主要是考虑了两点，一个是教材的分析，一个是学情分析。

一、教材分析

1．教材的地位、作用和特点

本课讲的是九年义务教育沪科版8年级物理第九章第一节第一课时内容，本节是五、六两章力学学问的连续，也是学习滑轮、滑轮组及功等学问的根底，是力学的重点内容。日常生活中的杠杆现象学生都特别熟识，因此，教材并没有具体分析杠杆的根本概念，而是将重点放在学生进展科学探究，得出杠杆的平衡条件上。所以，在教学中激发学生的学习兴趣、让学生亲身经受杠杆平衡条件的探究过程，引导学生学会探究方法尤为重要。

本节的编写特点是，突出地表达了教与学在方式方法上多样化的根本教育理念。

(1)列举日常生活、生产劳动中的一些事例，结合图示的方式呈现课程标准与内容标准

杠杆及有关杠杆的几个概念，通过课本图9—1和图9—2展现出一些学生熟识的器具，让学生通过视图想想这些器具的使用，从中发觉它们的共同特征，进而建立杠杆的概念，熟悉力臂的意义，明确这些器具在使用过程中支点、动力臂、阻力臂的位置，最终到达能依据实际需要正确选择和使用杠杆的目的。

(2)用完成科学探究的全过程的方式呈现课程标准与内容标准

探究杠杆的平衡条件。课本通过“提出问题、猜测与假设、制定规划与设计试验、进展试验与收集证据、沟通与合作、评估”等科学探究的几个主要环节引导学生操作，并得出结论。

总之，本节较充分地表达了课程标准中提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”，注意科学探究，提倡教学方式多样化等根本理念。

2、教学目标

3、根据课程标准，本节的教学目标如下：

（1）学问与技能目标：知道什么是杠杆；了解支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的概念；知道杠杆平衡的条件。

（2）过程与方法目标：经受“探究杠杆平衡条件”的过程，归纳得出杠杆平衡条件，培育学生观看力量、动手力量、分析解决问题力量，以及学生之间合作学习力量等。

（3）情感态度与价值观目标：培育学生探究物理规律的兴趣，体验科学探究的乐趣，培育严谨的科学态度和科学精神。

4、教学重点：探究杠杆平衡条件。

5、教学难点：力臂确实定，设计探究杠杆平衡的方案。

二、学情分析

1．学问预备

学生通过有关力的学问的学习，对力的学问、物体运动与力的关系、平衡概念等有比拟深刻的熟悉；另外，学生已学会了天平的调整，这些都为学习本节做好了铺垫。

2．学生现状

8年级学生经过半年的物理学习，物理观看、试验探究、抽象和概括力量已初步形成，形象思维是他们学习物理学问的一种重要的思维形式。

学生对杠杆的熟悉是感性的，但这些熟悉可能浅薄、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓舞学生们积极地去观看、争论、猜测、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。探究过程中，教师和学生的角色发生变化。教师以引导者、合的身份参加学生的学习；学生主动探究，阐述观点、明辨是非，做自己学习的仆人。

三、教学用具：

1．学生自带的工具（提前安排）：剪刀、开瓶器、木棍等。

2．分组试验器材（教师预备）：核桃夹、杠杆、钩码、铁架台、刻度尺等。

3．演示试验器材（帮助）：多媒体教学课件等。

初中物理自能高效新授课的教学模式

教学流程：

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1.情景导学

操作要领：

教师用敏捷的方式、方法创设与本节内容有关的物理情景，例如用小试验、小故事、生活中典型的事例等，给学生供应充分的素材，以多种多样的形式，营造出与物理学问相关的学习气氛，启动学生思维，唤醒学生的求知欲望，激发起学生的学习兴趣和探究的欲望，鼓励他们能主动地提出问题（探究目标），从而让学生明确本节课的学习目标，使学生进入良好的学习状态，从而实现“从生活走向物理”的熟悉过程。

留意事项：

提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要，给学生供应的素材与学生生活实际联系越亲密越简单引起学生探究的欲望。这就要求此环节中应用的事例要贴近学生的生活和符合学生年龄，应当简短且具有吸引力。如果太长、太简单，势必会降低学生探究兴趣，铺张学习时间。此环节既可以用在引入课题，也可应用在课堂中每个小问题的引入。

2.自主探究

操作要领：

这是一个自主学习环节，该环节提倡用学案导学的方法，学生依据目标和学习提纲进展自主学习，实现学问的自主建构。学生要扣住教材，阅读课本，查阅资料，动手试验等，并做好自学笔记，发觉疑难点做好标记，待小组合作探究时提出解决，要独立完成。导学问题呈现的方式可多样，除学案外，多媒体、黑板、小黑板等都可以。

留意事项：

该环节需要教师将所学的内容以问题形式呈现，导学案编写的质量是影响课堂教学效率的关键，学案设置的问题要贴合学生思维，有肯定的启发性、层次性，具有肯定的思维含量，较好的贴近学生的最近进展区。通过自主学习，不仅要让学生有所收获，关键是要找出疑难和困惑，教师更要擅长发觉学生存在的问题或学习中遇到的困难，以便在下面的环节中有的放矢的加以解决。学生的“收获”既包括学问与技能方面的收获，还要有过程与方法方面的收获，更重要的是培育学生的自学力量和自学习惯，具备丰富的情感，积极上进的态度和高尚的人生价值观。

3.合作探究

操作要领：

这是一个组内同伴互助、全面实施“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵促兵”、“兵制兵”的合作学习环节，学生们自主学习解决不了的问题、拿不准的问题均可以提交小组研讨。组内研讨有同座位两人的小小组研讨，也有前后左右的大小组研讨，研讨解决不了的问题，还可以恳求外援，进展组与组之间的沟通。

此时要充分发挥组长或尖子生的强势才智，让他们当好小教师。在合作的过程中进展思维碰撞，迸发创新火花，进展创新思维，增加合作意识，实现自身价值，获得自我鼓励。

留意事项：

这个环节中，人的因素起到打算性作用，胜利的关键在于要给尖子生们灌输“教会别人也就是强化自己”的双赢思想；要给临时不会的学生强化“不完成学习任务誓不罢休”的信念和决心。学生还要做好下一步展现沟通的预备。要有目标，有秩序，有方法，避开消失局外人和轴心人现象。

4.展现沟通

操作要领：

这是一个各组沟通展现学习成果、集中解决学习困难的环节，也是一堂课的重头戏。目的就是通过学生展现，汇报学习成果，暴露学习问题，进一步明确答案、梳理学问、强化重点、标准做题、娴熟技能、质疑解难，解决小组研讨不会的问题，并以此满意学生剧烈的表现欲，营造积极的学习气氛，强化学习动机，树立学习自信，体验学习胜利，这也是学习积极性的重要源泉。这一环节教师不仅要做课堂的主持人、组织者、点拨者、指导者，还要留意该讲的肯定要讲。要注意对学生展现的评价，通过语言、掌声、教师评价、学生相互评价，促进学生自信念的逐步提高、学习的不断深化、团队精神的不断强化、课堂效益的不断增加。教师要特殊留意，展现是小组的展现，个人展现也是代表小组；评价是对小组的整体评价，评价个人也是评价小组。

留意事项：

这一环节给学生供应进展展现和沟通舞台的时间和舞台，让学生充分呈现自己的观点、方法和成果，充分地与同学、教师进展沟通，这也是多维互动、相互启迪、思维碰撞、成果共享的过程。主要通过各种各样的展现活动充分暴露学生的思维。这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。这一环节能否进展的彻底、有效，教师起着特别关键的作用，教师课前和课中要预备好高质量的引发学生思维的问题，设计敏捷多样的教学方法，并且要做参加者，适时进展引导、调控和鼓励，充分暴露学生的思维过程，充分显现学生的“相异设想”。

4.应用提高

操作要领：

这是一个学以致用、举一反三、稳固旧知和力量、生成新知和力量的环节。教师要在课堂研讨的根底上对课堂所学学问进展梳理整合，形成框架，并通过多种形式的练习对学生进展稳固性训练，进展学问的运用，特殊是用所学的物理学问解决生活、社会中遇到的有关问题，到达生活问题物理化，物理问题生活化，从而实现物理课程“从物理走向社会”的熟悉过程。在学问的应用过程中让学生体会到学习物理学问的好处，使他们体验学习后获得的胜利，从而增加学习的自信念。教师留意引导学生总结解题规律、方法和思路及涉及的学问点，把握学习的方法。

留意事项：

所选练习应紧扣本节学问内容，难度适度，符合临沂市中考要求，最好是选取近几年临沂市中考物理试题及本节与生活结合较严密的题目。

在这一节中，我在教法与学法上是这样想的：

四、教法与学法

利用学生已有的学问，结合几种杠杆的图示和实例通过积极引导学生用科学的观点和态度来观看、感知和探究，主动地学习，大胆地猜测，并通过自己设计试验方案(制定试验规划)去探究，从而得到杠杆概念及其平衡条件。叙述杠杆、

支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的内涵，易于在学生头脑中形成概念，采纳观看法和探究法，之后加以练习稳固。学习杠杆原理时，用小组合作探究式课堂教学法引导发觉规律能使学生变苦学为乐学，变被动学习为主动学习，开发学生的心理潜能，完善学生的认知构造。

总之，教学要表达“从生活走向物理”的根本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理学问，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的讨论方法的同时，培育学生的探究精神、合作力量、实践力量及创新意识。

为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生的心理状况和学校的实际状况，确定以下教学程序：

五、教学程序

1、学问补充

平衡状态，点到线的距离做法

2、创设情境，导入新课-----模式中的情景导学环节

想方法敲核桃---由此导入新课，板书课题。

3、试验探究，熟悉杠杆------包括了模式中的自主探究、合作探究、展现沟通和应用提高环节，这几个环节并不是一味的一字铺开，而是不断穿插，不断进展学练结合

教师利用多媒体展现：生活中的杠杆(如开瓶器、扳手剪刀、天平、核桃夹等)。

提问：杠杆有什么共同特征？（板书：1．熟悉杠杆）

学生活动1：试验探究杠杆的共同特征

让学生观看自带的工具(杠杆)，并通过争论，说出它们的应用和共同特征。学生归纳展现杠杆的三个特征：（1）硬棒；（2）转轴；（3）绕轴转动。并得到杠杆概念：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫做杠杆。

答复：在现实生活中，你还能举出哪些杠杆的实例呢？

教师利用多媒体展现：现实生活中的另一些杠杆（如撬棒、羊角锤、镊子、等）。

练习，加深熟悉

学生活动2：熟悉杠杆的几个概念。

学生阅读课本中的有关内容，熟悉杠杆上的几个概念。

杠杆中的概念：支点(O)、动力(F1)、动力臂(l1)、阻力(F2)、阻力臂(l2)，教师利用多媒体展现并指导学生画力臂。

课堂练习：找出所给杠杆的支点、动力、阻力、动力臂及阻力臂。

3．探究杠杆的平衡条件

为了使探究过程有序地进展，可将整个活动划分为如下五个环节：

（1）教师提出问题：

（2）假设与猜测：学生通过争论提出猜测，分组汇报，教师将它们板书在黑板上。

（3）制定规划与设计试验：学生利用所给的试验器材，自行设计试验方案。

（4）进展试验并收集数据：分工进展试验操作，设计表格并进展记录。(教师巡回检查指导，消失问题准时指出。)

(5)分析、推断，争论沟通和评估：通过争论，进一步验证自己的猜测，同时学生汇报试验结果。为了使数据真实有效，教师随机抽出3个小组，每组取出一组数据，填写到试验记录表格中，让学生对表中的数据进展分析、归纳，依次排解错误的猜测，从中得出正确的结论。

（6）练习

4、达标检测

5、总结新课，提出问题

6、布置作业，留空提问。

初中物理的说课稿5

一、教材构造与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《惯性现象》是初中物理新教材八年级下册第四章第六节《惯性惯性定律》的第一课时内容，本节的学习为后面学习惯性定律起着重要的铺垫作用。因此，虽然内容相对简洁，但对于惯性定律的理解，起着至关重要的作用。

二、教学目标

依据上述教材构造与内容分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标：

在多媒体演示试验和学生自主试验中，通过好玩的惯性现象，激发学生学习物理的兴趣和求知欲；并培育学生有重点地观看试验现象，和精确根据试验要求进展操作的力量。在对惯性现象产生的缘由进展争论和解释时，订正学生对惯性概念可能存在的一些错误熟悉，加强学生使用物理语言的标准性和精确性，从而到达进一步培育学生的规律思维力量的目的。

三、教学重点、难点

本着课程标准，在吃透教材根底上，我确立了如下的教学重点、难点：本节课的重点是对惯性概念的理解和运用，难点在理解惯性是物体本身固有的一种属性。

下面，为了讲清重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、教法

物理是一门培育人的思维，进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取学问和方法的思维过程。基于本节课的特点，应着重采纳试验与争论的教学方法。即：通过对惯性现象的观看、分析和争论，加深学生对惯性概念的理解，从而到达会用惯性概念解释现象的目的。

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。

为上这节课作铺垫，我提前一周让学生以惯性为题出了一期黑板报，使学生对惯性有一个初步的了解，起到预习的效果，在承受这节课的学问时不会感觉太过生硬。在惯性概念和对惯性现象的解释方法的得出中，采纳了学生自主分析、争论、归纳的方法，充分表达学生在学习中的主体地位，培育其自己发觉问题、解决问题的力量。

初中物理的说课稿6

一、说教材

教材分析：本届讲授的是定滑轮、动滑轮与滑轮组的省力状况与各自的优点，指出定滑轮的实质是一个等臂杠杆，动滑轮的实质是个动力臂等于阻力臂二倍的杠杆，并用杠杆平衡条件分析了它们的省力状况，把滑轮与杠杆联系在一起。最终叙述了能同时应用定滑轮与动滑轮优点的滑轮组。

经过对学生的生理、心理分析，依据学生的特点与根据教学大纲的要求，本节课的重点是定滑轮、动滑轮与滑轮组的省力状况。关键是抓好学生的随堂试验。因此我制定了如下教学目标：

1、学问目标：

①知道定滑轮、动滑轮与滑轮组的作用。

②能区分定滑轮与动滑轮，会用杠杆平衡条件分析定滑轮与动滑轮的特点。

2、力量目标：

①会组装简洁的滑轮组。

②培育学生讨论物理的正确方法。

③培育学生通过试验现象总结归纳规律推理力量。

3、情感目标：

①通过日常生活中的现象与试验对学生进展学科学、爱科学的教育。

②通过沟通与合作培育学生团结合作的精神。

③培育学生乐于探究并擅长探究的学习品质。

二、说教法、学法与教学原则

依据《滑轮》一课的特点与学生实际，我采纳的教学方法是：演示、学生试验、放电脑动画、观看、争论、讲解为主的多边法教学。通过观看、试验与看电脑动画激发学生的兴趣，让学生在开心的气氛中感知探究新知，充分调动学生的主动性与积极性，在教学中遵循以下原则：

①以学生为主体发挥教师的主导作用。

②把握学问与进展力量相统一的原则。

③理论联系实际的原则。

④稳固与提高相统一的原则。

⑤详细与抽象相统一的原则。

三、说教学过程

在教学过程中分以下几个环节：

1、新课引入：

用课件(胖子与瘦子的故事)引出滑轮，激发学生学习这节课的兴趣。一个好的开头是胜利的一半。

2、演示、观看、争论与讲解相结合：

演示定滑轮、动滑轮的用法，学生试验讨论定滑轮与动滑轮的省力状况。此试验中重物重力要大些，以减小动滑轮重力对试验结果的影响。让学生把试验结果填到设计好的表格中。各试验小组分析论证明验结果并得出结论。这样可以培育学生团结合作的精神。通过观看试验与相应的理论分析，培育学生运用物理思维方法分析问题的能力。

讨论滑轮的实质用课件动画说明滑轮是杠杆的变形。这样做可以让这个问题更直观，使学生更简单理解，简单承受。

接着提出问题：有没有既可以省力，又可以转变力的方向的方法呢?然后学生思索并争论得出结果，把定滑轮与动滑轮组合来。然后用课件提出如何连接滑轮组，让学生在练习本上设计滑轮组，用课件动画给出答案。学生在根据图中的设计组装滑轮组，讨论滑轮组的省力状况与绳子移动距离与重物上升的高度的关系。这个试验有可能出现偏差，这时可让学生分析消失偏差的缘由。培育学生分析实际问题的力量。

3、稳固强化：

①让学生对比本节学问进展小结，培育学生总结归纳的力量。

②完成根据本节目标设计的练习题。练习题的设计目的在于使学生对学问形成长久性记忆，有熟悉的表象转化为学生的内在力量，在加深对新学问的理解与把握的根底上培育学生的制造力量与运用物理学问解决实际问题的力量。

四、完毕

初中物理的说课稿7

一、说教材：

1、说教材的地位、作用和特点

《欧姆定律》是人教版物理义务教育八年级下册第六章“欧姆定律”的第四节内容。

本节是在学习了电流、电压、电阻之后编排的。通过本节课的学习，既可以对电流、电压、电阻与电压和电压的关系的学问进一步稳固和深化，又可以为后面学习“测量小灯泡的电阻”和“安全用电”打下根底。所以欧姆定律是本章的重要内容。本节教材的特点之一是适合于学生探究学习，同时也适合让学生阅读自

学。

2、说教材目标

依据《物理课程标准》的要求和学生已有的学问根底及熟悉力量，确定以下目标：

学问与技能

理解欧姆定律，并能进展简洁计算。

过程与方法

通过试验探究电流与电压、电阻的关系。

进一步体验科学探究的过程。

情感态度与价值观

通过对欧姆定律的熟悉，体会物理规律的客观性和普遍性，增加对科学和科学探究的兴趣。

3、说教学的重点和难点

教学难点：引导学生探究同一段电路中电流与电阻和电压的关系，体验掌握变量法在试验讨论中的地位和

作用。

教学重点：对欧姆定律的理解和应用。

二、说教法

基于上面的教材分析，我依据一年多来的实施新课程的阅历主要在教法改革中突出以下几方面：一是大胆设计了学生探究同一段电路中电流与电压和电阻之间的关系试验，突出物理学以试验为根底的特点，表达新课程“注意科学探究，提倡学习方式多样化”的根本理念，让学生经受科学探究过程，学习科学讨论方法，培育学生的探究精神、实践精神以及创新意识。二是综合运用多种教学方法，如提高法、讲授法、观摩法、阅读法、分析、归纳法等，使整个教学过程处于引导——启发的教学状态之中，以求获得最正确教学效果。三是注意渗透物理科学方法——掌握变量法，让学生在探究学习学问的过程中，领悟物理学讨论的

科学方法，培育学生的探究力量和制造性素养。

三、说学法

学生学习的过程不再是一种简洁的刺激和反响关系，而是个人借助某种“认知桥梁”或者“同化和异化”不断组织和构建学问的过程。因此，我觉得在物理教学中，对学生进展学法指导应重视学情，突出自主学习。本届初二学生一年半新课程理念的熏陶及半年的物理新教材的学习，已根本领悟了科学探究的各主要环节，也具有肯定的试验设计力量及操作力量。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。培育学生学会通过自学、观看、阅读等方法猎取物理学问。本节课通过阅读三道例题，让学生在阅读过程

中仿照分析、推理过程，培育学生的自学力量。

让学生亲自经受运用科学方法探究物理学问的过程，真正把握掌握变量试验这种科学方法。如在讨论电流与电压的关系时保持电阻阻值不变，而在讨论电流与电阻的关系时，则调整变阻器的滑片，保持每次定值

电阻两端的电压不变。

让学生在探究学习中自己摸索，通过观看、比拟、分析、归纳出“新”的物理规律。如让学生从试验得到的两组数据进展争论分析，最终得出“导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”，

培育学生抽象思维力量。

四、教学过程

教学环节教学程序设计意图

导入新课试电笔是检修电路时必备的工具，使用它来检查电路时手指必需接触到笔尾的金属体，让电流通过人体，流入大地。

让一位学生当场检查教室里插座的火线和零线，并说说有没有不良的感觉。

引导学生分析、提问：通过人体的电流有多小？它与电路的电压和电阻有什么关系？通过演示，创设物理情景激发学生探究心向，引导学生提问问题。本节课从试电笔的使用引入新课，试电笔是家庭常备工具，

同学大多有使用过，用这个例子引入，目的要表达新课标从生活走向物理的根本理念。探究发觉提出问题：

师：假如知道一个导体的电阻，还知道加在它两端的电压，能不能计算通过它的电流呢？

2、猜测或假设

允许同桌进展争论。请学生发言，教师赐予确定、鼓舞、引导，对学生的答复加以筛选，如：

电压越大，电流越大。

电阻越大，电流越小

或许是其中的两个相乘等于第三个？或许是其中的两个相除等于第三个。

3、设计试验

学生试验桌上摆着的器材：定值电阻若干个、电流表、电压表、滑动变阻器、学生电源、开头、导线若干。让学生依据以下电路图进展试验：在电路中测量电阻两端的电压U和通过电流I，讨论电流I与电阻R和

电压U这三个量之间的关系。

4、进展试验

按图连接电路，测量并登记几组电压和电流值。

电阻R/Ω电压U/V电流I/A123456

换接另一个电阻，再次登记几组电压和电流值。

5、分析和论证

结论：电流I、电阻R、电压U的关系可以用公式表示为

6、评估与沟通

迁移拓展

例题分析：我们已经，试电笔内必需有一支很大的电阻，用来限制通过人体的电流。现有一支试电笔，其中的电阻为880KΩ，氖管的电阻和人体的电阻都比这个数值小得多，可以不计。使用时流过人体的电流是多少？

教师启发指导：

要求学生读题；

让学依据题意画出简明电路图，并标出已知量的符号及数值和未知量的符号；

找学生答复依据的公式。

布置作业：

动手动脑学物理1、4

初中物理的说课稿8

一、教材分析

1、教材得作用和地位

《重力》是（人教版）八年级物理第七章第三节得教学内容，“重力”是人们日常生活中最常见得一种力，重力得学问对学习压力、支持力、浮力等学问得学习特别重要，又是学习压强、功得根底。“重力”是“力学”中得根底，在力学学习中有着广泛得应用，在对物体进展受力分析时，都必需先讨论重力对物体得运动有无影响。本节课由“重力得大小”“重力得方向”“重心”“重力得由来”四局部内容构成，分别从力得概念和力得三要素两条线来熟悉重力。因此，《重力》在力学中处于举足轻重得地位。

2、教材处理

在授课中本人认为把“重力得由来”由最终学习内容调整为首先进展学习再学习重力得概念比拟符合学问得认知规律挨次。

二、学情分析

八年级学生正处于青春期，具有剧烈得求知欲和奇怪心，学生对重力得现象比拟熟识，有肯定得熟悉根底。农场孩子，纯朴上进，通过半年得物理学习，学生已经具备了肯定得试验探究力量、分析问题和解决问题得力量。但他们缺乏肯定得探究问题得力量。

依据20xx版物理课程标准对重力学习要求，学生得状况以及教学内容我确定本节得教学目标为:

三、教学目标

学问与技能：

1、知道重力是因万有引力而产生得。

2、了解重力得作用效果，会由质量计算重力大小。

3、熟悉重力得方向，理解“重心”得含义。

过程与方法：

1、了解牛顿关于“地球吸引月球”得理论思想，知道万有引力得存在。

2、通过试验探究“重力得大小与质量得关系”熟悉并把握求重力得公式。

3、通过“重锤试验”“找重心试验”理解并感受重力得方向与作用点---重心。

情感、态度价值观：

1、通过试验熟悉“质量”与“重力”关系。

2、通过对重力产生得缘由得探究，了解牛顿得奉献，激发学生向科学家学习得意识，树立探究太空神秘得抱负和信念。

依据教学目标和我校学生得实际状况我确定本节课得重点、难点为：

重点：把握重力得“三要素”；能进展重力大小得计算。

难点：重力得方向；重心得含义。为更好完成教学目标依据学生得实际状况，我采纳得教学方法是：

四、教学方法和手段:

采纳直观演示法、引导发觉法、读书自学和讲解法等，多种方法协作使用，运用多媒体直观展现，引导学生自主学习加上教师讲解，将到达“教”与“学”得优化组合。表达了“学生为主体，教师为主导”得教学理念。

1、选择教具依据

物理是一门以试验为根底得科学，试验教学是物理教学得重要组成局部，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养得重要途径。教学用具及设备选取得当有利于使教学过程从抽象到形象。使学生在生动形象得环境中得以快速理解和把握重力和质量得关系。还能激发学生们得学习兴趣，充分调动他们得主动性和制造性，培育学生动手操作力量，从而到达课堂教学有效性得目得。

为此，我选择以下得教具及设备：

2、教具：下落物体视频、多媒体课件、铁架台、弹簧测力计、重锤线、钩码、三角板、坐标纸、铅笔、细线、橡皮

依据本节课教学内容，实行循序渐进得教学原则，我设计以下教学过程：

五、教学过程

（一）创设情境，引入教学

1、导学内容：

播放视频：石往山下滚，水往低处流，雨从空中下落，月球围绕地球转，抛物下落。演示系绳橡皮圆周运动，撒手后运动状况。

问题：以上现象发生得缘由是什么？什么是万有引力？谁发觉万有引

力？什么是重力，用什么表示？物体只要在什么四周就会受到重力？

2、学生活动：

学生观看视频，引发思索；阅读教材，p9导读与p12重力由来，回答下列问题。

3、设计意图：

从生活情境中寻求规律，形成理论，树立探究太空得抱负，激发向科学家学习意识，让学生自然进入课题。

（二）试验探究，寻求规律

1、导学内容：

托起不同得钩码，感受它对手得压力，提出问题，猜测质量与重力之间有何联系？分组试验，用测力计和钩码探究质量与重力之间遵循什么规律，总结结论。设计，填写表格。

以m为横轴，G为纵轴建立平面直角坐标系，描点绘图像，计算G/m,小结g=9.8N/kg.总结重力公式。

2、学生活动：

学生感受后答复，质量大得钩码对手得压力越大，说明重力越大。学生分组试验，利用测力计测量相应钩码重力，利用直尺铅笔描点、作图，分析规律；填入表格并计算比值，总结G=mg。（一次函数类型）

3、设计意图：

通过实践探究活动，培育学生动手力量，学生学会正确得探究规律、方法、步骤和根本操作思想，引导学生建立理论来源于实践，规律就在身边得熟悉，培育学生观看力量，激发学生学习兴趣。

（三）分析归纳，理解应用

1、导学内容：

P11,先阅读后例题解析，分析小结整理过程；重力得方向；解决用什么工具确定竖直向下得方向？平面是否水平？我国与美国重力得方向是同向吗？有何规律？p12,重心，质量分布匀称，外形规章物体重心在哪里？

2、学生活动：

学生即时解答例题，板书解析；学生阅读重力方向与重心局部内容，回答下列问题，学生小组争论重力得方向应用及规律。学生查找规章物体重心。

3、设计意图：

熟识公式，标准解题步骤；理解力与重力关系，把握重力三要素；提高学生阅读学习力量，体验物理来源于生活，从物理走向社会。

（四）课堂训练稳固新知

1、以下分析哪些是正确得？

A.物体被抛出后总要落到地面，是重力作用得结果

B.篮球拍到地板上有弹起，是重力作用得结果

C.地球上各地得重力方向都是一样得，均指向地心

D.宇宙飞船离开地球很远后，可认为不受地球得重力了。

2、关于物体重心，下述正确得是？

A.物体上各局部受到得重力，都作用在物体得重心上

B.一个匀称铁环，它没有重心

C.篮球打足气后,它得重心也在球心处

D.向一个杯子中渐渐地加水，杯子和水得重心会越来越高。

3、某同学用弹簧秤称一盒牛奶，示数如图，则这盒牛奶

得质量有多大？（g=10N/kg）

4、某同学得“体重”（质量）为50kg,则他得重力是多少牛顿？当他乘坐飞船，离地球较远时，质量是多少千克？（地面四周g=10N/kg）

设计意图：检测从根底稳固、力量提高、进展思维三个层次对本节课所学内容进展强化训练。使不同层次得学生都能学有所得，体验到胜利得欢乐。

（五）课堂小结感悟新知

关于重力

（一）重力产生得缘由——万有引力

（二）重力大小G=mg，g=10N/kg

（三）重力得方向和作用点：方向竖直向下，作用点是重心

设计意图：让学生谈收获，通过课堂小结使学生对本节课得学问点进展回忆、梳理，这样做既可以加深学生对所学学问得理解又可以在学生得头脑中建立一个学问点得整体印象及物理思想方法和情感态度价值观得形成状况，教师依据状况再进展小结。

（六）课下作业稳固升华：

p14，动手动脑学物理1----5.

设计意图：1-3题考察重力公式得应用，训练学生在解题过程中留意公式、运算过程和结果得标准与精确。4、5题考察学生是否知道重力得方向总是竖

设计意图:简明扼要呈现本节课重点内容，便于学生系统把握本节学问。

初中物理的说课稿9

一、教材地位及作用

《功》是人教版初中物理教材第十一章第一节的内容。本节内容主要包括两个方面，一是功的定义，二是功的计算。功在初中物理学中占有重要的地位，是初中物理《课程标准》的三大主题之一，本节内容不仅是本章内容的根底，而且是为以后学习“能量”做好了铺垫

1教学目标

一、学问与技能：

1.知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能推断出力是否对物体做功。

2.明确计算功的大小的表达式，以及表达式中各物理量的物理含义和单位。

3.能应用公式W=FS进展简洁的计算。

二、过程与方法

1．通过思索和争论，推断在什么状况下力对物体做了功，在什么状况下没有做功？2．学会从物理现象中归纳简洁的物理规律。

三、情感态度与价值观

1．有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

2．培育学生的综合学习力量，激发学生的求知欲。

教学重点

明确力学中功的含义。

教学难点

推断力对物体是否做功，以及做功的计算。

四、适合的教学对象：

上课没有听讲的学生，物理零根底并且对物理没有兴趣的学生，或者可以作为预习课来讲。

本班学生反响较快，但思维深度不够、精确性欠缺，抽象思维还不成熟，功的概念比拟简单、抽象。教学中通过多媒体课件展现出详细的动态实例，激发学生积极思索问题，使抽象的学问详细化，有利于学生的理解与熟悉，也提高了学生的分析概括力量。活动2【讲授】新课

一、力学中的功

1、做功的含义

课件展现：（1）叉车把货物举起；（2）小孩拉动小狗；（3）锤子把钉子敲击进入木块中。

教师提问：（1）物体是否受到力的作用？（2）在力的作用下物体是否移动了距离？（3）物体移动的方向与力的方向有什么关系？（4）物体所受的力对物体的移动是否有奉献？逐个实例进展分析。

学生思索并答复。

教师学生总结：物理学中的功的含义：假如一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。

2、做功的两个必要因素

结合以上三个实例，学生阅读课文总结出力学中做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上移动了距离。

3、三种不做功的状况

学生活动：争论以下状况是否做功？

课件展现：

A组：１、运发动用力将杠铃向上举起的过程，举力是否做功？

2、汽车的牵引力使汽车水平前进，牵引力是否对汽车做功？

B组：1.人用力推一辆陷在雪地里的汽车但没推动，人对汽车是否做功？

2.人搬一块大石头但没有搬动，人对石头是否做功？

C组：1、物体在光滑的冰面上匀速直线滑行是否有力做功？

2、运发动踢足球，球离开脚后飞出10米远的过程,运发动是否对球做功？

D组：人搬着物体在水平地面上行走，人的支持力是否对物体做功?

通过上面的几组例子你能总结出物体在什么状况下不做功吗？引导学生思索归纳，教师总结：(1)有力无距离(s=0，劳而无功)；(2)有距离无力(F=0，不劳无功)；(3)力和通过的距离方向相垂直(距离不在力的方向上)。

课件展现：以下状况中，人有没有对皮箱做功：

（1）人用力提地上的.皮箱，但没有提起；

（2）人再一次用力把箱子提起；

（3）人用力提着皮箱在原地不动；

（4）人提着箱子在水平路面上走了50米；

（5）人提着箱子站在水平匀速行使的汽车上；

（6）人提着皮箱在电梯中上升。

学生思索答复。

二、功的计算

教师引导：通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不行，又知道有三种状况下不做功，那么力有大小之分，距离有长短之别，功如何计算？请同学们阅读课文总结出功的计算方法。力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。功的计算公式：功=力×距离

表达式：W=Fs

公式中符号的意义及单位：

W──功──焦耳（J）

F──力──牛顿（N）

S──距离──米（m）

1焦=1牛.米（1J=1N.m）

多媒体课件出示课本例题，引导学生对物体进展受力分析，学生明确，物体的运动方向是水平的，马的拉力与物体运动方向全都，因此马的拉力对物体做功。计算功的大小时应当利用拉力大小800N与水平运动的距离3000m。

学生活动，课件展现课堂习题。

1、某同学要把重为60N的水桶缓慢匀速的提起0.5m的高度,他需要做多少功?

2、重为10N的物体沿着长为2m，高为1m的光滑斜面自顶端滑下，求重力做功。

3.张明用50N的水平推力在冰上推动重100N的箱子，前进了10米，撤去推力后，箱子又连续前进了2m，他做了多少功？假如把这个箱子匀速举高1.5m，他又做了多少功？

学生思索计算，教师巡查点拨。

五、教学反思

本节只有两个考点，即力有没有做功，和功的计算。该节是本章以后的根底所以肯定要事后进展加强训练，以增加提高和理解。

初中物理的说课稿10

一、在新时期下，新的课程改革已经全面绽开。

此时一堂课是否符合新的课改精神，首先要看它的教学理念。新课程标准中要求注意让学生经受从自然到物理，从生活到物理的熟悉过程，经受根本的科学探究实践，从被动承受到主动探求，在熬炼力量的过程中把握学问与技能，了解科学技术，从而融入到社会中去。所以本堂课要在改良课堂教学模式，注意学生全员参加和全面活动，改良试验的配置与设计，注意效果反应，让自主探究得以坚持等方面多下功夫。

二、教材分析

本节课是声音局部第一节，同时也是这一局部的重点。“初步熟悉声音的产生和传播条件”是新课标明确要求的，同时回声现象也是学生们在生活中非常感兴趣的问题。这一局部的素材刚好可以表达出让学生从自然到物理，从生活到物理的过程。在新课标下声音处于运动和相互作用这一大局部中，它既属于一种运动，同时在现象上也有它的独立性。所以本节课无论从课标要求，还是学生自身进展要求上看都处在一个比拟重要的地位。

三、学生分析

学习本节课的学生首先已经具备了机械运动和力的学问，物理思想已经有了肯定根底。但他们的思维还是以形象思维为根本思维方式，喜爱动手动脑，对直观内容比拟感兴趣。但欠缺对问题的深入思索及理性化的思维过程。由于本节课主要是从现象入手，而得出比拟简洁的结论。所以在细致设计探究与活动过程之后，学生的学习是不存在问题的。

四、课程目标

1、学问技能：熟悉声音的产生和传播，熟悉真空不能传声，熟悉声音在不同介质中传播速度不同，了解回声测距及在生产、生活中的应用。能从给定的信息中猎取学问。

2、过程方法：经受观看物理现象的过程，能在观看物理现象和学习过程中发觉一些问题。

3、情感态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理。树立民族骄傲感。

五、重、难点

声音的传播既是重点也是难点，在回声上还存在一些难点。

六、教法与学法

对于本节课的三个学问点采纳不同的方法进展教与学：

1、对于“振动发声”采纳学生观看，归纳探究的方法。既提高了学生学习兴趣，又能培育学生观看分析概括的力量。

2、对于“声音的传播”，过去学生可能想得较少，所以采纳先自读，再以集体对话争论的形式凸现学问点。

3、对于“回声问题”学生对现象已经特别熟识，关键是对原理缺乏理解，所以采纳媒体直观的方法可以让学生得到充分的熟悉。

4、最终要说明的是针对本节课侧重现象的特点，不预备设计独立的评价与练习，而是把学生对教材以外的现象的解释作为一种练习，让学的现象和练的现象浑然一体。把课堂最终时间作为学问的升华，让学生带着已有的学问去了解有关圜丘、回音壁、三音石的内容，在体会中华民族古代的绚烂文明同时，进一步把现象与学问相结合，让学生带着思索完毕本堂课。

七、教学过程

1、引入：播放无声电影和有声电影，引出声音的重要。

2、媒体展现学习目标

3、从声音的产生开头讨论：

初中物理的说课稿11

20xxx年10月19日，我在初二10班听了王**教师的《光的反射》一课.

王教师先由生活中观察不发光的物体为例，启发学生思索在这个过程中光线如何传播，从而引入本节课内容---光的反射。这一引入是从生活中常见的现象动身，思索现象背后的物理本质，使学生明确光不是物体发出的，但是我们却能看到物体说明物体上有光进入人的眼睛，从而抽象出光线反射的模型。紧接着，王教师让学生上台展现课前自主学习的成果，用海绵和小棒模拟了入射光线，反射光线，入射角，反射角的关系，这一模拟试验的好处在于可以使学生全方位，立体地构建反射模型，更好的理解三线共面以及法线的作用和意义。

在验证光的反射规律试验中，王教师先对显示光路，试验操作挨次观看对象等进展了指导，在此根底上鼓舞学生多动手尝试查找规律，并分组进展拓展试验的探究，实现了在教师指导下的学生的自主探究性学习。王教师语言富有亲和力，问题设置合理，比方探究三线共面，当将挡板翻折时，看不到反射光线，就问，“反射光线是否消逝了？”“假如没有消逝，那么怎样才能再次找到反射光线？”一个个小台阶的设置，使学生能很快找到解决问题的方案，获得成就感，牢牢抓住学生的留意力。

本节课的亮点当属三个拓展性试验：平移，转动平面镜观看反射光线的变化，以及探究如何运用两块平面镜获得平行光线。这三个试验大大拓展了学生的思维力量，培育了学生的学习兴趣。我个人认为猎取平行光的两种方法可以对应数学中证明平行的两种方法，把数学和物理相结合。从后来的评课来看，对这一块的处理，不同教师有不同的做法。汤教师认为拓展试验应当与实际运用相结合，比方平移镜面可以用来测量液面上升下降的高度，平行光可以用来制作潜望镜等；殷教师认为拓展探究可以从现象动身，运用现有的潜望镜模型，用激光笔演示现象，让学生猜测潜望镜内部构造，并用试验进展探究验证，这样的做法将好过让学生去制造平行光这样的“任务式探究”，让学生为用而学，学以致用，使他们产生“我要学物理，我要做探究试验”的剧烈愿望，并且也能通过这样的方式，引导学生由现象抽象思维得出物理概念和原理，切实提高学生的物理素养。

从评价来看，王教师这节课上的是相当胜利的，我不禁要思索胜利的缘由。扪心自问，这节课要是由我自己来上的话，确定不会如此精彩。而王教师的课也是经过了反复思索，试上和改良，花费了大量的心血，在磨课听课的过程中，大量吸取别人的意见进展改良，渐渐提高了自身的心理素养和教学力量，才能在区级的公开课上镇静自若，胸有成竹，呈现出自身的风采，为学校争得荣誉。因此，我在后续的教学工作中也应当多听课，多沟通，反复备课，在不同的班级尝试不同的教学方法，促进自身水平和力量的提高。

初中物理的说课稿12

一、教材分析

《电功率》是新版物理九年级第十八章其次节内容，是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习又一个电学根本概念。本节内容，既是对电能学问学习深化和详细化，又为本章第三节试验“测量小灯泡电功率“学习作理论上预备，而且它是生活中用电器铭牌上一个重要指标，在生产和生活实际中也有广泛应用，对学生今后体验生活意义重大。本节具有承前启后重要作用。

二、学情分析

学生已经学过局部电学学问，电流和电路，电阻及其影响因素，把握一些解决电学问题根本方法（如掌握变量法），具有肯定电学根底，学生感性思维力量较强，同时通过对前面功率学习，也有肯定抽象思维力量，但单本节内容学生理解起来也相对较难。

三、教学目标

1.学问与技能：知道电功率定义、公式、单位，会用电功率公式P=w/t进展简洁计算，能初步运用所学学问解决简洁电功率问题。

2.过程和方法：观看体验电能表铝盘转动快慢跟用电器电功率关系，培育学生科学探究力量。

3.情感态度与价值观：培育学生细心观看四周事物力量，使学生懂得科学就在我们身边；关怀日常生活中各种用电器功率大小，形成节省用电意识和习惯。

四、教学预备

电风扇（有铭牌），电吹风，学校用电子计时器，空调机铭牌图片、灯泡。

五、教法分析

教学流程

创设情景、引入新课→合作探究，学习新知→例题讲解，稳固体验→学生总结，体验心得→布置作业，稳固提高

教法学法

教法：谈话法、讲解法

学法：观看法、合作沟通法

六、教学过程

第一环节：创设情景，引入新课（本环节教学大约5分钟）

引导学生观看演示试验，鼓舞学生发觉问题。

让学生观看演示试验电能表转动快慢状况，发觉电能表上铝盘转动有时急匆忙，有时慢悠悠。细心同学可能会发觉，在使用一只一般灯泡时，铝盘转慢，而使用大功率灯泡时，铝盘转得快！让学生沟通，提出问题，引入新课。

（设计意图：用演示试验引起学生留意，培育学生观看力量，鼓舞学生发觉问题，激发学生学习兴趣，铸就良好开端。）

其次环节：合作探究，学习新知（本环节教学大约25分钟）

活动一：自主争论，熟悉定义

1、通过看课本争论和引导学生得出电功率定义和公式及单位进率：

板书：电功率是表示用电器消耗电能快慢物理量。

启发：如何来比拟不同用电器做功快慢呢？（应引导学生得出：可以让时间相等，看消耗电能多少；或者让其消耗电能相等，看所用时间多少；只要说出大体意思即可，关键是让学生真正理解使用掌握变量法。）

得出：电功率大小等于用电器在1秒时间内所消耗电能。（类比于功率定义）

2、提问：如何计算电功率大小？

学生分小组争论，归纳总结，各小组推举同学答复，由学生导出电功率计算公式。（设计意图：通过小组合作学习，培育学生自主学习力量和归纳力量。）

活动二：解决问题。

板书：消耗功率100W中100就是电功率是100W,它意义是此灯

泡在1s内消耗电能是100J.学生答复25W意义。

谈话：正是由于100W灯泡比25W灯泡在一样时间内消耗电能

多，所以转化为内能（光能）能量也就多，这就是为什么100W灯泡比25W灯泡亮缘由。

（设计意图：使学生感受科学就在我们身边）

活动三：阅读资料，理解概念

让学生看书本上92页小