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文档简介
21.《王出世说课稿一、说教材:《猴王出世》是人教版小学语文五年级下册第五单元“国古典名著”一篇略读课文,这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石育了一只石猴石猴与群猴玩耍时于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。根据选编的课文特点和小学生的认知实际文的教学重点是指导学生感受故事情节形象语言文字的规律达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的古代白话文小说学中要充分发挥学生的主体性导学生抓住文前的“读提示”自主了解课文主要内容。不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地解释。在阅读理解方面三学段的重点是把握课文主要内容会思想感情悟基本的表达方法阅读方法方面续加强精读和略读能力的培养时提出了浏览能力的习得。在读懂课文“什么”同时,体会作者是“么写”。在课文内容学习中发现语言的秘密,学习表达的方法。让语言与精神同构共生,品出经典的魅力,真正体现人文性与工具性的和谐统一。2012小学语文新课程标准中指出:“文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。”据新课标的要求以及本单元阅读训练重点:“学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣”,特制定了
以下教学目标:.能根据文前“阅读提示”自主学习课文,了解课文主要内容:石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法,品味语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力。激发学生阅读经典名著的兴趣。教学重难点:了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽强、无私无畏的特点,品味语言文字,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。二、说教法这是一篇略读课文于课文是有一定难度的古代白话文以在处理的时候,要关注“阅读方法方面,继续加强精读和略读能力的培养,同时要培养学生的浏览能力”在此基础上,我将此课的着力点放在“语形式探究与课文内容理解和谐统一”,带领孩子们研究语言,品味语言,感受经典名著的语言魅力。通过朗读,通过想象,通过批注,反复玩味语言。引导学生“其然”—理解意义,更重视引领学生“其所以然”—体会意义是如何表达的,“精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法,品味语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力”期望达到:课堂上,师生快乐地徜徉于古典白话文的殿堂,孩子们在学故事,更是在饮一杯语言的琼浆的效果。三、说学法:因为教为学服务以在教学过程中我不越俎代庖孩子们经历自主探究的过程,让孩子们圈圈画画,揣摩重点。又鉴于本篇课文篇幅较长,只能选取两
个“”学生一起深入研究。我试图用“点带面”策略,精讲部分精华,将更多发现的权利和空间,留给孩子们。让孩子们“内习得方法”“外迁移运用”四、教学流程及设计说明:在整个教学环节中,怎样把“语形式探究与课文内容理解和谐统一”这一教学理念运用到课堂上领孩子们研究语言味语言受经典名著的语言魅力;通过朗读、想象、批注,反复玩味语言,领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣我在设计这堂课时确定的设计目标据这个思路的设计意图如下:(一)了解大意,初步感受猴王形象:揭示课题。了解学生学习起点。根据文前“读提示”交流学习课文主要内容。课件出示:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?)学生回答。)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?小结过渡。设计意图:全课由“读提示”入,因为“读提示”是教材,就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。课文要细读,其他教材也不能一扫而过光掠影际上说的阅读除以“事情节”取向外,还存在另外两种取向,“物形象”向和“言表达”向。如:“猴给你留下了怎样的印象”体现的就是“物形象”向“者是怎样写石猴成王的”反映了“言表达”向。本课教学,将以“物形象”向为经,以“言表达”向为
纬,故而设计此环节。(二)细读语言,深入感悟猴王形象:1.细描写“猴出世”语句:(1)提问:你觉得哪句话写石猴写得特别生动?出示:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。★读,你仿佛看到了石猴在干什么★读这段话,读出猴的快乐和自由。(2)提问:你发现这句话有哪些特点?(3)细细品读这句话中的语言规律。(4)合作朗读,读出句子的节奏和韵律。(5)你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边,做阅读批注。(6)小结。设计意图:至此环节开始,以“事情节”取向的阅读模式落下帷幕,将要闪亮登场的是以“言表达”取向的课堂实践,品读描写石猴出世的语句,感受语言的魅力,而以“物形象”取向的教学主线则一以贯之。2.细描写“猴成王”语句:(1)学生自主研读第二个问题,看看课文是怎样写“猴成为猴王的”体会语言的节奏和韵律,并做上批注。)同桌合作交流,教师巡视指导。)全班交流,对比品读。)你读到了一位怎样的猴王?写在句子的边上。
)小结。设计意图:设计此环节,是想以教师的“文意识”醒学生的“文意识”从而传递课程的“文意识”所谓“文意识”说白了就是关注“么写”“什么这么写”意识是将阅读旨趣由“想内容”一步转移到“言表达”来的意识。同时设计了对比品读环节,因为只有比较,语言的张力才能被激活,语言的魅力才能得以彰显,语言的生命活力才会在比较中熠熠生辉!(三升,整体把握猴王形象:1.请择你认为最经典的句段再读一读,或背一背。2.总:读经典,不仅要读懂“什么”更要思考作者是“么写”。愿同学们一生与经典相伴!设计意图:感受语言、领悟语言,最终要落实在积累语言、运用语言上。否则,感悟到的东西往往是过眼烟云、转瞬即逝。(四)作业设计:选做题:1.开语文活动,把自己从书中读到或电影和电视剧中看到的《西游记》故事,讲给大家听。2
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