学前教育专业理论课程中参与式教学的应用探究

学前教育专业理论课程中参与式教学的应用探究

Summary：本文首先分析了参与式教学的内涵，总结学前教育专业理论课程中存在的问题，在问题分析的基础上，提出参与式教学在学前教育专业理论课程中的应用策略，包括多样化教学方法、转变教学理念、突出学生主体地位，以此突出参与式教学的价值与作用。Keys：参与式教学；学前专业理论课程；应用前言参与式教学模式使素质教育背景下的新型教学理念，强调关注学生在课堂中的主体地位，通过激发学生学习兴趣引导学生参与课堂，形成和谐民主的教学氛围，是建立在合作教学模式尚的一种教学方法。参与式教学在学前教育专业理论课程中的应用，能够有效加强师生与生生之间的交流，提升学生对所学知识的理解程度，值得进一步研究与推广。1参与式教学的基本内涵参与式教学是全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，融合了任务驱动教学与小组合作教学，强调以任务设计调动学生全面参与课堂，配合小组合作共同解决问题，将学生作为课堂主体，学生在课堂沟通交流中实现自主探索能力的提升，教师在教学当中对学生学习行为进行监督指导，结合实际教学目标及时调整教学方法，从而保证学生在学习中获得积极的情感体验，提升整体学习能力。2当前学前教育专业理论课程中的存在问题概括起来而言，当前学前教育专业理论课程中的存在问题主要包括课堂参与积极性不高、教学观念缺乏科学性和学生的专业基础薄弱等三个方面。2.1课堂参与积极性不高在现阶段的学前教学专业理论课中，学生存在课堂参与积极性不高的主要问题，具体表现为难以根据教师所设计的任务快速积极地进行合作交流，或者对交流沟通兴趣不高，通常习惯独立学习。导致这一问题出现的主要原因为，第一，长期受到传统讲授式教学方法的影响，学生本身丧失主动交流与自主探索的能力，不能积极地参与课堂，对课堂互动表现冷漠，教师所选择的教学方法难以顺利实施。第二，学生主体位置未受重视，当前教师仍将学生作为知识的被动接收者，导致学生学习行为比较被动，往往需要教师的要求与催促才能明确教学目标，开展对应学习行为。2.2教学观念缺乏科学性教师在进行教学设计过程中，没能根据学生的实际情况设计科学合理的教学进度安排与教学方法选用，导致教学质量降低，难以满足不同层次学生的实际学习要求，具体表现为这样几点：第一，课程进度设计存在观念偏差，未能结合教学目标与学生实际知识理解程度开展教学设计，导致教学效率下降。第二，教学方法运用不合理，目前理论课程的教学大多采用传统讲授法，未能充分落实参与式教学理念精髓，学生未能实际参与到课堂学习当中。2.3学生的专业基础薄弱由于学生的个体化差异，专业基础能力薄弱，在课程知识理解程度与自主交流开展当中存在一定差距，导致参与式教学未能顺利开展。教师在实际教学活动当中，也没能基于学生个体化差异与专业基础能力调研，采取分层教学模式，导致部分学生跟不上学习进度，丧失自信心，课程参与程度进一步降低，参与式教学意义更加难以体现。3参与式教学在学前教育专业理论课程中的应用参与式教学在学前教育专业理论课程中的应用可以具体从加强教学方法应用、转变当前教学观念和突出学生主体地位等三个方面展开论述。3.1加强教学方法应用参与式教学强调激发学生的主观能动性，更加积极地参与到教学课堂中，因此要求教师根据教学目标与学生的实际情况，采取科学合理的教学方法，加强对学生的引导，使教学课堂呈现出和谐民主的氛围，体现参与式小学的真正意义。下面列举几个适合学前教育专业理论课程参与式教学目标实现的教学方法。首先是游戏教学法，将任务驱动教学与游戏法融合到一起，通过游戏的方式，使学生在轻松快乐的氛围中积极参与到课堂学习当中，并自然而然掌握相应知识点，游戏要求简单易于操作，紧扣学习内容，从而保证游戏教学法的有效性。其次是情境教学法，教师根据实际教学内容设计展开对应的学习生活场景，具备真实、生动、有效的实际特点，学生在实际场景中运用自身所学知识进行交流，提升课堂参与度，实现理论知识与实践能力的双重提升。比如在幼儿教育心理学的教学当中，就可构建相应的心理教育场景，使学生模仿幼儿的行为与语言，其他学生根据“幼儿”实际表现，分析其所出现的心理健康问题，并寻找对应解决方法，在情境实践中掌握对应基础能力。3.2转变当前教学观念参与式教学强调学生在课堂中的主体地位，尊重学生的个体化差异，因此教师在实施参与式教学的过程中，应当撇弃传统教育思维，紧紧围绕提升课堂活跃度，引导学生全面参与的原则来开展对应教学活动，及时转变老旧教学观念，保证参与式教学的顺利实施。首先，尊重学生个体化差异，每个学生的专业基础能力不一样，对知识的理解掌握程度不同，在自身理解能力跟不上教学进度的时候，极容易出现自信心丧失，难以主动参与课堂的问题。针对这个情况，教师需充分了解每个学生的实际学习情况，调查导致学生学习进度低的主要原因，并因材施教，以分层教学模式来提升个别基础较差学生的学习效率，帮助其追赶教学进度，引导其形成参与学习意识，有效提升教学质量。其次，转变教学评价理念，传统教学评价重点考查学生学习成绩，未能反映学生综合素养，因此教师应结合参与式教学创新评价观念，将学习积极性、参与度等纳入评价体系中，从而引导鼓励学生主动参与课堂互动，加强与教师同学之间的交流。3.3突出学生主体地位传统模式下的课堂教学，是以教师为中心，学生充当听众，教师简单向学生传授知识，学生只能被动接受，教学质量只看教师的讲授方法与课堂设计，这与参与式教学理念与素质教育相悖，因此需要在课堂中提出学生主体地位，充分调动学生的主观能动性，积极参与到教学活动当中，引导学生主动探索知识。首先，重新定位师生在教学当中的角色，课堂教学中要充分体现出学生的主体地位和教师的主导作用，也就是要转换师生角色，教师由台前转向幕后，学生则由幕后转为台前，为唤醒学生主体意识，可采用小组交流模式或者游戏竞赛模式，促使学生积极参与到教学活动中，从而突出学生在课堂中的主体位置。其次，巧妙设计课堂导入，将原来的“教案”变为现在的“学案”，采用案例导入、任务驱动导入、故事情节导入等方法，让学生围绕任务组织讨论学习，以简单明确的任务或案例为导入点，引导学生自主探索解决问题，从而使学生获得成就感与满足感，激发学生学习欲望。结语总的来说，参与式教学在学前教育专业理论课程中的应用，能够调动学生学习积极性，凸显学生的主体地位，符合素质教育实际要求，需要结合学生学习情况与教学目标，科学设计教学方法，从而鼓励学生参与教学过程，提升教学质量。Reference[1]张颖.高职学前教育英语课程参与式教学模式改革的探究[J].民族高等教育研究,2017,5(03):85-87.DOI:10.14045/ki.rhen.2017.03.017.[2]邓伟,邓旭芳.“学前儿童发展心理学”参与式教学的SWOT分析及对策研究[J].科教文汇(上旬刊),2021(09):124-126.DOI:1