优秀人教版八年级下册物理教案5篇

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有人说：好好学习，每天向上，的确，我们是应当这么做，学习能使我们学习到更多的学问，用学问来充实自己。这里给大家共享一些关于人教版八年级下册物理教案，供大家参考学习。

人教版八年级下册物理教案精选篇1

教学目标：

1、初步理解力的概念。

2、知道力所产生的效果。

3、知道物体间力的作用是相互的。

教学重点：

力的概念

教学难点：

物体间力的作用是相互的

教学用具：

弹簧、钢锯条、气球、磁铁、磁针、大头针、铁块

教学过程：

一、引入新课

我们在这一章中要学习一个新的物理概念——力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念，也是物理学中一个重要的概念。这一章我们就来学习有关力的一些学问。

二、力是物体对物体的作用

老师：我们经常提到“力”这个字，但是在物理学中所说的力的含义要比生活中所说的力的含义狭窄、准确得多。

人推车需要力；人把水桶提起来需要力；马拉车需要用力。这些有力消失的实例中都伴有肌肉紧急，所以力的概念最初是由肌肉紧急而来的。但在在大量状况下，虽然没有消失肌肉紧急的状况，仍旧有力存在，由于产生了和肌肉紧急相同的效果。大家看，用吸铁石吸引这些大头针，尽管没有肌肉紧急，不是也有力存在吗?（演示）

请大家举出有力存在的实例。

请大家考虑，当有力存在(或消失)时有几个物体?

老师：有力存在时，肯定有两个物体发生了某种作用。吸引、拉、举等等是对这些作用的详细描绘。

吸铁石吸引铁钉，吸引就是吸铁石对铁休的吸引力。运动员举杠铃，举就是运动员对杠铃的力。火车头拉车箱，拉就是火车头对车箱的力??

上述的例子说明，有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用。所以，力是物体对物体的作用。一组物体是施力的，另一组物体是受力的。对一个力来说，有施力物也有受力物。现在请大家指出下列各力的施力物和受力物。

汽车对拖车的拉力；推土机对土的推力；起重机向上吊起集装箱的力

老师：力是物体对物体的作用。对力的理解应留意以下两点。这里所说的作用指的就是力。当有力消失时，应分清施力物体和受力物体，尤其是留意认清哪个物体是受力物体。

三、物体间力的作用是相互的

1、演示试验：吸铁石吸引大头针。

2、演示试验：铁块吸引小磁针的一个极。

四、力的作用效果

1、力可以转变物体的外形。

(1)试验：用手将弹簧拉长。

老师：弹簧受到拉力时变长了。

(2)试验：手用力使锯条变弯曲。

老师：气球受到手的压力时变扁了。这说明力可以转变物体的外形。

2、力可以转变物体的运动状态。

(1)老师：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度渐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。

(2)老师：乒乓球向我们飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以转变物体运动的方向。五、练习

人教版八年级下册物理教案精选篇2

一、教材分析：

1、教材内容的地位及作用

教材从本章到第十四章叙述力学学问。跟前面几章简洁的物理现象相比，学问的叙述深化了一步。在力量培育方面，除了连续留意提高同学的观看、试验力量外，在叙述概念和规律的过程中，更应留意培育同学初步的分析、概括力量，通过分析物理事实，找出共同特征，从而概括出概念和规律。进展同学的思维力量。就本章而言，涉及到两个常用的物理量--质量和密度。用天平测物体的质量和用天平、量筒测物体的密度是学校同学应把握的其中两项基本技能。所以，本章是基础的一章。就本节而言，熟悉质量及其测量仪器，特殊是学习使用学校试验室和工厂化验室常用的天平（本地区配置托盘天平），是为后续各节的学习所预备的。因此，本节是基础的一节。

2、教学目标

〈1〉学问目标：知道质量的初步概念及其单位和换算。

〈2〉力量目标：①会调整天平平衡；②会使用游码；③初步学习用天平称固体的质量；④培育同学将学到的物理学问及技术与生活亲密联系的意识。

〈3〉方法目标：①连续学习从现象动身，经过分析、比较得出结论的讨论方法；②连续学习运用关键词归纳法归纳文段要点；③初步学习试验探究法发觉事物内部规律的学习方法。

〈4〉德育目标：①在质量初步概念的引出过程中渗透现象与本质的辩证唯物主义思想；②在试验过程中渗透实事求是的辩证唯物主义思想；

二、教学重点和难点

虽说质量是物理学中的一个基本概念，但教材对学校同学的要求较低，因此，它不是本节的教学重点。天平作为一种常用测量质量工具，是后续章节有关试验的不行或缺的仪器；并且，它是质量测量中一种较为精密工具，对同学日后的生活、工作都会有重要的影响。因此，本节的教学重点和难点都是让学习天平的使用。

三、教学方法

质量：现象归纳法、练习法；

质量的测量：试验探究法、关键词归纳法。

四、板书设计：

一、质量

1、质量--物体中所含物质的多少叫做质量

2、单位：

(1)通用单位：千克--kg

(2)常用单位：吨--1t=______kg

克--1g=______kg

毫克--1mg=___kg

3、测量：

(1)工具：试验室用--托盘天平

(2)托盘天平的使用：

①方法：天平平台放，游码零刻线；

平衡螺母调，指针中线指；

左物右码放，砝码游码和。

②留意事项：称量、镊子、干燥、清洁

人教版八年级下册物理教案精选篇3

一、教学目标

（一）学问与技能

1．知道力是一个物体对另一个物体的作用。能正确读写力的符号和单位。

2．熟悉力的作用效果是转变物体的运动状态或转变物体的外形。

3．知道力的三要素，了解力的三要素对力的作用效果的影响，会画力的示意图。

4．熟悉物体间力的作用是相互的。

（二）过程与方法

1．经受从很多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程。

2．通过同学亲自试验，体验并熟悉物体间力的作用是相互的。

3．通过常见事例和试验熟悉力所产生的效果。

（三）情感态度与价值观

1．通过参加试验活动，培育同学乐观参加主动与科学探究实践的思想和相互协作的协作精神。

2．在经受从很多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，体会分析和归纳在科学中的应用。

3．体会物理与生活的亲密联系。

二、教学重难点

本节内容由“力”“力的作用效果”“力的三要素和力的示意图”“力的作用是相互的”四部分内容组成，属于力的基础学问，是同学学习后续各部分内容如“弹力”“重力”“力和运动”“压强”“浮力”“简洁机械”等所必需的预备性学问。力不是维持物体运动的缘由，而是转变物体运动状态的缘由，这是力与运动关系的基本观点。对物体进行受力分析、正确画出力的示意图是同学学习力学学问必需具备的基本力量。所以本节的重点是力的作用效果和力的示意图的画法。物体间的力是看不见的，依据物体的运动状态可以推断物体是否受到力的作用，这需要用到以前学过的运动学问。物体的运动状态包含运动快慢和运动方向两个方面。这些因素叠加在一起，给同学造成学习上的困难，所以本节教学难点是熟悉力的作用效果是转变物体的运动状态。

三、教学策略

力是一个非常抽象的物理概念，物体间的力是看不见的，要让同学初步形成力的概念并非易事。但力的概念跟同学的日常生活有着特别亲密的联系，让同学从很多与力相关的日常生活现象中经受感知、描述、测量等熟悉过程，对力这个概念逐步达到熟悉、深化的目的。教学中以大量的生活实例为同学创设情景，使同学能通过观看、体验，感知力的存在，并初步归纳、概括各个实例的共同特征，即力是物体对物体的作用，发生作用的两个物体，一个是施力物体，另一个是受力物体。通过描述和试验，引导同学熟悉力的作用效果，使同学更好地感知力的存在，同时引导同学从物体的形变及运动状态的转变两个方面去熟悉力。在充分感受力的基础上，进一步从力的作用效果动身，得出力的三要素及力的示意图，这样同学就可以较全面地描述力了。再引导同学分析常见的事例和试验，发觉各实例毫无例外地都涉及两个物体，一个物体对另一个物体施加力的作用时，另一个物体同时会对这个物体施加一个力，这说明两个物体间力的作用是相互的。这样同学对力的概念就有了一个初步较完整的熟悉。

四、教学资源预备

多媒体课件、两个蹄形磁铁和两个小车、气球、铁块、小钢球、微小形变演示仪。

五、教学过程

人教版八年级下册物理教案精选篇4

【课标要求】

通过试验，熟悉浮力。

探究浮力大小与哪些因素有关。

理解阿基米德原理。

【学习目标】

1.感受浮力的存在及方向。

2.经受探究浮力大小与哪些因素有关。

3.会运用阿基米德原理。

4.养成严谨的科学态度和协作精神。

【学习重难点】

1.探究浮力与哪些因素有关。

2.应用阿基米德原理。

【评价目标】

1.通过演示试验一、二达成目标1.

2.通过试验二和试验三达成目标2和4.

3.通过达标测试达成目标3.

【学习过程】

老师活动同学活动设计意图

一.创设情境，设疑激趣

放映幻灯片，提问，并板书课题。观看、思索、回答通过观看图片：死海中的人可以仰面看书；轮船在水中航线航行；节日放飞的气球等，引出课题。

二、合作沟通，探究新知

任务一：感受浮力

试验一：让同学将乒乓球按入水中，松手。

提示同学留意观看到得现象，并设疑：乒乓球为什么会浮现来?

再设疑：乒乓球静止时受几个力得作用?

点评同学的受力分析状况并适时赐予鼓舞。

总结：乒乓球除了受到重力外，还受到浮力得作用。且浮力得方向是竖直向上。试验二：让同学将铁块放入水中，松手、设疑：铁块受浮力吗?

当调动起同学的求知欲望时，引导同学做课本上的试验，并提出试验要求。

巡回指导。

同学报告数据时板画物体受力示意图。

提出问题：为什么在空气中铁块拉弹簧测力计的力大?而同一个铁块浸入水中时拉弹簧测力计的力却小了?

听取同学汇报，赐予适当的补充说明，得出结论，并板书浮力大小的表达式及浮力的方向。

通过观看、思索，发表自己的观点。

组织语言叙述：乒乓球受力状况，并上黑板画出离得示观看铁块的运动状况。

引起认知上的冲突。

同学通过回答，争辩，对需要探究的问题更明确。

依据要求进行试验，并记录数据。

比较数据：思索，争论，发表自己的观点。

意图。通过试验感受浮力。

任务二：经受探究浮力大小与哪些因素有关?

提问：浮力跟什么因素有关?急躁听取同学的猜想，并对各种猜想提出疑问，最终达成共识。

引导同学做试验去验证。(为同学供应试验器材)

巡回指导。

听取同学汇报。引导同学学会评估。

而后得出结论。并点出这一结论2000多年前阿基米德就得出来了。它不仅适用于液体也适用于气体带着疑问思索。

发表自己的观点。

依据要求进行试验操作，仔细观看试验现象，记录试验数据，通过探究试验，思索，回答。

通过试验理解阿基米德原理。

三、归纳总结，说出收获

这节课你学会了什么?大胆叙述自己的收获

培育同学的归纳总结并表达力量。

人教版八年级下册物理教案精选篇5

【教材分析】

电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让同学熟悉到电流及其四周的磁场是同时存在而密不行分的。为了说明这个问题，在做奥斯特试验的时候，要让同学亲自做试验，把小磁针放在直导线四周，通过观看导线通电时和断电时小磁针发生的变化，关心同学加深对学问的理解，初步熟悉电与磁之间存在某种关系。

通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让同学自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培育同学的观看力量、空间想象力量和语言表达力量。探究结束后，让同学自己归纳、推断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互沟通的气氛中引导同学得出安培定则。

【学情分析】

同学已讨论了简洁的磁现象，知道了磁体四周存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了肯定的感性熟悉。

【教学重点】

熟悉电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。

【教学难点】

探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简洁的推断方法。

【教学目标】

1．学问和技能

（1）熟悉电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）知道通电导体四周存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相像。

（3）会推断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

2．过程和方法

（1）观看和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。

3．情感、态度与价值观

通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特擅长发觉问题，勇于进行科学探究的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探究自然界神秘的习惯。

【课程资源】

教具预备：电脑平台、实物投影仪、同学电源、螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3节（带电池座）、小磁针4个、导线若干、多媒体、铁屑、纸杯（内装9V电池、小电磁铁组成的电路）。

学具预备：铁钉、铅笔（或木筷）、铁屑一小包、小磁针四个、长直导线一段、干电池三节（带电池座）、塑料圆筒一个、导线若干。（分12个学习小组）

【教学流程图】

魔术引入课题──探究奥斯特试验──介绍奥斯特试验，对同学进行物理史教育──由现象设疑，如何增加通电导体的磁场──同学探究活动：缠绕螺线管──同学探究活动：检验螺线管通电后产生磁场──同学探究活动：探究螺线管的磁场分布──同学探究活动：探究转变螺线管磁场的方法──师生探讨得出安培定则──同学课堂练习──学问回顾──布置作业。

【教学过程】

一、创设情景，引入新课（创设情境，激发同学试验爱好和求知欲）

老师：上课之前，老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问同学：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？

老师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起同学思维冲突，此时老师将纸盒打开，让同学明白，刚才产生的磁可能跟电有关。

二、探究新课，释疑解惑（经受科学探究过程，获得相关学问和乐观的情感体验）

1．探究奥斯特试验──通电导体四周有磁场

老师提问：我们怎样推断一个物体是否具有磁性呢？

同学回答：看他能否吸引铁屑。利用磁体间的相互作用来检验。

老师：一个电池能吸引铁屑吗？我们怎样做才有可能产生磁呢？

同学回答：要有电流……要形成一个电路，电路闭合才有电流。

老师：我们可以设计一个什么样的试验来检验你的猜想？

小组争论后沟通。

老师：依据同学所述对该试验进行演示。

同学试验，并将观看到的现象向全班沟通。

过渡：其实我们今日讨论的问题早在1820年丹麦宏大的物理学家奥斯特在一次偶然的试验中就发觉了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个试验的呢？我们一起来看看视频吧！

2．播放奥斯特试验的操作方法。对同学进行物理学史的教育

老师提问：看了这个试验后，大家觉得与我们刚才做的试验相比，有哪些不同吗？

视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们试验的时候却那么小，可能是什么缘由形成的？

同学思索后回答。

老师：在试验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。在一般状况下是不允许的，在实际生活中我们用什么方法来增加通电导体的磁场呢？

设置问题过渡：

人们在生产实践中把导线弯成各种外形，发觉把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？

3．探究通电螺线管的磁场

探究1：制作螺线管

老师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。

老师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作两个螺线管，为了缠绕便利，请大家一个缠绕在铅笔上，一个缠绕在铁钉上，比一比，看谁绕得即快又好。

老师：你认为可能有几种缠绕的方法？

同学制作螺线管老师巡查，同学展现。（对展现的予以确定和鼓舞）

老师：你认为可能有几种缠绕的方法？

探究2：通电螺线管吸引铁屑

老师：很好，大部分同学都特别胜利地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑，看哪一个螺线管吸引的铁屑最多。

同学试验。老师巡查，不能吸引的小组争论解决，可以请其他小组的同学帮忙（通过吸引铁屑的多少让同学内心明白用铁钉的实际意义）。

探究3：通电螺线管外部磁场的分布状况

老师设问：刚才同学们的探究已经证明了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前讨论的哪种磁体的磁场相像？说出你的猜想及猜想的依据。

同学回答。

我们用什么方法来讨论它的磁场分布状况呢？（老师播放幻灯片，让同学通过对比找出判定方法。）

老师：要求同学根据教材图示进行试验并在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑。

老师：演示用铁屑讨论螺线管磁场分布的试验。

老师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导同学分析通电螺线管的磁场外形。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相像。