《初中英语学困生的预防和矫治的研究》课题研究报告

《初中英语学困生的预防和矫治的研究》课题研究报告1课题研究的背景□“学困生”顾名思义是指智力正常且没有感官障碍，但对学习有障碍的学生。“初中英语学困生”是指在英语知识学习，英语听、说、读、写、译能力的发展，学习方法的掌握及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷；学习达不到英语教学大纲规定的基本要求，自身智力无法通过英语教学活动得到正常和全面的发展，需要通过有针对性的教育措施给予补偿和矫治的学生。一个学校，一个班级，总会出现“学优生”和“学困生”，而随着课程改革的不断深入和年级的增高呈递增趋势。什么原因导致这种现象的发生、如何预防“英语学困生”的出现？当出现了“学困生”后如何矫治？在此背景下我们成立课题研究小组,力求能追根溯源，找到切实可行的办法挖掘英语学困生的智能潜力，减少“英语学困生”的数量。□2研究所要解决的问题□查明初中英语学困生的产生原因。□在初中低年级寻找有效途径预防英语学困生的出现。□初中高年级针对已出现的学困生进行有效矫治，对边缘学生进行预防减少学困生的出现。□3研究方法运用调查法、观察法、个案法、对比法、经验总结法积累资料，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。□4研究步骤及主要过程□4.1课题研究准备阶段□制定研究计划，形成实施方案。确定初中英语学困生的研究范围、对象，建立学困生个人档案。我们组织全校学生进行问卷调查，并进行考试，就目前学生的英语学习状况进行全面了解与分析，从学生的视角了解学困生的现状和真实心声。从教、学、家庭和社会三个方面进行分析发现，99%的学生智力正常，英语学困生的产生不是智力因素，而是学习中形成的各种障碍；随着年级的增长学习压力加大，初中英语学困生的比例成递增趋势且男生比例大于女生。□4.2课题深入研究阶段□广泛搜集预防与矫治“初中英语学困生”的相关教育理论资料，认真钻研学习，使教师的理论水平上了一个新台阶，这些教育理论也是课题研究的理论依据。在此基础上又收集一些预防和矫治英语学困生成功的案例，积极探讨、为扎实有效地开展课题研究工作做好理论储备。□通过其他任课教师了解学生。□通过家长会、家校联系本、家访等方式了解学生在家的表现，了解家长对自己孩子的评价，了解父母对孩子学业、生活、品德等方面的要求，找出初中英语学困生形成的家庭及社会原因。通过研究分析得出如下结论：99%的初中英语学困生智力正常，学困生的产生是学习中形成的各种障碍，其主要有两点：情感障碍和认知障碍。□（1）情感障碍是指学生在学习过程中因周围环境影响而产生的对学习不感兴趣，厌学情绪和对立情绪从而导致学习障碍。□①社会因素影响，缺乏学习动力。□读书无用论、金钱万能论在物欲横流的当今又成为一句时尚口号。许多学生在家长和周围亲属的影响下，面对花花世界也心猿意马抵制不住诱惑。他们在学校里只是应付而已，上课得过且过、只求平安不求上进。这种同学的学习成绩一般较差，消极的心里影响埋下了不爱学习的祸根。□②家庭因素影响，缺乏必要的帮助。□部分家长由于自身文化素质不高在教育子女问题上存在思想认识上的偏差甚至错误。一般来说“学困生”的家长是教不得法，娇严失当。有的家长过分溺爱自己的子女，娇生惯养，包庇纵容，放任不管;有的家长粗暴无知，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖；或家庭成员之间要求不一致，使子女无所适从；有的家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容子女贪图享受安。这些都有可能使本来好学的孩子失去学习兴趣，慢慢步入学困生的行列，家长的因素是英语学困生形成的一个不可忽视的一个方面。□③学校教育上的偏差和过失。□部分英语学困生是应试教育的产物，教育为了升学，就要不断的分类、淘汰，致使一些学生丧失了信心；其次，由于每个学生接受知识的情况不同，致使那些需要长时间消化知识的学生，不能达到教学目标要求，时间久之便沦为差生；再加上某些英语教师教法不当，缺乏教育理论学习，在教学中只是凭借以往的经验，学生得不到好的指导；或有的教师言行不一，方法简单，工作敷衍塞责，或对学生亲疏有别，不能一视同仁，导致了部分英语学困生的产生。□④学生因自身因素的制约，失去学习信心。□调查中发现只有25%的学困生对英语有一点点的兴趣，其他大部分学生因为英语学得不好而产生自卑心理，在课堂上找不到快乐，体验不到成功，久而久之就会厌倦英语课，失去学习信心，有的甚至“自暴自弃”或“破罐子破摔”，很快也成为学困生。□⑤家长、老师要求过高导致学生厌学。□一方面许多家长都“望子成龙”“望女成凤”，但是并不考虑孩子的实际情况和能力，只是提出过高的目标。一旦结果与设定的目标有了距离，就会用打、骂等简单粗暴的方法来对待孩子，长此以往孩子对学习产生厌倦心理只能放弃。另一方面一些老师总是将学困生与班级中的优秀学生做比较，不切实际地给他们定目标，超出了学生的能力,在老师的反复比较中孩子失去学习英语的兴趣、自尊心这也是产生英语学困生的重要因素。□⑥内在性格，青春期叛逆。□初中的孩子正处于青春期的发育阶段，心理和生理都在发生着巨大的变化。有些孩子本身性格内向、害羞，在课堂上不愿发言，不好展现自己，常常被老师同学忽视，久之对自己的能力产生怀疑，然后厌学，慢慢地发展成为学困生。□（2）认知障碍主要是指学生基础知识、基本技能差，缺乏必备的学习素质，阻断新知识的继续学习，其具体表现主要在以下几个方面：①学习方法、策略错误，效果差。□课堂是教育学生的主阵地。但统计结果却显示：68%的学生只能将精力集中半节课时间，16%的学生只能集中几分钟时间，全节课都能认真听讲的真无几人。这就出现了教师辛辛苦苦、口干舌燥地讲了一节课，学生却收效甚微。同时部分学生不注重英语理解，机械记忆、不分重难点、不比较、不归纳、死记硬背、无法适应题型的多变，造成了英语学习滞后。□□□□②知识迁移过程中造成断链和破网。□学生的基础知识对现有学业影响显著，初中英语教材逻辑性强，系统性高，更注重知识衔接紧密，前面所学知识往往是后面知识的基础。因此如果前面的知识达不到要求，就成了以后学习过程中的薄弱环节，形成“空中楼阁”“知识盲点”，形不成网络，造成基础知识的断链和破网。□③考试障碍。□在应试教育背景下，许多学校，老师把考试当成“敲门砖”，学生则把分数当做“命根”。在这种情况下学生会出现惧怕心理，导致做题速度慢而答不完卷；心理焦虑而审题马虎，导致做错题甚至漏题；在做题过程中处理不好“不全会”和“全不会”的关系导致丢分。在对英语学困生进行认真“把脉”后找出了“病根”，并“对症下药”。让学困生能“药到病轻”，“药到病除”，最终将之彻底转化。对此我们又针对“情感障碍”和“认知障碍”两大类英语学困生分别开出了不同的“药方”。但是初中英语学困生的出现原因都不是单一而是互相交织错综复杂的。在对一个孩子实施预防的同时也要进行矫治，因此预防和矫治策略的实施要始终贯穿教育教学活动之中。（3）“情感障碍”初中英语学困生的预防和矫治策略①树立信心，培养良好的学习习惯。对于活泼可爱，天真烂漫的中学生，入学之初的两三个月是孩子思想波动的关键时期。及时对学生进行理想教育，帮助树立远大目标，增强责任感，让之充分认识英语的重要性。帮助学生树立正确的学习目标，端正学习态度，消除心理障碍，并养成勤学好问、大胆开口，课前预习、课上动笔、科后及时复习，勤于归纳等良好习惯。□②活跃课堂气氛，激起差生的学习兴趣。□学生一旦对所学知识产生浓厚兴趣，就会产生强烈的求知欲自觉主动地学习。因此激发学生的学习兴趣，使学生积极主动学习是防止分化的重要途径。为此，在教学中老师要做到语言精练、明确、有趣、流利，并针对初中生争强好胜但注意力好分散的特点，以讲故事、猜谜语、做游戏、表演小节目、等灵活多变的教学方式展开小组活动，吸引学生的注意力，培养兴趣，使我们的英语教学情感化、情景化、科学化。□③注重情感投入，建立和谐师生关系□学困生往往因成绩不好自卑，与老师同学关系不太亲近。其实他们内心非常渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此老师要尊重学困生的人格，经常与之谈心，摸清楚学习困难的原因，与之交朋友，让他们感受到老师的爱心和希望。赏识学生的每一点进步，及时表扬和鼓励，满足他们的内心需求使学困生产生要求进步的动力。□④正视个体差异，分层教学、因材施教世上没有完全一样的两片树叶，学生也是如此。在认知能力、知识广度和深度、学习方法、学习需要、学习态度等方面都存在差异。要使每个学生都有不同程度的提高，就要正视个体差异，分层教学、因材施教，防止教学中出现两极分化，设法让各个层次的学生均找到适合自己发展的空间，体验成功的喜悦，提高学习英语的积极性。□⑤提升教师教育观念，提高教育教学水平，从源头预防与转化学困生。□老师的教育水平、行为、心理对学生，尤其是青春期和叛逆期的中学生有着深刻的影响。因此我们要经常对自己的行为进行深刻反思，加强教育技巧与艺术的提升，优化课堂教学，从培养主动性、培养习惯、提高能力等方面入手，加强学困生非智力因素的培养，提高其学习适应性。□⑥加强家校合作，转变家长的教育观念。□加强家校沟通，引导家长转变观念，改善家庭教育环境，使家长逐步认识到家庭教育方式方法对子女的重要影响，使原本对孩子完全丧失了信心的学困生家长恢复信心，主动与教师沟通、配合，为教师了解、转化学困生情况提供了有益的帮助。□（4）“认知障碍”初中英语学困生的预防和矫治策略①查清缺陷，进行补救。教师通过平日教学观察、日常提问、作业分析、课堂反馈、个人访问、等方法查清英语学困生知识点上的缺陷，采取“专人专练”“专项专练”进行补救。□②理顺知识，使之系统。□复习教材，使知识“系统化”“网络化”而不是仅仅停留在零碎的“点”，增强学生的应变能力。□③特殊帮助，个别辅导。□对于英语学困生某个知识点上的漏洞立即进行特殊帮助，个别辅导。对学困生设立目标时，起点要低，步子要稳，由易到难、循序渐进、合理层次、分层指导、分类推进。④设计专门的练习，及时检查、了解、评定，防止出现新的知识“空白点”。□(5)建立各个级部的错题库。□由课题组老师牵头发动本年级组老师和英语学困生共同建立错题库。这样通过问题诊断一材料对应分析一学习困难特征一建立相应题库一逐步解决问题。□经过一年半多时间的努力，在大量的问卷调查分析、座谈分析、听课观察和在全面掌握学困生信息的基础上，初步探索出学困生的预防与转化策略，简单地可以归纳成“五结合”:A、预防和矫治相结合。□8、心灵沟通和补偿教学相结合。□C、改革教法和指导学法相结合。□D、开发智力和挖掘非智力因素相结合。□E、学校教育和家庭教育相结合。□5题研究结果及体会□在对课题进行研究的近两年时间里我们有了很大突破，尽管也有不成熟的地方，但是效果还是比较明显的。□研究英语学困生的成因、预防和矫治策略符合教育规律，大面积提高教学质量，学生素质，符合素质教育的要求。□英语学困生实验前后进步明显，成绩得到了提高。□通过实验学生学习英语的兴趣、主动性和积极性也得到提高，具有了较好的学习习惯，较强的自学能力，促进了其他科的学习。在实验中教师实现了双赢：在提高