浅谈英语课堂的结尾艺术 论文

浅谈英语课堂的结尾艺术课堂，对于我们每个人来说，最熟悉不过了。就像我们常想起的那首歌“。。。你是否会想起昨天你写的日记”课堂，是我们每个人可恨而又可念得地方。你思念它，你憎恨它，你喜欢它，你惧怕它，然而，留住你单纯的美好的日子的还是它。现在身为一名教师的我，对课堂又有了一种新的体验和认识。因为对于学生教学这门艺术。我刚刚跨进来，却有了很深很深的体会。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，在课堂教学中，必须发挥出它的魅力。然而今天我要说的确是，一堂好课的魅力，很大一部分在于它的开头艺术和结尾艺术。好的开头，是成功的一半。一堂课的开头也是如此。就像唱歌定调，第一个音定准了，就为整个歌唱奠定了良好的先导基础。又像一只老虎，来势汹汹，让人有不可抵挡的感觉。而“老虎”的种类繁多，有人喜欢开门见山，单刀直入；有人喜欢拐弯抹角，出奇制胜；有人喜欢复习旧知，导出新知；有人喜欢先提设想，再给论证……各种方法的长短利弊，因教师、因学生、因教材而异。下面是在教学中经常运用的几种方法：一、趣味的引导大家都知道，如果一堂课开头新颖，能够一下子吸引学生的注意，那么我告诉你，这堂课就成功的一半了。学习兴趣是推动活动的一种催化剂。"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"当学习者对某种事物产生浓厚兴趣时，就会产生强大的内部推动力，主动自觉地、如饥似渴地去探求。有了兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，就会越学越想学、越爱学，进而达到事半功倍之效。搞好乐中施教和趣味教学，自觉而灵活运用一些有兴趣1的方法渗透到授课过程中，使学生在学习上进入"好之"、"乐之"的境界，主动地去学习、去探索，从而提高教学质量。1.风趣的话都说语言是一门艺术，那么教师其实就是吃语言艺术饭的人。很多人都有感受，为什么同一句话，不同的人听起来感觉就会不同呢？好的导语，像戏剧的序幕令人心驰神往；像巨大磁石倍受吸引；像投石激浪启开思维的大门，点燃智慧的火炬……把学生引入兴趣的大门，是学生变"要我学"为"我要学"至关重要的第一步。因之，我每次上课前都会事先设计些有趣的英语小对话，比如这学期学到你什么时候做某事？我就会问学生whattimedoyoueatbreakfast?然后告诉他们我吃了什么并作出津津有味吃饭的样子。还会在学生回答出吃了什么后告诉他，ohthat’smyfavoritefood也会装作自己很想吃的样子。顺水推舟自然过渡。再来，教师的语音语调也很重要，说话的时候不能过于死板或者像背台词一样，要绘声绘色，因为在英语教学中我们使用的是全英语的教授，对于基础不好的孩子，如果语气不够幽默，孩子们也会因为听不懂而放弃听这个环节而教师的情绪将会直接影响着学生的情绪。这里并不是说一定要有夸张的表情，表情不当，也会给学生造成看笑话的感觉和纪律的混乱。所以教师上课既要有激情，又要注意，激情不可过度，也不可不足。我国著名的教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感”。写文章最忌平铺直叙，没有起伏波澜，讲课也同样如此。教学活动并非纯理性的信息传输活动，其中必然渗透着强烈的感情因素。所谓“情理相融”，就是既要讲透知识，又要渗透自己对知识的理解、感受和联想等思维活动变化，以促进师生感情共鸣，思维同步。倘若从始至终语速平均、声调平缓、平白道来，这种平直单调、缺乏激情和变化的讲授，会令学员听觉疲倦、情绪降低、打不起精神，从而影响他们的学习兴趣。常言道演员演戏要“进入角色”，教师讲课也有一个“进入角色”的问题。一旦进入角色之后，情绪会处于最佳状态：情感饱满激昂，语言充满激情，这样的教学会使学员受到强烈的感染，得到一种振奋的美的享受，同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。22.实物引导英语课堂有别于其他课堂，你要带很多的小卡片，可是，时间长了，学生也会觉得不够新鲜，我建议，能多带实物的时候就把实物带来，给孩子们最直观的教学和真实感。比如我上到第二单元的时候，教授shorts,pants,sweater,raincoat.就在一进教室的时候就穿着漂亮的毛衣，进行教授，然后拿着雨衣等实物，再进行课前提问，这个时候当学生们好奇的眼神被这些东西吸引以后，就复习how’stheweathertoday然后询问在这个天气能否穿raincoat，很自然的就过度到了单词的教授。二、问题式开头奖励式激发课前热身的提问一定要能激发学生的兴趣，使学生积极投入课堂教学活动，疑是思之始，学之端。学贵有疑，"小疑则小进，大疑则大进。"学生探究知识的过程，是在他们自身的"生疑--质疑--释疑"的矛盾运动中进行的，因此，上课开始教师提出引人入胜、耐人寻味的问题，创设诱人思考的问题情景，设置悬念、埋伏"陷阱"，以惑为诱，最大限度地利用惑的冲击力来提高学生的专注力，激发好奇心、求知欲，使其处于情绪高、兴趣浓、求知旺的教学主体角色之中。积极地进行回答，其目的是组织教学，在上课之初进行提问时应作为主要的出发点，而在整个课堂教学之中，也随时要加以考虑。组织教学不是讲解，整个课堂教学过程中都有组织教学。课前热身应达到热身的结果，其提问形式不能枯燥机械，而应做到内容与形式饶有兴趣，最大限度地吸引学生参与课堂活动。典型提问是上课之初的值日生报告与复习上节课内容，常规的值日报告往往是教师就班级情况，天气状况、日期等教师问，学生答的单一、呆板模式。笔者曾在所任教的学校推出另一种形式的值日生报告。其做法是，教师向一个非值日生提问“Doyouknowwhoisondutytoday?”或直接问值日生“Iknowyouareondutytoday.Canyousaysomethingabout…”然后由值日生作答并要求他对其他同学发问，其他学生也可向他发问。学生回答完问题的时候，可以适当的给一些小奖励小糖果，让气氛活跃起来。这样，被关注度就可能扩及任何一个学生，从而使全班的学生处于被引入课堂教学的积极活动之中。3那么，一堂课就有了很好的开头，但是另一半的成功那绝对是结尾这个兄弟了，为什么呢？孩子们上一堂课都很累，而且思想都出去高度集中的状态，难免在接近尾声的时候会感觉到疲倦。但是往往我们在总结一节课的重点和练习的部分都是在一节课的尾声。人都说，演一段戏不难，难的是演一辈子戏。那么老师也是如此，要一个有趣的开头或许不难，但是要坚持到最后，仍然保持良好的心态去想办法收尾却很难。如何设计一堂课的教学结尾，直接影响着课堂教学的效果。结尾，既是总结，又是对下一堂课的准备，学生想不想听下一节英语课了呢？学生在听到打下课铃时是松了一口气，还是感觉不到这节课都结束了呢？这直接反应了课堂的成功或失败。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的结尾，可收到事半功倍的效果。课堂作为教师和学生共同表演的舞台，其教学效果的好坏受到课堂气氛、学生学习的积极性、学习兴趣等因素的影响。在影响教学的诸多因素中，学生学习兴趣的高低是至关重要的，那么如何才能最大限度地激发学生的学习兴趣，使课堂教学达到最佳效果呢？我总结为以下几点一、总结归纳式对于层次较多、知识点较烦杂的文章，一堂课下来作简单的总结，在理清脉络的同时，更突出了重点难点，这一做法实际上是帮助学生梳理知识，最终使学生准确快捷地掌握知识、体现了教师的主导地位。我在peopleandplaces下课前5分钟，我再次用投影仪呈现目标要求，明确课文可分为以下几个层次：1.Position2.Areaandpeople3.Weather4.Capitalandfamouscity5.Famousanimalsandplaces4 然后通过这些主题词，回顾带出课文相关知识点。实践表明，这样做学生学得轻松愉快，教学目标也易于达成。二、练习巩固式没有相当的语言实践量是不能形成很好的语言技能的。一堂课结束辅之以与该课相关的练习，既可起到巩固作用，同时还可及时接受反馈，检验学生当堂掌握情况。尤其是英语，不能以老师为主题，而要把更多的机会给学生，让他们张口去说，去相互问，去感受另一种语言的魅力。我会分角色扮演，讲书中的对话，分配角色给学生。比如说peopleandplaces这课中在结尾我就以4人一组，让一人扮演reporter，来采访singer,doctor,singer.任选一个，然后要询问这个人是谁，来自哪里，来巩固本节课的语言知识点:whoishe/she?Whereareyoufrom? 实践表明，通过同学们自己探讨得到的结论在他们脑中的痕迹比老师灌输要深得多。会让他们满足表演的欲望。三、设置悬念式每个人都存在对新知的探究欲望，越是不知道的东西越想知道，这一点在初中生身上就是强烈的好奇心、求知欲。用悬念式结尾能引起学生强烈的求知欲，能激发学生内在潜能和兴趣。教师仔细分析上下两课间联系，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，不断激发学生的求知欲望，让学生迫切地搜寻答案，为进一步学习作铺垫是保持学生良好进取心理态势的积极做法。英语教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及古今中外各个领域。作为英语教师，既要教书又要育人，挖掘教材的思想因素，不失时机地对学生进行道德品德教育，也是学科教学肩负的重任之一。在Australia一文讲解后还可采用这样的结尾：“同学们，今天我只布置一条思考题：澳大利亚，地广人稀，它有可爱的袋鼠。那我们学习的另外三个国家都有些什么呢?”这样，学生对文章地学习就提到了一种新的认识高度。5课堂教学，是一门艺术，对其操作过程（导入、实施、结尾）的探索是无止境的，教学过程的艺术不仅要求开始能引人入胜，而且要求结尾更为精彩、余味无穷，给学生留下难忘的回忆，激起对下一次教学的强烈渴望，使学生感到“言已尽而意无穷”，引起咀嚼、回味、联想、创新，收到异乎寻常的教学效果。我们教者应努力成为驾驭课堂的能手。大多数老师都清楚“良好的开端是成功的一半”，对新课导入情有独钟，设计出五花八门的导入方式，这当然起到了吸引学生注意力，激发学生求知欲，促进课堂教学优化的作用，效果甚佳。但你注意到了吗？只重导入，忽视了课堂的结尾，则会平平淡淡、扫人兴味；更乏者潦潦草草、虎头蛇尾；有的拖泥带水、松垮脱节；有的废话连篇、