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2022英语新课标解读与实践：小学英语整本书阅读教学实践知MarleneScardamaliaCarl书阅读教学策略与方法(见表1)。阅读过程包含“先导阅读、独立性，从运用阅读方法独立阅读到探究主题意义，学生的梳理、概括、阅读阶段阅读目标交流活动阅读活动能在讨论、合作、探究的过程中建构出阅读笔记的记录方法，并在自主阅读的过程中实践方法。录方法，学习阅读策略。开展一周的自主阅读，记录阅读笔记。第二阶段：能读懂整本书，并描述自己印象深刻的情节；能通过对故事的整体把握，形成故事情节图等阅读制品。挑战目标：能依据故事情节图讲述整个故事交流时间：阅读一周后交流目的：交流印象深刻的情节，建构出故事情节图。依据自己感兴趣的情节开展独立阅读，完成阅读制品第三阶段：能围绕某个人物开展探究阅读，读透整本书，并形成人物思维导图等阅读制品挑战目标：能依据自己对人物的理解撰写人物传记交流时间：阅读两周后交流目的：完善人物思维导图，感知人物成长。阅读制品。第四阶段：能依据前期的阅读感悟和理解提出深层次的问题；能在探究问题答案的过程中感知、理解主题意义，建构读书经验。交流时间：阅读三周后的深层问题，内化主题意义开展深度阅读，探究主题意义，完成阅读单等阅读制品。《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出，整本书阅读应以学“知识建构教学真正的开始源自于结合学生现实生活的问题情境的达成建构新知的目的。阅读策略是学生持续开展英文阅读的保障，也是学生开展英文阅读会遇到的真实问题。生词处理策略、阅读笔记的记录方法、人物关系与性格的分析、故事情节的梳理等策略都将有利于学生进行深度阅读。教师在先导阅读阶段除了创设真实的阅读情境、激发学生的阅读欲望外，还需要通过开展读前交流活动，帮助学生建构独立阅读的策略。笔者执教班级的学生通过前期的阅读已经初步学习了生词处理策略以及人物思维导图、人物关系图的绘制方法，因此，笔者将“阅读笔记”作为本次阅读活动学生需要学习的阅读策略。首先由学生围绕阅读笔记提出自己的问题，如“阅读笔记中可以记录什么内容?怎么记录?”,再由学生选择自己感兴趣的问题并形成研究小组，通过交流、讨论、查询资料等方式形成问题的解决方案，之后各组表达观点，其他小组提出问题和建议，最终汇总形成关于阅读笔记的社区知识(见怎么记?记录想探究的问题；画人物思维导图；画人物关系图；画故事情节图；记录好词好句；写读后感；写人物传记；记录阅读时遇到的问题或阅读感悟。第一次阅读记录想探究的问题；记录好词好句。阅读画故事情节图；记录好词好句；记录阅读时遇到的问题或阅读感悟。阅读画人物思维导图；画人句；记录阅读时遇到的问题或阅读感悟。阅读写读后感；写人物传记。笔记，应基于生活体验提出真实问题，如“记什么”和“怎么记”问题3和4属于科学范畴，教师让学生课后通过拓展阅读获得答案。问题1和2是对绘本主题意义的深入挖掘，教师让学生带着问题再

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