韩老师心得体会范文精选

韩老师心得体会范文精选

一、要课改，老师观念须转变。

课改意味着在肯定程度上否定或者修订老师以前的做法。许多老师把课堂理解为简洁地“老师教，同学学”的过程，在授课过程中施行“填鸭式”教学。老师成为课堂的主体，同学只是被动的接受老师“塞”给他们的学问。这导致同学上课学习的乐观性不高，同学的主体性得不到发挥，同学像机器一样机械运作，其共性不能得以表现。之所以会有这种现象，很大程度上是老师对教学缺乏深化的认知。因此，要课改，要让同学开心地学习，乐观主动地参加到课堂中来就必需转变老师的教学理念。内乡县菊潭学校创建的独具特色的QGP学本课堂把老师称为“高校生”，这不是简洁地称呼的转变，而是老师角色的转变，老师不再是高高在上的传道者，而是作为课堂的参加者存在，跟同学处于公平地地位。

二、要课改，老师学问文化等各方面的素养要提升。

要成为一名合格的老师，除了要具备肯定的文化学问素养外，还要有端正的工作态度，正确的训练理念，良好的师德修养和健康的心理。在9号晚上的菊潭学校课堂观摩会上，这一幕让我印象深刻：上课了，一名小主持人走上讲台，站在讲台正中间的位置，宣布开头上课，老师站在一旁。在上课过程中，小主持人（学科长）和老师协作的相当默契。有小主持人解决不了的问题，老师准时消失进行点拨；有同学回答问题消失了偏差，老师会示意小主持人进行订正。一节课，老师没说几句话，教学任务却圆满完成。这样的场景与其说是一个课堂，倒不如说是同学的才艺展现会。让同学展现自己喜爱的才艺，同学怎么会不兴致高涨呢！有人说要让同学拥有一瓶水，老师必需拥有一桶水。的确，菊潭学校的孩子们能如此英勇而又完善的展现自我，这少不了老师这一“推手”。更少不了老师对同学的爱和信任。我们在日常的教学中，总是对同学不放心，同学每走一步我们都想干涉，这让同学形成依靠心理。所以，我们总是感慨说同学不会学，其实根本缘由应当是老师不会教。要提高同学学习乐观性、主动向，让同学欢乐地学习，老师要严抓自身，让自己不断成长，才能促进同学成长。

三、学习小组的创建。

创建小组合作学习机制是QGP学本课堂的一个重要策略。后面将要提到的结构化预习和课堂展演都是建立在科学而又合理的小组创建基础上的。菊潭学校的小组创建遵循的标准是：组间同质，组内异质。这样的标准便于小组之间开展公正竞争。在确定小组成员时要保证人人都是学科长，科科都有“领头羊”。这就要求我们在分组的时候要充分了解同学，包括家庭背景、性格特点、学习力量、学习态度、爱好爱好更各方面。结构化预习、课堂展演能够得以顺当进行，这和科学的小组构建是密不行分的。另外，在组建小组的基础上要建立小组学习机制，它包括：小组组名、口号、愿景的选定，小组成员的分工，小组制度的完善，等等。因此，整个小组的构建可谓是一个系统而又浩大的工程。不能顾此失彼，要统筹设计。只有这样，才能把课堂交给同学，才能在同学掌控课堂的前提下提高课堂效率。

四、结构化预习。

老师观念的转变，力量素养的提升和小组的建立都是为同学学习服务的。古人说：凡事预则立，不预则废。”足可见预习的重要性。在菊潭学校的QGP学本课堂上，同学的学习活动能否有效开展与在课前的结构化预习有着很大关系。菊潭学校的结构化预习可以总结为六个字：查、画、写、记、练、思。查即查工具；画即标注意点；写即写感想；记就是识记和标记；练就是练习；思就是生成问题。经过这样的一个预习过程，同学在上课前就可以弄明白自己哪方面有问题，在听课和争论过程中有所侧重。我们的同学中有许多不会预习的，关键是没有教会他们有效的预习方法，导致同学在预习时没有目标，预习效果不明显。我们在以后的教学中要学习菊潭学校这种系统而又行之有效的预习方法，提高同学预习效率。

五、课堂行动策略：让同学成为课堂的仆人。

菊潭学校的课堂行动策略主要有创设情境、自主学习、小组争论、展讲对话、才智导学、归纳总结六部分。创设情境这方面我们可以制定自己班级的口号和愿景，激发同学的学习热忱和斗志；在同学自主学习方面，我们面临很大挑战。菊潭学校张潭老师说：“自主学习要坚持，老师千万要放手，要沉住气。但我们许多老师在潜意识里不信任同学的力量。对此，可采纳韩立福教授的‘三定’策略，就是定时间、定任务、定问题。老师要做到一闭口，二巡覌，三心照，老师要在心里把握同学解决问题的进度和质量，以便随时调整时间和策略。”这说起来简洁，要真正去做就特殊难了。我们老师会对同学力量持怀疑态度，所以不敢对同学放手，我们要课改，就要学会信任同学。当人这要建立在老师对同学的充分指导的'基础上；在小组争论这一环节中，菊潭学校采纳“12345”策略，即起立、聚首、开口、争论、评价。我们平常的同学争论大多流于形式，同学对争论问题、争论目的不明确，所以争论效果也不显著；菊潭学校校长说他们要培育同学的“狼性”学习态度，这一态度在同学的展讲环节体现的尤其明显。我们在日常教学中，总是老师讲的多，同学说的少，课堂是老师一个人的舞台，同学只是观众一样的存在。而这样的课堂是不利于同学学习和进展的，展讲对话策略可以培育同学的自信，熬炼他们各方面的力量；当时听完师生观摩课以后，许多老师都有这样一个困惑：同学预习、展演这么完善，要老师干嘛？认真思索就不难理解，同学究竟还是同学，在学问和思维力量等方面照旧不够完善，老师是这一系列课堂活动的幕后导演，在同学展讲时，老师要集中留意力看同学有没有把问题讲明白同时留意观看同学倾听状况，并准时做以补充和提示。可以说老师在上课时是眼观六路，耳听八方的，可谓责任重大。关于课堂行动策略的最终一方面——归纳总结，菊潭学校提倡让同学在争论的基础上自己去总结，重点关注概念、原理、规律、方法的总结，提升对问题的理解和熟悉。同学总结不到位的，老师进行点拨和指导。总之，在整个课堂活动中，老师角色发生巨大转变，从“牵手”变成“推手”让同学自己走。

六、差生转化问题。

整个学习过程在第五条已经告一段落了，但由于我教的班级（走读班）的特点，我想简洁说一下差生转化的问题。韩立福教授说差生转化的黄金期在预习阶段，在结构化预习阶段，他们能找出自己的问题所在，通过小组争论得以解决，即使解决不了，也能衡量自己处于把握问题的哪一阶段，从而在同学展演和老师点拨总结中有所侧重；另外韩教授针对差生转化还提出了“承包责任制”，即重点差生老师化，一般差生小组化，这样的分工可以保证人人都进步，人人不掉队。

这次学习使我明白了教书不应当是一个人闭门造车，而