基于核心素养的小学生阅读兴趣培养

基于核心素养的小学生阅读兴趣培养

Summary：阅读是语文教学体系中的关键构成，在小学语文课堂中，教师应该有意识地培育学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，通过多元化教学方式，实现学生语文思维与学科素养形成，为学生未来的学习之路奠定基础，切实达成学生不断成长与进步的目标。Keys：核心素养；小学语文；阅读兴趣引言阅读能力关系着学生写作、理解、口语交际等多个方面，因此语文教师必须有意识地培育学生的阅读能力，提高学生阅读素养，让学生在语文学习中不断进步。小学阶段是学生学习之路的起点，只有打好语文基础，才可以在未来的道路上走得更加长远。基于此，笔者对于阅读兴趣培育措施展开了分析，希望可以为相应教育者提供建议。一、创办读书研讨会要想提高学生们的阅读热情与阅读兴趣，教师就不能将目光只局限于课堂中，而是应该开拓眼界与思路，为学生打造充满趣味性的阅读环境，提高阅读浓度，实现学生在语文阅读的海洋中尽情遨游。而要想实现这一目标，教师就应该革新教学思路，为学生创办读书研讨会，通过研讨会的举行，让每一名学生都畅所欲言，深化阅读，提高阅读质量[1]。教学案例一：教师可以在阅读课堂中将“我心中的名著”为主题创设研讨会，在研讨会中，教师应该鼓励每一名学生都大胆发言，学生们可以前往讲台推荐书籍，也可以谈一谈最近自己阅读了哪一本书，书中哪一句话触动了自己的心灵。内容不限，只要是关于名著的阅读即可。在这样一种轻松自由的环境中，学生们不再死板地拘泥于课堂框架，而是发散思维，大胆交流。在学生们沟通交互完毕以后，教师可以为学生们预留出一个小作业，就是让学生结合自己的理解，摘录一下自己所推荐书目中最喜欢的一句话，并围绕这句话进行短文创作。这样一来就可以提高学生们的阅读思维，巩固学生对于书籍的阅读理解，提升了学生学习能力与写作能力。需要注意的是，这一作业预留完毕以后，教师不能放任不管，而是应该将学生的写作作品收集上来，细致批改与评判，并将学生的作品放在班级中的创作角，让所有学生都可以互相阅览[2]。通过这一教学方式，教师通过研讨会的形式让学生进行书籍推荐与心得交流，有效提高了学生阅读热情，同时锻炼了学生的口语交际能力。之后，教师为学生留出写作作业，实现阅读与写作的有机结合，提高了学生阅读质量，巩固阅读成效，切实实现学生语文素养的进步。二、借助多媒体技术小学阶段的学生对于新颖、生动的科学技术有着天然的喜爱之情，因此，作为小学语文教师，必须认识到学生的这一特点，在实际授课进程中有意识地引进与使用多媒体技术，借助多媒体技术的优势，为学生打造自由开放的学习平台，提高学生动力与热情，为阅读教学提供助推力量，实现学生阅读兴趣被有效激发。教学案例二：教师在为学生讲解《草船借箭》这一文章时，就可以在课堂伊始先通过多媒体技术，为学生播放《赤壁》这一电影中诸葛亮借箭的片段，当电影片段播放到大雾弥漫的江面时，教师将片段暂停。因为停留在了最精彩的部分，学生们纷纷感到十分急迫，想要知道后续发生的故事。在热情高涨的语文课堂中，教师就可以对学生说道：“同学们，想知道后面发生了怎样的事情吗？想知道诸葛亮和周瑜的赌约谁赢了吗？那么就请大家翻开课本，阅读今天将要学习的文章《草船借箭》吧。”在教师的提点下，学生们迫不及待打开书本阅读起来，因为有了多媒体技术的帮助，学生们在阅读进程中分外认真，好奇心的驱使是最好的助推剂，在学生阅读完毕后，教师可以让学生举手发言，尝试着概括一下文章内容，通过这种方式锻炼学生交际能力，也为后续的教学活动奠定基础。在课文知识讲解完成以后，教师可以将电影片段为学生播放完整，让学生通过观看、阅读、再加上教师对知识的讲解深刻理解文章内容，片段播放完以后，教师可以让意犹未尽的学生们在课余时间阅读《三国演义》这一名著，从而丰富学生课外时间，提高学生阅读量，切实实现学生语文能力的进步[3]。通过此种教学方式，教师借助多媒体技术激发学生的热情，让学生充满好奇心进行知识学习，之后教师让学生自主概括课文内容，锻炼学生口语交际能力，实现读、说的有机结合。之后，教师在多媒体技术的帮助下，为学生推荐《三国演义》这一著作，丰富学生阅读量，延展学生视野，实现学生阅读素养的进步。三、多元化阅读教学死板单一的授课方式无法提高学生的阅读热情，在语文课堂中，虽然教师耳提面命地督促学生多阅读、多学习，但是所发挥出的效用却不尽人意，归根结底就是教师的授课模式过于单一，不符合学生的成长特点与兴趣爱好。因此，在新课程背景下，教师应该积极转变思路，创设多元化课堂，提高学生们阅读热情，为学生阅读能力的进步奠定基础。教学案例三：教师在为学生讲解《卖火柴的小女孩》这一文章时，就可以让学生在通读文章以后进行角色扮演活动，在这样一种新奇有趣的活动下，学生们跃跃欲试，纷纷选定了自己喜欢的角色进行扮演，整个课堂氛围瞬间活跃起来。在扮演活动中，座位上的学生们也认认真真观看，对照课文内容再结合学生的表演进行比对，在这一进程中，不但“小演员”们深化了对文章的理解，座位上的学生们也得到了不一样的体验。在表演完毕后，教师可以让座位上的学生们举手发言，谈一谈自己的“观后感”，也可以让小演员们说一说自己的“演后感”。在学生们的发言之下，完全将课文内容叙述出来，也讲出了课文的深意。这种语文课堂完全经由学生主导，教师只发挥出辅助作用。课堂即将结束时，教师可以在本文的基础上，为学生推荐《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等著作，让学生在课堂结束后自主阅读，并选择其中最喜欢的文章书写读后感，字数不限。通过这一方式提高学生写作能力。在此种授课模式下，教师大胆创新教学方式，将课堂交还给学生，让学生进行角色扮演活动，将学生为主体与核心，提高学生对知识的理解与学习，之后又让学生自主归纳与分析文章深意，加深学生阅读理解。最后为学生推荐书目，开拓学生视野，再书写读后感巩固阅读成果，有效地将阅读、口语交际、写作融为一体，实现语文教学质量的提高。四、读写结合阅读与写作是不可分割的整体，要想提高学生阅读能力，教师就应该重视读写结合，借助写作提高学生语文素养，需要注意的是，小学学生大多对枯燥乏味的写作不感兴趣，教师如若一味地布置要求严格的写作任务，也会起到适得其反的作用。因此，教师应该合理将阅读与写作融合，推进学生能力进步。教学案例四：教师可以培育学生写随笔的习惯，如在课外阅读《尼尔斯旅行记》时，教师就可以让学生一边阅读一边随笔记下自己的感受，随笔是没有字数与内容限制的，完全凭借学生发挥，教师可以让学生自主预备一个笔记本，随感随写，一边阅读一边巩固，这样一来，学生们在感受到阅读带给自己的趣味时，也有效锻炼了文笔与写作能力，长此以往，学生的语文学习能力必然可以得到提升，从而实现阅读能力的进步。Reference：[1]赵彩亮.基于项目式学习的小学语文阅读“六步教学模式”设计与实践[J].教师教育论坛,2022,35(08):40-42.[2]