基于新课改下小学数学计算教学的研究

基于新课改下小学数学计算教学的研究

Summary：数学计算能力是所有人日常生活中必备的重要技能之一，因此小学数学教师就要对计算教学予以重视，分析早期工作中存在的问题，及时展开调整，为学生的能力提升带来帮助。本篇文章主要描述了小学数学开展计算教学的意义，探讨了当前教学存在的不足，并对于实际方法发表一些个人的观点和看法。Keys：新课改；小学教育；数学教学；计算教学引言：对于数学科目而言，具有很强的逻辑性，每一个步骤存在关联，只有按照要求逐步完成计算，才能获得答案。因此，数学计算一直都是小学教育的重点。为此，教师就要提高重视度，优化计算教学，提升学生的计算能力，为其发展提供帮助。一、小学数学开展计算教学的意义（一）为日常生活带来帮助在日常生活中，人们经常需要进行计算。像是在购物时，需要计算总体价格，确定自己是否携带了足够的金钱；在计算折扣的时候，对比各个价格之间的差异。因此，通过开展数学计算活动，对学生的计算能力进行培养，可以让其具备一项重要的生活技能。（二）促进学生思维的发展数学计算本身属于推理的一种，根据已知的条件，按照特定的数学关系完成计算，获得结果。通过强化学生的数学计算能力，就能让其逻辑思维变得更为清晰，从而逐一展开推断，有效获得最终的结果，进而为其思维水平的发展提供了帮助。（三）为未来的学习奠定基础在数学科目中，数学计算是其中的基础知识，只有当学生掌握了正确的计算方法，并形成良好的计算能力后，才能更好地投入到未来的学习之中。因此，教师就要对计算教学予以重视，帮助学生扎实基础。二、小学数学计算教学存在的不足（一）与学生的生活联系不紧密当前很多小学数学教师在授课时，总是喜欢布置大量重复的练习题让学生尝试，以此对其计算能力进行培养。但是，这些都只是一些空洞的算式，与学生的实际生活没有任何联系。如此，学生们自然无法体会到数学计算学习的意义所在，使得自身能力的发展受到了诸多限制。（二）讲解和练习配合不到位在小学数学教学的过程中，很多教师喜欢前半节课对知识展开讲解，后半节课布置大量练习题，以此希望提升学生的做题量。但是，这种方法很容易让学生产生抵触情绪，教学的整体效果很难令人满意[1]。（三）对学生综合能力培养不到位在新课改背景下，教师理应对学生的综合素养进行培养。但是，由于受到应试理念带来的影响，普遍学生都将注意力放在了学生们的考试成绩上面。在指导的过程中，总是教导学生如何运用最便捷的方法，关注结果的正确性，而对学生的思路以及计算的过程没有任何关注，更不清楚情感的变化，继而限制了学生的成长。三、小学数学开展计算教学的方法（一）明确教学目标教师在备课的时候，首要工作便是对教学目标予以明确，并以此制定教学方案，采用最合理的授课模式。因此，教师就要根据学生们的能力水平，设置教学方法，促使教学活动能够有效推进。例如，在对《10以内数的加减法》学习的时候，教师就需要先对教学目标进行明确，也就是让学生对10以内的数字有所了解，并掌握相关计算技巧，提升自身的问题处理能力。在第一节课中，教师需要将重心放在数字的分析和讲解上面，让学生们明确各类数字的关系。第二节课先进行1到5的数字计算教学，第三课进行6到10的数字计算教学，最后再提供相关案例让学生们进行练习。依靠这一方式，教学活动就会更具逻辑性，学生们能够按部就班完成学习任务，促使自身能力水平逐步提高。（二）联系日常生活学生们开展计算方面的学习，主要目的便是在生活中应用，解决一些实际问题。因此，教师在授课时，就要为学生提供一些真实的生活案例，让学生们更好地展开计算，并认识到数学学习的意义所在，不断提高自身的能力水平。例如，在对《20以内数及其加减法》学习时，教师就可以基于真实的生活创设教学情境。其中，问题教学便是最为有效的一类方式。像是小智去超市购物，一个高级笔记本是15元，他手里有20元，完成购买后，手里还剩多少钱？学生们普遍都有购物的经历，自然对这一场景十分感兴趣，愿意积极研究和学习，完成了知识记忆，促使自身计算能力得到提高[2]。（三）发散学生思维在开展计算教学的时候，教师理应鼓励学生积极思考，做到思维放散，并积极创新。基于新课程标准能够得知，数学考核并非知识数字解答，而是融入了大量全新的内容。因此，教师就要针对题目做到举一反三，让学生们转变思维模式，强化理解和认知。例如，在对《两位数加减整十数》内容教学的时候，教师可以先布置一个题目为“20+30=？”让学生们计算。很快，学生们就得出结果为50。之后，教师就可以对这一题目进行修改，变为“30+20=？”，学生们计算后发现，结果没变。然后，教师再将其改为减法题目，分别是“50-20=？”以及“50-30=？”。通过一系列调整，学生们对于题目本身的认知有所强化，自身计算能力也得到了提高。（四）做好评价工作为了帮助学生提升学习自信，良好的评价同样非常重要。在新课改背景下，教师的评价同样需要创新，评价人除了教师自己之外，还要包含学生自己和其他同学。而评价的内容除了结果的正确性外，还要包括思路。例如，在对《100以内数的加减法》教学时，有一个题目为“100-51=？”，有一名学生计算的结果为51，显然做错了。经过与其沟通发现，其在计算时，将原算式变为了100-50+1，但是由于没有设置括号，导致计算错误。然而，由于这名学生的计算思路较为创新，说明其有认真动脑，教师同样需要给予表扬，鼓励其积极尝试。如此，学生们的学习自信就会提升[3]。四、结束语综上所述，在新课改背景下，数学教师在开展计算教学时，就要在方法层面不断创新，以更为合理的形式进行传递，并安排相应的练习。通过不断尝试，学生们的计算能力就会逐步提高，继而为其能力发展带来了帮助。Reference：[1]苏双旺.新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].课程教育