《高中生自主学习策略研究》结题报告

《高中生自主学习策略研究》

结题报告辽宁省辽阳市第三高级中学校长：康云龙一、标题《运用多元智能理论提高课堂自主学习的研究》二、署名辽阳市第三高级中学：康云龙三、摘要与关键词多元智能、课堂、自主学习四、引言（一）研究的目的及其意义课题的提出长期以来，传统的教学课堂教学气氛比较沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效果低微，学生学习的主动性和积极性受到压抑，这种单一的教学手段导致了教育的“少、慢、差、费”，久而久之影响了人才的培养。怎样“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理论的运用具有趣味性、直观性、多维性和艺术性的特点，它可以使传统的课堂由无形到有形、由无声到有声、由平面到立体、由静态到动态，它极大地拓宽了教学空间，增加了教学信息，能以多种形式沟通学生大脑中的感觉区、语言区，充分调动学生多种感官参与学习活动，激发学生的求知欲，加速新世纪人才的培养。为了提高课堂教学效率，我们查阅了许多资料，借鉴了专家们的理论、观点，运用多元智能理论，结合自身实际，结合现代教育要求，认真贯彻新课标理念，努力使课堂教学向新理念靠拢，使课堂教学回归到生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化上来。我们将探索一条更科学、系统的教学方法、途径，提高课堂效率，培养学生自主学习，培养学生创新精神和创新能力。（二）研究价值1．理论价值：运用多元智能理论指导课堂教学设计思路、教学策略、更新教育观念，反思自己的教学行为，调整教学方法，提高课堂效率，可以为实现有效教学和推进素质教育的真正实施提供一个积极的参考。通过研究，也可以探讨多元智能理论在教学中应用的可行性、可操作性，在教育理论与实践之间建立联系。2．实践价值：（1）转变教育观念。研究实施多元化课堂活动有助于促进教师的观念转变。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。（2）改善课堂环境。研究实施多元化课堂活动有助于促进学生多元智能的发展通过有效教学努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，使课堂学习能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。（3）提高教学效率。本课题研究一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高教学效率，提升学校整体办学水平。（三）课题界定及支撑性理论1、课题的界定所谓课堂教学，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白。新课程下提高课堂教学效率就是指在新课程改革的新理念指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现教学目标，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。支撑性理论：多元智能理论（ ）是由美国哈佛大学霍华德•加德纳教授于20世纪80年代创立。加德纳指出，所有正常人都拥有八种智能（语言智能、逻辑-数学智能、空间-视觉智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能），每个人在八种智能方面所拥有的量各不相同，组合与操作方式各有特色。多元智能理论倡导学校和教师关心每个学生的成长，为学生的发展提供不同的选择机会；该理论认为，如果学生缺少开发智能的机会，不管其具有多大的生理潜能，都不可能发展出相应的智能。基于这一观点，我认为运用多元智能理论来提高课堂效率，为学生创设一个多元的学习空间，提供多渠道获取信息的机会，会使教学获得更好的效果。传统智商理论（ ）认为人的智商高低天生注定无法改变多元智能理论认为，人的智能是可以通过后天的努力来发展的。传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践；

单纯依靠用标准化考试来区分学生，标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其它同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是人才的极大浪费。多元智能理论告诉我们：出来成绩，其他方面的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么“差生”。每个人都可以拥有多种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能水平，充分发挥每个人的个性。（四）研究的目标及内容：目标：（1运用）多元智能理论，探索能够提高课堂教学实效的方法。（2）认识学生的多元智能，贯穿“以人为本”的教学理念，认真对待学生的个体差异，把课堂还给学生，让其在愉快、自然的环境中，用适合自己的方式习得知识。（3）探索“多元智能与课堂教学相结合”,确立有利于学生自主学习方式的教学策略,“因材施教”使每个学生都得到均衡的发展机会。（4）通过本课题的研究,提高该课题组教师的教育理论素养和教学能力，从而促进个人的专业成长。（五）研究内容：1、研究制定多元化的三维课堂教学目标。根据多元智能理论和课堂教学中的要求，对课堂教学中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等领域的发展进行详细的研究，从而制定教学多元化的教学目标。、研2究多元智能理论指导下的教学策略。多元智能理论为课堂教学开辟了广阔的途径，对发现教学优势和改进教学方法有很大帮助。教学中要改变传统的教学方法，对学生的多元智能一视同仁，把多种智能领域和课堂教学相结合，利用学生的智能强项，以智能强项为突破口，提升学生的综合素养。、研3究多元化的教学评价方式。评价要综合考察学生学习过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察学习的兴趣、方法、习惯的评价。教师要综合运用多种评价方式，将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合，运用学习的档案袋评价方式，加强学生的自我评价和相互评价。坚持全面评价，注重教学评价的整体性和综合性，不断改进师生的教与学，有效地促进学生素质的提高。（六）研究的主要对象：针对我校的2012---在-校2学0生1进5行的课堂教学效率提高的探究。五、过程与方法第一阶段：方案准备阶段（201第一阶段：方案准备阶段（201年35月1年41月）1、拟定课题名称，查找相关资料，制定课题申报工作；2、在调查与文献研究的基础上，制订课题研究实施方案；3、深入学习多元智能理论、新课程标准等有关理论知识,统一思想,明确研究方向,增强研究的自觉性、紧迫感。制定研究的方法,思路和组内分工。第二阶段：方案实施阶段：（201年41月——201年49月）1、认真做好课题研究的分层、分类指导工作,围绕研究内容,收集原始材料；2、围绕课题研究目标和研究内容,扎实开展课题研究；3、定期做好阶段性小结,研究阶段性成果,撰写研究论文,形成文字性材料；4、在实践中进一步完善课题研究方案,调整课题研究思路并做好课题的中期检测工作。第三阶段：专家论证评价，反思、总结、验收和结题阶段：（201年49月——201年59月）1、做好资料分类归档,对本课题的研究过程中的案例资料进行系统分析，总结成果,整理出完整、规范的实验资料；2、把相关有推广价值的课题资料和专题研究论文整理编册。撰写“多元智能理论在高中学科教学中的应用”的论文与结题报告；3、写课题结题报告和研究工作报告,申请课题结题。研究方法1文.献资料法：通过广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献资料,筛选和借鉴关于提高学生学习效率的学习方法和教学方法。学习有关教育教学理论，提高理论素养和科研能力。.调查研究法：通过问卷、访谈等方法了解课堂教学、课外学习和学习方法的现状，通过分析，找出造成学生学习困难的原因，能针对性地开展研究。.行动研究法:通过实施不同教学策略、多元评价学生，不断反思、修正,以取得最佳研究成果。.个案研究法:研究个案，分析原因,从而找到解决的方法。.经验总结法:对实践活动中的具体情况及时分析与研讨,撰写总结和经验报告，使研究更具系统化、理论化。6比较研究:通过对不同个案的研究,从不同角度发现问题,总结,归纳,得出结论。六、结果与结论本课题研究所达成的成果可以归结为四个方面：（一）依据高中课堂教学有效性评价的研究，编写了一套针对课堂自主学习教学有效性的学案。作为本课题重点研究的方向，我们结合现有的各地、各校已有的学案，努力分析其所包含的教学理念，探究这些学案所展现出来的课堂教学有效性的侧重点，引领我们把握课题研究的方向，明确自己的研究目标。我们在对于已有学案的基础之上，又努力学习新的教育教学理念，探究新课程下课堂有效性的具体体现。我们总结出一套针对提高高中课堂教学各种课型的学案，并积极运用到实际的教学工作中，通过课堂实践的检验，不断予以修正，并初步取得了一些成果，对于提高课堂教学效率给予了很大的帮助。（二）通过对提高高中课堂教学效率的研究，改变了现阶段的课堂教学模式，提出了“以学定教，分组教学”的教学模式。通过对于提高高中课堂教学效率的研究，我们不断转变高中课堂地教学方式，得出了一个新的高中课堂教学模式——“以学定教、分组教学”。这个教学模式分为四个阶段：1．课前预习——教师实行集体备课，探讨预习案，定预习目标、定自我检测目标；课前提前一至两天发放预习案。2．课堂检查——在课前收上来检查学生的预习情况，并在课上针对课前预习案的检查情况进行解疑。3．课堂探究——教师提点，学生分组讨论，从感性到理性，发现问题、思考问题，和同学一起研究问题，以固化知识，教师做适当指引，帮助学生掌握知识。4．当堂训练——在知识内容已能较好解决之后，针对所学内容进行训练，以强化知识的应用。我们以“以学定教”的预习案的设计为载体；使学生提前进入知识准备、思维意境状态，培养学生良好的学习习惯，自觉完成知识的建构，发展知识潜能；这样使学生的学习兴奋点，向课前、课后延伸。学生学习的兴趣更加浓厚，学习积极性增强，探究意识强烈，耐挫能力提高，合作意识、互助氛围形成；使学生真正成为学习的主人，促进学习质量的整体提升。（三）通过提高高中课堂教学效率的研究，促进了教师教学水平和教学理念的转变，进一步提高了教师的教学研究能力。1．教师的教学设计思路、教学行为方式发生了变化。在课堂教学中，我们注重让学生从自己设计问题入手，引发学生去思、去疑、去设计、去探索，同时以教学素材为载体，通过对问题的探索，得出结论的猜想，然后让学生通过逻辑论证，证明猜想的正确性，进而得到结论及性质；然后让学生运用所得性质去解决问题，在解决问题的过程中，有目的的把学生的思维引导到用结论及性质解决问题上来，在这过程中，通过师生合作讨论研究，充分让学生表述自己的观点，共同分析解答，找到解决问题的方法。并通过问题的变式延伸，适当的引导，让学生通过化归，紧紧抓住思想方法这条主线将建构知识、能力、情感系统；并有目的的指导学生学法，创设使每个学生都能发挥创新的平台，开放式的课堂兼之分层评价的激励，能够及时反馈与调节本节课教学效果与学生的掌握情况。2．自觉运用信息技术整合教学过程，教育理念发生了变化。在现代教学理念下的课堂教学，是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识和技能上的提高，满足学生兴趣、情感等诸多方面的需求，提高综合素质和信息素养。由于信息技术自身具有传输的网络化，信息呈现的多样化，信息存储的物质化等特点，在教学中合理运用信息技术，使得课堂教学的改革获得了前所未有的机遇，使得我们在课堂教学改革中的许多美好愿望能够得以实现。“信息技术与教学的整合”，也使我们对信息技术的运用更加科学合理，有机会寻找到更好的数学教学改革的方案。在教学过程中，教师以一个组织者、指导者、参与者的身份出现，学生成为学习的主人，信息技术变成了学生的认知工具。整个教学过程是教师与学生、学生与学生互动的过程，协作探究是主要的学习方式。3．“以学定教、小组教学”模式，使分层教学成为教师的自觉行为。分层次教学按常规应对教学各环节分层，例如：教学目标分层、课前预习分层、课堂提问分层、问题探索分层、作业布置分层、单元考评分层、课外辅导分层等；我们研究认为分层次教学可以真正实现因材施教。4．教师的教育教学、教科研能力、专业素质明显提高。在课题研究过程中，无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行；这无形中给教师注入了动力，他们不断学习新理念、新教法、新学法丰富充实“以学定教、小组教学”模式的内涵；不断地实践，不断发现新问题，不断思考、总结经验教训，不断调整实施方案和计划，在研究的过程中教师的能力得到了提高。（四）学生在学习方面的习惯得到改进，学习方法得到改善，也提高了学生的学习兴趣。1．学生具有较强的持久的学习动力。由于新的教学理念成为教师的自觉行为，学生的主体地位得到尊重，使学生真正成为学习的主人。他们自主参与、在学习中品尝到成功的快乐，获得亲身体验，激发了探索和创新的强烈欲望，逐步培养起浓厚的学习兴趣；加之教师以导学案为载体，加强学习习惯培养、进行学法指导，逐渐使学生具有持久的学习动力。2．学生具有较有效的学习策略。有效的学习策略能激活和维持良好的注意、情绪和动机状态；能分析学习情景，提出有关的学习问题，能为自己制定学习计划；能监控学习的过程，维持和修正学习行为；能正确评价学习效果。通